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高职生成就目标、社会目标和自我效能相关研究
目的 探讨成就目标、社会目标和自我效能感的关系.方法 采用社会目标、成就目标和自感效感量表对220名高职生进行测量.结果 ①成就目标和社会目标存在性别、年级差异.②除了消极同伴赞许,社会目标和成就目标中的其它维度与自我效能感都存在显著性相关.③成就目标是直接影响自我效能感,社会目标是间接影响自我效能感.结论 高职生成就目标、社会目标和自我效能感存在明显关联,成就目标在社会目标对自我效能感的影响中起到中介作用.
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成就目标对大学生主观幸福感的影响:基本心理需要的调节作用
目的:探讨学习环境对大学生关联感、自主性以及能力感的支持在成就目标和主观幸福感关系间的调节作用.方法:采用成就目标问卷、学习环境问卷和主观幸福感问卷对652名大学生进行调查.结果:①自主性支持分别在掌握趋向目标和生活满意度关系间(β=0.15,P＜0.01)、表现趋向目标和生活满意度关系间(β=0.14,P＜0.01)存在显著的调节作用;②关联感支持分别在掌握趋向目标和积极情感关系间(β=0.13,P＜0.05)、表现趋向目标和积极情感关系间(β=0.12,P＜0.05)存在显著的调节作用;③自主性支持分别在掌握趋向目标和积极情感关系间(β=0.14,P＜0.01)、表现趋向目标和积极情感关系间(β=0.10,P＜0.05)存在显著的调节作用;④关联感、自主性和能力感支持在表现回避目标和积极情感关系间的调节作用显著(β=-0.11,-0.11,-0.10;P＜0.05).结论:在高水平的关联感、自主性支持条件下,采纳掌握趋向目标与表现趋向目标的大学生体验强烈的积极情感;低水平的基本心理需要支持有利于采纳表现回避目标的学生体验积极情感.
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农村优秀生成就目标与心理健康、应付方式的相关研究
目的探讨农村中学优秀生成就目标与心理健康、应对方式之间的关系.方法对萧山4所农村中学共224名"优秀生"进行了SCL-90、应付方式以及成就目标定向的问卷调查.结果优秀生成就目标定向以任务定向为主,自我提高定向和自我阻碍定向随年级的增长而不断增强;成就目标定向中的自我阻碍定向和优秀生心理健康的几个因素均有显著差异;成就目标定向和应付方式之间存在显著相关.结论高任务定向的优秀生倾向于主动寻求帮助;而高自我阻碍定向的优秀生则倾向于更多地选择回避求助.
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初中生成就目标和总体幸福感的关系研究
目的探讨成就目标与总体幸福感之间的关系.方法用成就目标量表、总体幸福感量表对213名初中生进行测查.结果①掌握目标对学生的总体幸福感有正面影响;②成绩-回避目标对学生的总体幸福感有负面影响;③成绩-接近目标对学生的总体幸福感没有明显的预测作用.结论采取措施培养学生的掌握目标,避免学生持成绩-回避目标,使学生有良好的总体幸福感应得到广大教育工作者的重视.
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应用心理学本科生的专业承诺与成就目标、学习观的关系
目的 探讨应用心理学专业本科生的专业承诺与成就目标、学习观的关系.方法 以136名一至四年级应用心理学本科生为调查对象进行问卷调查.结果 ①该专业本科生的总体专业承诺水平处于中等偏上水平,主要体现在规范承诺和情感承诺上,成就目标主要定位于掌握一趋近目标,学习现以积极建构为主;②该专业本科生专业承诺的情感承诺维度存在明显的年级差异,表现为大二年级明显低于大一和大三年级的"低谷现象";③该专业本科生的专业承诺与掌握一趋近目标和成就一趋近目标关系密切.结论 高等学校可以采取积极措施提升大学生的专业承诺,以促进大学生专业素质的不断提高.
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独立学院大学生成就目标、自尊与防御性悲观的关系
目的 了解独立学院大学生防御性悲观的特点及其与成就目标、自尊的关系.方法 对武汉地区5所独立学院的598名大学生进行成就目标、自尊与防御性悲观的问誊调查.结果 ①独立学院大学生防御性悲观三年级男生高于女生,其它年级女生高于男生(P＜0.05)；文科生与理工科生无显著差异；②防御性悲观与回避型成就目标、自我提升、自我贬低均显著相关(P＜0.01)；③回避型成就目标、自我提升、自我贬低对防御性悲观有显著预测作用(R2=0.29).结论 独立学院大学生存在防御性悲观现象.回避型成就目标、自我贬低、自我提升对防御性悲观有一定影响作用.
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初三学生成就动机与学业成绩的关系研究
编制中学生成就动机量表,考察286名初三学生的成就动机状况.运用逐步回归分析探讨成就目标、归因方式、自我效能与学业成绩的关系,并对成就目标进行自我效能和归因方式的回归分析.结果表明:影响初三学生学业成绩的主要成就动机因素是自我效能、表现目标、能力归因和掌握目标,努力归因、运气归因和自我效能是影响初三学生成就目标的主要因素,客观因素归因也会影响表现目标.对研究结果进行本土化思考,建构中学生成就动机的理想模型.
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高中生成就目标、考试焦虑与学业成绩的关系
目的 探讨高中生成就目标、考试焦虑与学业成绩的关系.方法 用考试焦虑和成就目标问卷对329名高中生进行测查.结果 成绩回避组在考试焦虑分数上显著高于成绩接近组和掌握目标组.考试焦虑与成绩回避、成绩接近显著正相关,而与掌握目标相关不显著.数学成绩与考试焦虑、成绩回避显著负相关,与掌握目标呈显著正相关.成绩回避可以很好的预测考试焦虑,考试焦虑、掌握目标和成绩回避是数学考试成绩的预测变量.结论 考试焦虑在高中生中普遍存在,它和成就目标定向对学业成绩有一定影响.
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中学生应对倾向在成就目标与考试焦虑中的中介作用
目的:探讨中学生的应对倾向在成就目标与考试焦虑之间的中介作用.方法:选取12～20岁中学生508人(女生301人,男生206人,1人信息缺失；初中生269人,高中生239人),于期末考前1周完成考试焦虑量表(TAS)、成就目标量表(AGS)与特质应对量表(TCSQ),评定中学生的考前焦虑、成就目标倾向和应对倾向的程度(TAS得分＞20分为重度考试焦虑).采用LISREL8.80统计分析中介效应ab的估计值及显著性检验.结果:TAS平均分为(16.8±5.4),重度考试焦虑检出率为30.9％.重度组女生得分高于男生[(24.3±3.1)vs.(23.2±2.0),P＜0.05],重度组初中生与高中生的得分差异无统计学意义[(24.0±3.1) vs.(23.8±2.4),P＞0.05].TAS分与成就目标、应对倾向因子分的相关有统计学意义(r =0.09～0.41,P＜0.05).消极应对分别中介了掌握回避与考试焦虑的关系(中介效应为0.05,P＜0.05；占总效应12％)、成绩回避与考试焦虑的关系(中介效应为0.06,P＜0.01).消极应对分别与掌握回避、成绩回避共同解释考试焦虑方差的5.3％与3.9％.结论:中学生对考试的担忧可能源自回避式成就目标；应对倾向可能有一定程度的中介作用.
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青少年运动员成就目标、完美主义对体育运动中亲社会行为与反社会行为的影响
以238名青少年运动员(男性139人、女性99人)为被试,通过问卷调查和数理统计等方法检验运动员成就目标、完美主义与运动中亲社会行为与反社会行为之间的关系.研究结果表明:(1)青少年运动员运动中的亲社会行为与反社会行为在性别、成就目标和完美主义上存在显著性差异;(2)年龄和训练年限对运动员运动中亲社会行为具有显著负向预测效应;(3)完美主义的个人标准和知觉教练压力可以有效预测青少年运动员运动中亲社会行为与反社会行为;知觉父母压力对运动员的亲社会(队友)行为具有显著预测效应;(4)追求成功(追求掌握和追求成绩)的成就目标可以有效预测运动员运动中亲社会行为与反社会行为.回避失败(回避掌握和回避成绩)的成就目标仅对运动员的反社会行为具有显著性正向预测效应.
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护理学专业实习生未来时间洞察力和成就目标对职业成熟度的影响
目的 采用结构方程模型探讨护理学专业实习生未来时间洞察力、成就目标与职业成熟度三者关系.方法 采用未来时间洞察力问卷、成就目标问卷和职业成熟度问卷对浙江6所大学201 1级四年制护理学专业564名实习生进行调查.结果 护理学专业实习生未来时间洞察力总均分为(2.91±0.75)分,成就目标总均分为(3.14±0.91)分,职业成熟度总均分(3.16±0.78)分,均处于中上水平.护理学专业实习生未来时间洞察力对成就目标和职业成熟度具有直接正向预测作用,路径系数依次为0.51和0.39;成就目标在未来时间洞察力与职业成熟度间具有部分中介作用.结论 未来时间洞察力和成就目标对护理学专业学生的职业发展起到重要作用,医学院校在职业指导中应当努力培养学生未来时间洞察力和成就目标意识.
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高职医学生成就目标现状分析与研究
成就目标是指个体对所从事的某一成就任务的目的或原因的知觉,具有认知、情感和行为的特征.同时,成就目标是一个关于参与成就任务的目的、成功意义和成功标准的整合的信念系统,个体接近、投入成就活动的方式,以及对成就活动的态度可以表现出他的成就目标取向(也翻译成定向).高职教育在我国正处于大发展的时期,高职教育的研究也受到了广泛的关注,这其中关于高职学生的学习问题成为了关注的焦点[1].本次研究拟通过对高职学生的成就目标现状进行调查,为高职学生的学习心理辅导提供依据.
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中专学生人格特征成就目标与心理健康的关系
目的 探讨中专生人格特征、成就目标(成绩定向和掌握定向)与心理健康的关系.方法 从青岛市某职业学校随机选取了362名学生,采用集体施测方式,使用统一的指导语指示被试填写问卷,并使用SPSS 11.0统计分析软件对回收的问卷进行处理.结果 在掌握定向上男生得分显著低于女生;在心理健康总分、自责倾向、孤独倾向、学习焦虑、对人焦虑、成绩定向上城市学生得分显著低于乡镇学生;成就目标与心理健康之间存在显著的正相关,与精神质之间存在显著的负相关;神经质与心理健康之间存在着显著的正相关.结论 为多方面研究中专生心理健康提供理论依据.
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成就目标问卷中文版在大学生中应用的信效度分析
目的 建立成就目标问卷(AGQ)的中文版,并分析其信、效度.方法 按量表翻译程序将AGQ翻译成中文,整群分层选取1115名大学生进行AGQ中文版的测量.抽取120名学生于初评后1个月进行重测.结果 (1)验证性因子分析的指标:NFI为0.941,CFI为0.953,TLI为0.924,x2/df为2.386,RMSEA为0.046均符合测量学要求；条目对因子负荷系数在0.47～0.93之间；复相关系数在0.22～0.86之间；(2)成就目标问卷在相同条目的截距在不同性别组别中具有等值性.(3) AGQ中文版整个问卷的Cronbachα系数为0.83;重测信度为0.77;条目间平均相关系数在0.40～0.57之间.(4)总分与各因子的相关系数0.54～0.77之间；各因子间的相关系数0.06 ～0.61之间；成绩趋近及掌握趋近均与自尊星显著正相关,而成绩回避及掌握回避均与自尊呈显著负相关；成绩回避及掌握回避均与焦虑得分显著正相关,而掌握趋近与焦虑得分显著负相关.结论 AGQ中文版具有良好的信、效度,可以适用于我国大学生成就目标的测评.
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高中生自我效能感、成就目标与负性学业情绪关系的结构方程模型研究
学业情绪是指在学校情境中学生经历的各种成就情绪,特别是与成功或失败相关的那些情绪[1].董妍等[2]将学业情绪分为积极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪、消极高唤醒学业情绪和消极低唤醒学业情绪.其中后两种情绪称之为负性学业情绪.近年来探讨学业情绪的影响因素是研究的重点之一.其中自我效能感、成就目标与学业情绪关系密切[3-5].
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中学生物理性别刻板印象与学业拖延:序列中介模型
目的:探讨物理性别刻板印象对中学生物理学业拖延行为的影响,以及成就目标和物理学业情绪在其中的序列中介作用.方法:采用问卷法调查266名中学生的物理性别刻板印象、物理学习成就目标、物理学业情绪和物理学业拖延行为,进行序列中介效应分析.结果:物理性别刻板印象能够依次通过避免目标和物理学业消极情绪对女生的物理学业拖延行为产生间接作用.但是物理性别刻板印象对男生的学业拖延行为只起直接作用,通过表现目标和物理学业消极情绪的间接作用不显著.结论:物理性别刻板印象、避免目标和物理消极学业情绪对女生的物理学业拖延行为起到了决定作用,并且物理性别刻板印象对男生和女生群体学业拖延的影响存在不同的机制.
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大学生成就目标、学业自我效能与学业作弊关系研究
目的:了解大学生学业作弊现状,并探讨其与成就目标、学业自我效能的关系.方法:采用学业作弊量表、成就目标定向量表、学业自我效能量表对806名大学生测量.结果:①只有3名被试报告自己不存在任何类型的学业作弊行为,男生的学业作弊要显著多于女生,随着年级的增高学生作弊行为显著增加.②学业作弊与掌握目标、成绩接近目标、学业自我效能显著负相关,与成绩回避目标显著正相关.③性别、年级、成就目标、学业自我效能对学业作弊有显著的预测作用.结论:学业作弊是大学校园十分普遍的问题,并受到成就目标、学业自我效能的影响.
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初中生的自尊、成就目标与学业自我妨碍的关系研究
目的:了解初中生学业自我妨碍现状和特点,并进一步探讨与自尊、成就目标的关系.方法:采用学业自我妨碍量表、自尊量表以及四分成就目标定向量表调查重点初中与非重点初中252名学生.结果:①男女生的自我妨碍存在显著差异,男生比女生更多地使用自我妨碍.②非重点初中学生比重点初中学生更多地使用自我妨碍.③初中生的自我妨碍与自尊、掌握趋近目标呈显著负相关,与成绩回避目标呈显著正相关.结论:初中生自我妨碍与自尊、成就目标存在一定的关联.
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自尊、成就目标与高中生自我妨碍的关系
目的:了解高中生自我妨碍特点以及与自尊、成就目标的关系.方法:采用自我妨碍问卷、Rosenberg自尊量表和成就目标量表对分别来自示范高中与非示范高中的263名学生进行问卷调查.结果:①高中生自我妨碍得分中等偏上,文科学生自我妨碍多于理科学生(P＜0.05);②自尊、掌握目标与高中生自我妨碍呈显著负相关(P＜0.01);回避型成绩目标与高中生自我妨碍呈显著正相关(P＜0.01).自我贬低、掌握目标、自我提高以及回避型成绩目标对高中生自我妨碍有显著预测作用(R2=0.20).结论:高中生存在自我妨碍现象;自尊、成就目标与高中生自我妨碍具有一定的关联.
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大学生学业自我概念、成就目标定向与学习坚持性的关系研究
目的:考察大学生学业自我概念、成就目标定向与学习坚持性的关系.方法:对988名大学生进行学业自我概念、成就目标定向与学习坚持性的问卷测量.结果:①学业自我概念、学习目标和成绩目标可预测学习坚持性,其中学业自我概念的预测性大,其次是学习目标,再次是成绩目标;②学业自我概念、学习目标直接影响大学生的学习坚持性;③学业自我概念还可通过学习目标间接影响大学生的学习坚持性.结论:大学生的学业自我概念、成就目标定向影响学习坚持性.
