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大学生社会支持、成就动机与主观幸福感
目的:分析影响大学生主观幸福感的因素,探索大学生社会支持、成就动机对其主观幸福感之间的关系.方法:采取随机抽样的方式,从某高等院校随机抽取224人,以社会支持、成就动机、主观幸福感量表进行问卷调查,使用SPSS 19.0进行数据分析.结果:主观幸福感、成就动机和社会支持在年级变量上均具有显著性差异(F=5.328,34.643,4.817;P＜0.05);性别对于主观幸福感总分的得分无较大影响(t=-0.381,P＞0.05);社会支持、成就动机与主观幸福感三者之间具有显著相关,且能对其进行预测.结论:社会支持和成就动机两个因素对大学生的主观幸福感有显著的影响.
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卫校生的社会支持与主观幸福感:核心自我评价的中介作用
目的:探讨卫校生的核心自我评价、社会支持与主观幸福感的关系.方法:使用社会支持、核心自我评价以及主观幸福感量表对420名卫校生进行问卷调查.结果:①卫校生的主观幸福感和核心自我评价得分分别为(3.79±0.61)、(2.80±0.44)分,属于中等偏下水平.社会支持得分为(3.12±0.61)属于中等偏上水平;②三年级卫校生的主观幸福感高于一年级(F=3.793,P<0.05),生活满意度上男生高于女生(t=2.657,P<0.01)、城市高于农村(t=3.293,P<0.01);二年级感受到的社会支持高于一年级(F=3.687,P<0.05),二年级感受到的朋友支持高于一、三年级(F=6.133,P<0.01);男生的核心自我评价高于女生(t=3.405,P<0.01),独生子女的核心自我评价高于非独生子女(t=2.005,P<0.05);③结构方程模型表明,卫校生的核心自我评价在社会支持与主观幸福感之间存在部分中介效应,核心自我评价和社会支持对主观幸福感的联合解释变异量R2为52%.结论:社会支持既可以直接影响卫校生的主观幸福感,也可以通过积极的核心自我评价间接影响其主观幸福感.
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唐山地震截瘫患者主观幸福感与应对方式
目的：探讨唐山地震截瘫患者主观幸福感与应对方式的关系。方法用主观幸福感量表（ GWB）与应对方式问卷对111名唐山地震截瘫患者进行调查。结果①不同性别的唐山地震截瘫患者（t＝0．086，P＞0．05）、不同婚姻状况（F＝1．670，P＞0．05）的截瘫患者主观幸福感总得分差异无统计学意义；②不同性别的截瘫患者在解决问题（t＝2．144，P＜0．05）、退避（t＝2．061，P＜0．05）因子的差异有统计学意义，不同婚姻状况截瘫患者在幻想（F＝2．851，P＜0．05）、合理化（F＝4．284，P＜0．01）因子的差异有统计学意义。③截瘫患者主观幸福感与解决问题（r＝-0．209，P＜0．05）、自责（r＝-0．428，P＜0．01）、退避（r＝-0．428，P＜0．01）和合理化（r＝-0．265，P＜0．01）相关，自责、退避、解决问题能预测主观幸福感25．9％的变异量。结论唐山地震截瘫患者主观幸福感较差，难以控制行为和情绪，对健康情况有更多的担心，培养成熟的应对方式有助于提高他们的主观幸福感。
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大学生应对方式、自我效能感与主观幸福感的关系
目的:探讨大学生的应对方式、自我效能感与主观幸福感之间的关系,为进一步开展大学生心理健康教育提供依据.方法:应用简易应对方式量表、一般自我效能感量表和总体幸福感量表对随机抽取的487名大学生进行测评.结果:大学生总体幸福感和自我效能感均处于中等偏上水平,应对方式以积极应对为主.自我效能感水平越高的大学生积极应对方式得分也越高(F=27.487,P＜0.01),积极应对方式与大学生总体幸福感之间呈正相关(r=0.290,P＜0.05),自我效能感水平越高的大学生总体幸福感也越高(F=15.395,P＜0.01).结论:大学生的自我效能感和应对方式对主观幸福感有显著影响作用,积极的应对方式,可提高大学生的自我效能感,从而有效地提升其主观幸福感水平.
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西藏高校大学生精神信仰与主观幸福感的特点及关系
目的:了解西藏高校大学生精神信仰与主观幸福感的特点,探讨精神信仰对主观幸福感的影响,为德育工作提供参考.方法:采用大学生精神信仰问卷和主观幸福感问卷对西藏3所高校269名大学生进行调查分析.结果:西藏高校大学生精神信仰的3个一级因子均值由高到低依次为社会信仰(4.22±0.51)、实用信仰(3.96±0.47)、超自然信仰(3.65±0.73),汉族大学生在国家主义(t=2.984,P＜0.01)、家族崇拜(t=3.442,P＜0.01)上的得分均显著高于藏族大学生,藏族大学生在宗教信仰(t=7.934,P＜0.001)、神灵崇拜(t=5.713,P＜0.001)、生命信仰(t=3.871,P＜0.01)上的得分均显著高于汉族大学生,在神灵崇拜上女生得分显著高于男生(t=3.058,P＜0.01);在生活满意度上,藏族大学生得分显著高于汉族大学生(t=4.460,P＜0.01),女生得分显著高于男生(f=3.083,P＜0.01);宗教信仰对生活满意度有显著的正向预测作用;神灵崇拜对消极情感有显著的正向预测作用,家族崇拜对消极情感有显著的负向预测作用.结论:西藏高校大学生具有良好的精神信仰和较高的主观幸福感,精神信仰对主观幸福感具有一定的预测作用.
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成就目标对大学生主观幸福感的影响:基本心理需要的调节作用
目的:探讨学习环境对大学生关联感、自主性以及能力感的支持在成就目标和主观幸福感关系间的调节作用.方法:采用成就目标问卷、学习环境问卷和主观幸福感问卷对652名大学生进行调查.结果:①自主性支持分别在掌握趋向目标和生活满意度关系间(β=0.15,P＜0.01)、表现趋向目标和生活满意度关系间(β=0.14,P＜0.01)存在显著的调节作用;②关联感支持分别在掌握趋向目标和积极情感关系间(β=0.13,P＜0.05)、表现趋向目标和积极情感关系间(β=0.12,P＜0.05)存在显著的调节作用;③自主性支持分别在掌握趋向目标和积极情感关系间(β=0.14,P＜0.01)、表现趋向目标和积极情感关系间(β=0.10,P＜0.05)存在显著的调节作用;④关联感、自主性和能力感支持在表现回避目标和积极情感关系间的调节作用显著(β=-0.11,-0.11,-0.10;P＜0.05).结论:在高水平的关联感、自主性支持条件下,采纳掌握趋向目标与表现趋向目标的大学生体验强烈的积极情感;低水平的基本心理需要支持有利于采纳表现回避目标的学生体验积极情感.
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感戴和社会比较倾向在公正世界信念与大学新生主观幸福感之间的中介作用
目的:探讨大学新生公正世界信念对主观幸福感的影响机制.方法:选取T大学入学3个月的大学新生458人作为研究对象,使用公正世界信念量表、感戴量表、主观幸福感指数量表和社会比较倾向量表对被试进行标准化测验,并对数据进行相关分析和构建结构方程模型.结果:大学新生公正世界信念、感戴与主观幸福感两两之间呈显著正相关(r=0.384,0.372,0.414;P＜0.01).大学新生公正世界信念对主观幸福感有显著的正向预测作用(8=0.606,P＜0.001),感戴在公正世界信念与主观幸福感之间起部分中介作用,中介效应占总效应的27.09％,这一中介作用的前半段路径受到社会比较倾向的调节(β=0.076,P=0.04).结论:公正世界信念对大学新生主观幸福感的影响是有调节的中介效应.
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农村大学生领悟社会支持、大五人格与主观幸福感的关系
目的:探讨农村大学生领悟社会支持、大五人格和主观幸福感之间的关系.方法:随机选取某两所高校大学生578人,采用领悟社会支持量表、大五人格量表和主观幸福感量表分别测量农村大学生的领悟社会支持水平、大五人格特质和主观幸福感水平.结果:领悟社会支持、大五人格、生活满意度、正性情感及主观幸福感总分均呈正相关(r =0.11～0.73,P＜0.05),领悟社会支持与负性情感呈负相关(r=-0.36,P＜0.01).多元回归分析表明,外向性、领悟社会支持、开放性、宜人性对主观幸福感依次具有预测力(β=0.18,0.15,0.12,0.10;P＜0.001).路径分析表明,领悟社会支持对主观幸福感和大五人格的直接效应均显著(路径系数分别为0.69,0.53,P均＜0.001),大五人格对主观幸福感的直接效应显著(路径系数为0.21,P＜0.05).结论:大五人格在领悟社会支持与主观幸福感之间起部分中介作用,大五人格是领悟社会支持影响农村大学生主观幸福感的重要内在因素.
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医学生生命意义感、生活目的与主观幸福感的关系
目的:了解医学生生命意义感现状,探讨医学生生命意义感、生活目的与主观幸福感之间的关系.方法:选取上海市某医学院校472名学生为被试,采用生命意义感量表(MLQ)、生活目的测验(PIL)测量被试的生命意义感,总体幸福感量表(GWB)测量幸福感水平.结果:①48.9％的医学生缺乏明确的生活目的和意义感;②在性别、年级等方面MLQ总分和PIL总分差异均不显著.在居住地、家庭经济状况、近1年是否有自杀想法方面MLQ总分差异不显著,在PIL总分上有统计学差异;③生命意义感高分组在GWB中对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、忧郁或愉快的心境各因子与低分组差异显著;④存在意义感因子分与主观幸福感总分呈显著正相关(r=0.207,P＜0.01).PIL总分与主观幸福感总分呈显著正相关(r=0.554,P＜0.01);⑤经回归分析,生命意义感与生活目的可以解释主观幸福感59.8％的变异.结论:医学生生命意义感状况不容乐观;较高的生命意义感与生活目的可促进医学生的主观幸福感.
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商洛市大学生主观幸福感及其影响因素
目的:了解商洛市大学生主观幸福感现况及影响因素并有针对性地提出对策.方法:自编一般资料调查表和幸福感指数量表对140名大学生进行问卷调查.结果:大学生平均幸福感指数为(11.82±1.89),与其他地区院校相比,该地区大学生幸福感指数较高.多元线性回归分析显示,大学生主观幸福感的影响因素为学习压力(β=-0.946,t=-3.974,P=0.000)、压力应对(β=1.818,t =2.968,P=0.004)、自我评价健康状况(β=0.75,t=2.587,P=0.011)、兴趣爱好(β=0.612,t=2.108,P=0.037).结论:大学生主观幸福感状况应引起学校和大学生自身的重视,根据影响因素采取培养策略,从而提高学生的主观幸福感.
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儿童期受虐待大学生的主观幸福感及其影响因素
目的:探究儿童期受虐待大学生的主观幸福感的特点及其影响因素.方法:采用整群抽样的方法,选取江苏省某3所高校2373名大学生,集中进行大学生主观幸福感简表(SWBSS)、儿童期虐待史自评量表(PRCA)、焦虑自评量表(SAS)、贝克抑郁自评问卷(BDI)、自杀意念量表(SIS)、简式大五人格问卷(NEO-FFI-R)、青少年生活事件量表(ASLEC)、社会支持评定量表(SSRS)、人口社会经济学资料调查问卷等现场测试.结果:t检验显示,儿童期受虐待大学生的主观幸福感总分和各维度分数均低于无受虐待大学生(t=7.229～15.238,P＜0.01).逐步回归分析发现,性别、谨慎性、外向性、开放性、社会支持分别与大学生的主观幸福感呈正相关(Beta=0.060～0.198,P＜0.01),专业、神经质、抑郁、焦虑、自杀意念、家庭经济状况、躯体健康、虐待分别与大学生的主观幸福感呈负相关(Beta=-0.029～-0.212,P＜0.05).结论:有儿童期受虐待经历大学生的主观幸福感较低,其主观幸福感的形成受人格特征、情感症状、社会支持、家庭经济状况、躯体健康状况、受虐待程度、性别和专业类别等因素的影响.
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医学生的成就动机、父母教养方式和主观幸福感的关系
目的:分析5年制医学本科生的父母教养方式和本人的成就动机与主观幸福感三者间的内在联系.方法:使用量表调查法对某医学院校160名5年制本科医学生做问卷调查.结果:①医学生的主观幸福感、成就动机、除母亲过分干涉保护、母亲偏爱外,父母教养方式在性别上差异显著(P＜0.01);②主观幸福感与成就动机、父母情感温暖理解成显著正相关(r=0.378,0.362,0.522;P＜0.05),与父母惩罚严厉(r=-0.671,-0.666;P＜0.01)、父亲过度干涉(r =-0.459,P＜0.01)、父亲偏爱被试(r=-0.216)、父母拒绝否认(r=-0.698,-0.602;P＜0.01)、父亲过度保护(r=-0.188,P＜0.05)、母亲过分干涉保护(r=-0.188,P＜0.05)呈显著负相关;成就动机和母亲情感温暖理解有显著正相关(r=0.261,P＜0.01),和父母惩罚严厉(r=-461,-0.481;P＜0.01)、父亲过度干涉(r=-0.323,P＜0.01)、父母拒绝否认(r=-0.485,-0.446;P＜0.01)、父亲过度保护(r=-0.208,P＜0.01)呈显著负相关;③父亲拒绝否认、父亲情感温暖理解、母亲情感温暖理解和母亲过分干涉保护4个因素进入医学生主观幸福感的回归方程,均有显著性,能解释医学生主观幸福感总变异的56.1％.结论:医学生的成就动机和他们父母的教养方式是影响医学生个人主观幸福感的重要因素.
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医学生主观幸福感现状及其影响因素的调查研究
目的 研究医学生幸福感现状以及性别、专业、生源地对主观幸福感的影响.方法 采用《大学生主观幸福感影响因素问卷》,以班级为单位采取随机整群抽样的方法对山西医科大学的437名被试进行调查,并对结果进行分析.结果 ①医学生主观幸福感总体状况良好,有88.3％的学生认为自己时常能体验到幸福；②医学生在性别、专业、生源地方面均存在显著差异,且女生的幸福感水平显著高于男生(t=-3.017,P＜0.01),临床专业的幸福感水平显著高于非临床专业(t=2.533,P＜0.05),城镇的幸福感水平显著高于农村(t=3.503,P＜0.01).结论 医学生主观幸福感总体状况良好.性别、专业、生源地是影响医学生主观幸福感的因素.
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自我和谐影响大学生主观幸福感的多重中介比较
目的 探讨自我和谐影响大学生主观幸福感的内在心理机制.方法 采用自我和谐、社交焦虑、主观幸福感以及安全感问卷对466名大学生进行调查研究.结果 ①自我和谐、安全感与大学生主观幸福感显著正相关(P＜0.05),社交焦虑与大学生主观幸福感显著负相关(r=-0.352,P＜0.05)；②社交焦虑、安全感在自我和谐对主观幸福感的影响中发挥着并行多重中介作用,当它们进入回归方程时,自我和谐对主观幸福感的影响减少(β=-0.305,t=4.49,P＜0.05)；③安全感对社交焦虑有明显的负向预测作用(β=-0.43,t=2.54,P＜0.05).结论 自我和谐通过社交焦虑、安全感的并行多重中介作用对大学生主观幸福感产生影响.
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民族地区高校新生生活事件与幸福感的相关研究
目的 了解民族地区高校新生生活事件发生的频度及认知评价方式,探讨生活事件与幸福感之间的关系.方法 采用青少年自评生活事件量表(ASLEC)和牛津幸福感问卷(Om)对180名学生进行测查.结果 人际关系、学习压力、丧失、受惩罚、健康适应等生活事件因子与主观幸福感呈负相关,达到显著水平.结论 生活事件发生的频度影响大学生的主观幸福感,心理援助计划能为大学生提供群体互动训练,使适应不良及社交障碍学生快速适应群体环境,提升其主观幸福感,及早适应校园生活.
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大学生积极心理资本与主观幸福感的关系
目的 探讨大学生积极心理资本与主观幸福感的关系.方法 采用积极心理资本问卷和主观幸福感问卷,对重庆市3所大学的235名大学生进行调查.结果 ①大学生积极心理资本状况总体较好,自我效能因子存在显著生源地差异(F=15.38,P＜0.001);自我效能因子存在显著专业类型差异(F=5.07,P＜0.05);希望因子存在显著专业类型差异(F=12.71,P＜0.001)；希望因子存在显著年级差异(F=3.84,P＜0.05),进一步多重比较表明,四年级大学生的希望水平显著高于三年级大学生;②大学生主观幸福感状况总体不够理想,生活满意度因子存在显著生源地差异(F=11.22,P＜0.01);消极情感因子存在显著专业类型差异(F=8.27,P＜0.01);③大学生的积极心理资本和主观幸福感正相关,前者对后者各因子有显著的预测作用(预测效应介于16.2％～29％之间).结论 大学生积极心理资本对主观幸福感有积极影响.
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学业自我效能感、社交焦虑对大学生主观幸福感的影响研究
目的 探讨大学生学业自我效能感、社交焦虑和主观幸福感的关系.方法 采用主观幸福感量表、学业自我效能感问卷和社交焦虑量表对294名大学生进行测量.结果 ①主观幸福感、学业自我效能感、社交焦虑在各年级之间差异不显著(P＞0.05)；②在学业自我效能感对主观幸福感的影响中,社交焦虑的中介效应非常显著(P＜0.01)；③社交焦虑和学业自我效能感可以较好地预测主观幸福感(F(3.290)=51.38,P＜0.001);④随着对学习满意度的增加,学生的学业自我效能感(F(1.289)=69.79,P＜0.001)和主观幸福感(x2(4)=19.77,P=0.001)随之增长,社交焦虑呈下降趋势(F(1.289)=10.83,P=0.001).结论 社交焦虑在大学生学业自我效能感和主观幸福感的关系中有着重要的中介作用；大学生学习满意度的提高将有利于其社交焦虑的降低和主观幸福感的增强.
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大学新生主观幸福感状况及影响因素研究
目的 探讨大学新生主观幸福感状况及其影响因素.方法 用幸福感指数量表、自尊量表等对954名大学新生进行小团体测验.结果 1大学新生主观幸福感处于中等偏上水平,在是否为师范类专业、家庭收入高低上存在差异,在参加体育锻炼的次数上存在非常显著差异;2大学新生主观幸福感与自尊、社会支持、积极应对均存在显著正相关,与消极应对存在显著负相关,结论大学新生主观幸福感水平是多种因素共同作用的结果,自尊是预测大学新生主观幸福感水平的重要因素.
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大学生父母教养方式、领悟社会支持、孤独感与主观幸福感的关系
目的 探讨大学生父母教养方式、领悟社会支持、孤独感与主观幸福感的关系.方法 对南昌市9所高校的764名大学生采用Campbell幸福感量表、父母教养方式量表、领悟社会支持量表、孤独量表进行调查.结果 ①相关分析表明主观幸福感与父母教养方式、领悟社会支持、孤独感各因子及总分相关具有统计学意义；②逐步多元回归分析表明,孤独总分、朋友支持、父亲过度保护、父亲情感温暖和理解4个因子对主观幸福感的联合解释量大(R2=0.197,F=40.79,P＜0.001)；③路径分析表明,孤独感作为中介变量对家庭教养方式、社会支持和主观幸福感关系产生影响.结论 ①大学生主观幸福感总体处于中等水平；②父母的情感温暖和理解,领悟到更多的社会支持,有利于降低个体的孤独感增加主观幸福感.
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高职生自我和谐与主观幸福感的关系研究
目的 了解离职生自我和谐与主观幸福感的现状及二者的关系.方法 采用自我和谐量表,生活满意度量表和积极—消极情感量表对394名高职生进行测查.结果 高职生自我和谐发展总体呈正态分布,其中自我与经验不和谐(t=-2.775,P＜0.01)和自我灵活性(t=7.345,P＜0.001)发展显著优于大学生常模；高职生主观幸福感体验处于中等水平；不同和谐程度学生的主观幸福感差异显著.结论 高职生的自我和谐和主观幸福感之间的预测作用是相互的.
