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父母教养方式对大学生应付方式及主观幸福感的影响
目的:探讨父母教养方式对大学生应付方式及主观幸福感的影响.方法:本研究采用简式父母教养方式评价量表、应付方式量表、生活满意度量表及情感量表对154名在校大学生进行问卷调查.分析了父母教养方式与应对方式、主观幸福感的相关.结果:1,父母情感温暖与解决问题的应付方式呈显著正相关(r =0.240,0.186;P ＜0.05),而父亲拒绝与退避(r=0.240,P＜0.01)、自责(r=0.195,P＜0.05)、幻想(r=0.275,P＜0.01)、合理化(r =0.260,P＜0.01)的应付方式呈显著的正相关,母亲的拒绝与求助(r=0.158,P＜0.05)、幻想(r=0.171,P＜0.05)、退避(r=0.191,P＜0.05)、合理化(r=0.183,P＜0.05)的应付方式呈显著的正相关;②父母情感温暖与生活满意度呈显著的正相关(r=0.321,0.245;P＜0.01);③父母情感温暖对解决问题的应付方式呈显著的预测作用(R12 =0.109,R22 =0.079),父母拒绝对退避(R12=0.082,R22 =0.059)、合理化(R12 =0.082,R22 =0.048)的应付方式有预测作用,另外父亲拒绝的教养方式对幻想的应付方式有显著的预测作用(R2 =0.082);④父母情感温暖、理解的教养方式对生活满意度有显著的预测作用(R12 =0.111,R22 =0.089).结论:父母教养方式对大学生应付方式及主观幸福感有重要影响.
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不同依恋类型大学生的心理品质和睡眠质量
目的 探讨不同依恋类型对大学生攻击行为倾向、主观幸福感、非理性观念、控制倾向等心理品质和睡眠质量的影响.方法 采用依恋类型测验、攻击行为问卷、主观幸福感测验、阿森斯失眠量表等对313名大学生进行调查.结果 73.1％的大学生为安全型依恋,19％为逃避型依恋,7.2％为矛盾型依恋,男女生在不同依恋类型上的人数分布未见显著差异(x2=1.125,P＞0.05)；安全型依恋组的大学生在主观幸福感、控制感得分上显著高于逃避和矛盾型依恋组(t=3.213,5.267；P＜0.001),而在攻击行为总分及4个子因子愤怒、敌意、躯体攻击、言语攻击,在抗压能力、非理性念及睡眠质量上均显著低于逃避和矛盾型依恋组(t =5.615,4.019,7.753,2.850,2.086,5.162,3.141,3.892；P＜0.05,0.01或0.001)；逃避和矛盾型依恋组的攻击行为水平倾向总分及4个子因子分与暴力罪犯群体未见显著差异(t =0.325,-0.926,0.883,1.254,-0.619；P＞0.05).结论 大学生存在一定比例的逃避或矛盾型依恋类型,不安全依恋类型大学生会伴随较高的攻击倾向、较多的非理性观念、较低的主观幸福感和抗压能力、外控倾向和较差的睡眠质量.
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不同类型留守儿童生活满意度及主观幸福感的差异比较
目的:为考察留守经历对儿童的影响及不同类型留守儿童之间生活满意度和主观幸福感的差异.方法:以湖北省8～15岁的留守儿童为主要调查对象,采用方便取样的方法在留守儿童集中的学校及留守儿童托管中心集中施测.结果:①在不同类型儿童主观幸福感的比较中,留守儿童的主观幸福感低,曾留守儿童次之,非留守儿童高,差异均达到显著水平(F=96.561,P=0.001);②不同类型留守儿童中,母亲单独外出留守儿童的家庭、学校、学业、自由和总体生活满意度及主观幸福感显著低于父亲单独外出和双亲外出留守儿童(F=7.68,3.39,9.37,6.01,3.54,13.51;P＜0.05);③在双亲外出的情况下,由学校及托管中心监护的留守儿童主观幸福感显著高于祖辈监护和其他亲戚监护(F=7.264,P=0.001).结论:留守经历会对留守儿童的生活满意度及主观幸福感产生很大影响,应采取有效措施保障留守儿童的生活质量,提高他们的生活满意度及主观幸福感.
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大一新生的适应能力与主观幸福感
目的 研究大一新生的适应能力与主观幸福感之间的关系,以期缩短大一新生适应大学生活的周期,提升他们的主观幸福感.方法 采用苏州大学自编的《大学生适应能力量表》和Diener等人编制的生活满意度量表(SWLS).主观幸福感量表,对湖北某高校的267名大一新生进行问卷调查.结果 ①大学生主观幸福感存在性别差异(t =3.061,P＜0.05);②独生子女大学生的主观幸福感显著高于非独生子女大学生(t=2.756,P＜0.05);③不同生源地的大学生,在适应能力方面,存在显著差异且来自城市的大学生显著高于来自城镇的大学生和农村的大学生,城镇大学生高于农村大学生(F=3.061,P＜0.05);④大一新生适应能力与主观幸福感各因子均有显著的相关(r =0.409,0.208,0.176,0.365;P ＜0.01).结论 女大学生的主观幸福感普遍高于男大学生;独生子女的主观幸福感普遍高于非独生子女;来自城市的大学生的适应能力优于来自城镇的,城镇的又优于来自农村的;大学生的适应能力与主观幸福感之间有很好的一致性.
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积极心理干预对2型糖尿病患者主观幸福感的影响
目的:探讨积极心理干预对提高2型糖尿病患者主观幸福感的效果.方法:将110例2型糖尿病患者按照随机数字表法分为干预组和对照组各55例,对照组进行常规护理,干预组在常规护理的基础上增加积极心理干预.干预前后采用总体幸福感量表(GWB),对两组患者的主观幸福感进行评定.结果:男、女患者的主观幸福感总分均低于中国常模,但差异无统计学意义(t=-1.492,-1.397;P＞0.05);干预后,两组主观幸福感总分及对生活的满足和兴趣、对健康的担心、精力、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制、松弛和紧张6个因子得分比较,差异具有统计学意义(t=6.799,3.826,3.520,2.637,5.032,4.850,6.451;P＜0.05).结论:积极心理干预可以提高2型糖尿病患者的主观幸福感.
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脑卒中患者自我感受负担和主观幸福感的关系
目的:探讨脑卒中患者自我感受负担和主观幸福感的水平及其相关性.方法:选取2016年1-9月在承德市某医院康复科住院治疗的90例脑卒中患者,采用自我感受负担量表(SPBS)和纽芬兰纪念大学幸福度量表(MUNSH)进行调查.结果:①脑卒中患者的SPBS和MUNSH评分分别为(33.56±9.24)分、(12.82±13.28)分;②SPBS与MUNSH的正性因子及总分间呈负相关(r=-0.606~-0.873,P<0.01),与负性因子呈正相关(r=0.672~0.880,P<0.01),差异均有统计学意义.结论:脑卒中患者普遍存在中度的自我感受负担,其主观幸福感处于低水平,且二者存在显著的相关性.护理人员应采取及时、有效的干预措施,降低患者自我感受负担,提高其主观幸福感,进而改善生存质量.
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慢性阻塞性肺疾病患者主观幸福感及其影响因素
目的：明确慢性阻塞性肺疾病（ COPD）患者主观幸福感现状，探索影响其主观幸福感的因素。方法采用总体幸福感量表对164例COPD住院患者进行测评，并分析主观幸福感的影响因素。结果①164例患者中，主观幸福感低于常模平均值者106例（64．63％）；男性患者的主观幸福感得分低于中国常模，差异具有统计学意义（t＝-6．137，P＜0．001），女性患者的主观幸福感得分与中国常模差异无统计学意义（t＝-0．942，P＝0．353）；②病情、经济压力和自评健康状况是影响患者主观幸福感的主要因素。结论 COPD患者主观幸福感较低，社会及家庭应给予其足够的关怀和支持，并重视心理干预。
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护理人员成就动机与主观幸福感
目的：探究护理人员主观幸福感与成就动机的关系。方法采用主观幸福感量表和成就动机量表对3所医院232名护理人员进行问卷调查。后运用SPSS l7．0统计软件对数据进行方差分析、相关分析。结果①护理人员主观幸福感平均标准分为（30．50±10．548）；②年龄、婚姻、子女状况、职称、编制在主观幸福感水平的差异存在统计学意义（ F＝5．782，P＜0．01；t＝-4．578，P＜0．001；F＝5．025，P＜0．01；F＝5．741，P＜0．01；t＝3．648，P＜0．001）；③护理人员成就动机强度与主观幸福感水平呈显著正相关（ r＝0．336， P＜0．01）；结论护理人员的主观幸福感水平较高，且主观幸福感水平及其各个维度在不同程度上受到性别、年龄等人口统计学因素的影响；护理人员成就动机强度与主观幸福感水平呈显著正相关。
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高校青年教师职业忠诚与幸福感及社会支持
目的：了解高校青年教师的职业忠诚状况，并分析其与主观幸福感、社会支持的关系。方法采用高校青年教师职业忠诚问卷、主观幸福感量表（ MUNSH）和社会支持评定量表（ SSRS）对289名地方高校青年教师进行测评。结果①高校青年教师的职业忠诚状况总体良好，并受其教龄、职称（t＝3．095，F＝2．775；P＜0．01）的影响；②高校青年教师的职业忠诚与主观幸福感各因子相关显著（r＝0．38，0．36，-0．38，0．41，-0．38；P＜0．01）；③高校青年教师的社会支持对其职业忠诚有显著预测作用（F＝35．42，P＜0．01）。结论高校青年教师职业忠诚状况良好，并与其主观幸福感、社会支持相关。
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钢铁工人主观幸福感与核心自我评价、领悟性社会支持的相关性
目的 了解钢铁工人的主观幸福感的现状及与核心自我评价、领悟性社会支持的关系.方法 采用主观幸福感量表、核心自我评价量表、领悟性社会支持量表对303名钢铁工人进行调查.结果 1.钢铁工人的主观幸福感处于中等偏下,不同居住地和月收入的钢铁工人的主观幸福感存在显著差异(t=4.10,F=5.98,P＜0.01);2.主观幸福感与领悟性社会支持、核心自我评价呈显著正相关(r=0.379,0.373;P＜0.01).结论 唐山钢铁工人的主观幸福感处于中等偏下水平;核心自我评价越高,主观幸福感越高;领悟到的社会支持越多,体验到的主观幸福感越多.
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精神科护士主观幸福感调查报告
目的：调查三级甲等精神专科医院护士的幸福感受及其影响因素，为提升护士心身健康提供理论依据。方法应用调查性研究设计，采用自编“一般情况调查表”和中文版“总体幸福感量表”调查84名精神科护士。结果精神科护士总体幸福感33项总平均得分为（116．07±12．635）分。前18项男性得分为（89．334±15．423）分，女性为（80．000±11．021）分，得分均高于全国常模，且差异有统计学意义（ P＜0．05）。84名护士总体幸福感在用工类型、是否上夜班、宗教信仰、婚姻状况、学历及收入分类中，组间比较差异无统计学意义（P＞0．05）；在性别、年龄、工作年限、职称、工作科室分类中，组间比较差异有统计学意义（ P＜0．05）。结论精神科护士的幸福感受总体处于中高水平，但临床心理科和精神康复科、老年精神科及主管护师、工作年限在6～10年的护士，幸福感水平相对较低。
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公务员的心理弹性对压力与主观幸福感关系的调节效应
目的:本研究旨在分析公务员的心理弹性、压力与主观幸福感的关系,并检验心理弹性的调节效应.方法:采用方便抽样调查了403名公务员,使用中国成年人心理弹性量表修订版(RSCA-R)、公务员压力量表(CSSS)、中国人主观幸福感量表(CHI),考察被试的心理弹性、压力与主观幸福感状况,并通过相关分析、结构方程模型探讨变量之间的关系.结果:心理弹性各维度与压力呈负相关(r =-0.39 ～-0.22,P＜0.01),与主观幸福感呈正相关(r =0.27 ～0.61,P＜0.01),压力各维度与主观幸福感呈负相关(r=-0.41 ～-0.24,P＜0.01).心理弹性调节模型的各拟合指数分别为:x2/df=2.35,GFI =0.90,AGFI=0.88,NFI =0.92,CFI =0.95,TLI =0.94,RMSEA=0.06,显示模型拟合良好.压力与心理弹性乘积项对主观幸福感的路径系数显著(γ=-0.24,SE =0.09,P＜0.01),这表明心理弹性可以负向调节压力与主观幸福感之间的关系.结论:良好的心理弹性对于高压力水平下公务员的主观幸福感具有保护作用.
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建筑行业青年农民工社会支持对主观幸福感的影响
目的 了解建筑行业青年农民工主观幸福感现状,分析其社会支持与主观幸福感的关系,探讨社会支持对主观幸福感的影响,为增强青年农民工主观幸福感提供可行依据.方法 采用社会支持评定量表、总体幸福感量表对150名建筑工地青年农民工进行调查,并对调查结果进行统计分析.结果 ①青年农民工的社会支持在婚姻状况、健康状况上存在显著差异(t=6.727,-5.535；P ＜0.001),主观幸福感在健康状况上存在显著差异(t=-8.284,P＜0.001)；②青年农民工社会支持、主观幸福感呈显著正相关(r =0.771,P＜0.01)；③社会支持是预测主观幸福感的主要因素.结论 健康的已婚建筑行业青年农民工社会支持状况良好,其社会支持水平对主观幸福感具有显著影响,提高建筑行业青年农民工的社会支持水平有助于增强其主观幸福感.
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青年女医生的婚姻质量与主观幸福感
目的 探讨青年女医生婚姻质量的状况及其与主观幸福感的关系.方法 采用Olson婚姻质量问卷和主观幸福感问卷对226名青年女医生进行调查.结果 ①青年女医生的婚姻质量在解决冲突方式、夫妻交流、业余生活、子女和婚姻、角色平等性等因子上均低于常模(t=7.11,16.92,35.68,32.30,7.44；P＜0.01)；②青年女医生主观幸福感低于常模(t=10.64,P＜0.01)；③婚姻质量与主观幸福感之间存在正相关(r=0.286,P＜0.05).结论 婚姻质量好坏对主观幸福感存在影响.
关键词： 婚姻质量 主观幸福感 青年女医生 Olson婚姻质量问卷 -
农村教师人际信任、教学效能感与主观幸福感
目的 探讨农村教师人际信任、教学效能感与主观幸福感的状况及其三者之间的关系.方法 采用人际信任度量表、教师教学效能感量表和生活满意度量表以及情感量表对芜湖市无为县117名农村教师进行调查.结果 ①农村教师的主观幸福感偏低；②不同性别、年龄、教龄、学历和婚姻状况的农村教师在主观幸福感上没有显著差异；③人际信任度与生活满意度和主观幸福感有显著相关(r=-0.302,-0.262；P＜0.01),总体教学效能感与情感平衡有显著相关(r=-0.197,P＜0.05)；④人际信任和总体效能感能部分预测农村教师的主观幸福感(F=11.516,4.629；P＜0.001,0.01;R2=0.091,0.039).结论 农村教师主观幸福感为中等偏下水平,有半数以上的教师体验着不幸福.
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幼儿教师社会支持与主观幸福感
目的：探讨幼儿教师社会支持对主观幸福感的影响，为提高幼儿教师心理健康提供依据。方法采用社会支持评定量表（SSRS）和世界卫生组织生活质量测定简表中文版（WHOQOL-BREF），对贵州省403名幼儿教师进行问卷调查。结果①未婚幼儿教师的社会支持显著低于已婚幼儿教师（t＝-5．43，P＜0．001），公立幼儿园教师的社会支持显著高于私立幼儿园教师（ t＝3．30，P＜0．01）；幼儿教师的主观幸福感不存在显著的婚姻与幼儿园性质差异；②高社会支持组的主观幸福感得分显著高于低社会支持组（t＝5．67，P＜0．001）；③多元回归分析表明，主观支持对主观幸福感各维度及总分均具有显著的预测作用（ P＜0．001）。结论幼儿教师社会支持各维度中主观支持是预测其主观幸福感的重要变量，为进一步研究和提升幼儿教师主观幸福感提供了新的途径。
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职业压力与消防官兵主观幸福感的关系:应对方式的中介作用
目的:探讨消防官兵应对方式在职业压力与主观幸福感间的中介作用.方法:选取秦皇岛地区161名消防官兵,年龄18～32岁,平均(22.4±2.9)岁,采用消防官兵职业压力问卷、简易应对方式量表和总体幸福感量表进行调查.使用回归分析与Bootstrap程序对应对方式在职业压力与主观幸福感间的中介作用进行检验.结果:职业压力得分与主观幸福感、积极应对方式呈显著的负相关(r =-0.625～0.423,P＜0.01),而与消极应对方式则呈显著的正相关(r=0.233,P＜0.01);积极应对方式与主观幸福感呈显著的正相关(r=0.517,P＜0.01),而消极应对方式则与主观幸福感呈显著的负相关(r =-0.269,P＜0.01).消防官兵的职业压力对积极应对方式有负向预测作用(β=-0.420,P＜0.001);积极应对方式在主观幸福感与职业压力间具有部分中介作用,中介效应占总效应的21.3％.结论:职业压力不仅能直接影响消防官兵的主观幸福感,还能通过积极应对方式间接影响消防官兵的主观幸福感.
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幼儿教师主观幸福感与社会支持度的调查
目的 探讨幼儿教师主观幸福感和社会支持的关系.方法 选取了6所幼儿园188名教师,采用“中国城市居民主观幸福感量表”和“社会支持量表”进行问卷调查,并进行相关分析.结果 幼儿教师主观幸福感略低于普通市民(t =-1.175,P＞0.05);幼儿教师主观幸福感总分与社会支持(r=0.193,P＜0.01)存在显著相关;客观支持、支持利用度与主观幸福感存在相关性(r=0.159,P＜0.05;r =0.253,P＜0.01);人际适应和家庭氛围贯穿社会支持的3个维度.结论 幼儿教师的幸福感低于普通市民,她们所获得的主要支持来源于家庭和朋友.
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高校教师心理健康状况
目的 :探讨高校教师心理健康状况.方法 :采用便利抽样法选取217名高校教师,采用主观幸福感量表及SCL-90量表对高校教师进行问卷调查.结果 :高校教师总分和阳性项目数指标筛查阳性率分别为7.37%和46.08%.阳性症状因子的检出率从高到低排序依次为:敌对 、强迫症状 、人际关系敏感 、偏执 、精神病性以及恐怖 、焦虑 、抑郁;217名高校教师SCL-90量表总分为(114.39±19.88)分,显著低于全国常模(t=-11.54,P=0.000);主观幸福感的总分为(88.75±11.51)分,显著高于常模(t=34.45,P=0.000);教师主观幸福感总分与SCL-90总分及10个维度均呈显著负相关(r=-0.58~-0.19,P=0.000);抑郁 、焦虑 、精神病性 、婚姻状况 、学校性质 、敌对6个因子对教师主观幸福感产生显著影响,标准回归系数分别为-0.52、-0.30、-0.31、0.14、-0.13及-0.17,P<0.005~0.000,它们可以解释主观幸福感总变异的42.5%.结论 :高校教师心理症状水平较高,主观幸福感处于中等,心理症状越轻则主观幸福感越高;抑郁 、焦虑 、精神病性 、敌对是影响教师主观幸福感的重要因素.
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普通高校教师心理健康现状及影响因素
目的 考察高校教师心理健康状况及金钱态度、主观幸福感与心理健康的关系.方法 采用主观幸福感、金钱态度和心理健康量表对山西高校186名教职工进行抽样调查.结果 ①高校教师心理健康平均水平1.55,处于良好状态；②各人口统计学变量间心理健康状况均没有显著差异(P＞0.05)；③教师金钱态度(r=0.305,P＜0.01)及其权利-名望(r=0.285,P＜0.01)、焦虑(r=0.270,P＜0.01)、不信任因子(r=0.257,P＜0.01)与心理健康均呈显著正相关；④总体幸福感(r=-0.294,P＜0.01)、正性情绪(r=-0.240,P＜0.01)与心理健康呈显著负相关,负性情绪与心理健康呈显著正相关(r=0.536,P＜0.01).结论 人口统计学变量对教师心理健康影响不是很明显.金钱态度、主观幸福感显著影响教师心理健康,其对金钱越持有权利名望、不信任态度,或者越是焦虑,健康状况越差；教师主观幸福感指数越高,健康状况越好.
