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中小学教师教学效能感与幸福感的关系
目的:探索中小学教师教学效能感和幸福感之间的关系.方法:使用教师教学效能感量表和幸福感问卷对494名中小学教师进行问卷调查.结果:①中小学教师教学效能感得分高于理论中值(t=50.23,P＜0.05).小学教师教学效能感高于高中教师的教学效能感(t=2.58,P＜0.05).具有专科及以下学历的中小学教师的教学效能感高于具有本科学历(t=2.24,P＜0.05)或研究生学历(t=2.34,P＜0.05)的中小学教师的教学效能感.中小学教师随着教龄的增加其教学效能感逐渐提高;②中小学教师幸福感得分高于理论中值(t =24.47,P＜0.01).女性中小学教师幸福感显著高于男性中小学教师的幸福感(t=4.276,P＜0.01).具有研究生学历的中小学教师的幸福感高于具有专科及以下学历(t=3.30,P＜0.01)或本科学历(t=2.70,P＜0.01)的中小学教师的幸福感;③中小学教师的教学效能感与幸福感显著正相关(r=0.215,P＜0.01).中小学教师的个人教学效能感对幸福感有显著的正向预测作用(β=0.249,t=5.710,P＜0.01).结论:个人教学效能感可以正向预测中小学教师的幸福感.
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农村教师人际信任、教学效能感与主观幸福感
目的 探讨农村教师人际信任、教学效能感与主观幸福感的状况及其三者之间的关系.方法 采用人际信任度量表、教师教学效能感量表和生活满意度量表以及情感量表对芜湖市无为县117名农村教师进行调查.结果 ①农村教师的主观幸福感偏低；②不同性别、年龄、教龄、学历和婚姻状况的农村教师在主观幸福感上没有显著差异；③人际信任度与生活满意度和主观幸福感有显著相关(r=-0.302,-0.262；P＜0.01),总体教学效能感与情感平衡有显著相关(r=-0.197,P＜0.05)；④人际信任和总体效能感能部分预测农村教师的主观幸福感(F=11.516,4.629；P＜0.001,0.01;R2=0.091,0.039).结论 农村教师主观幸福感为中等偏下水平,有半数以上的教师体验着不幸福.
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中小学教师师生关系、教学效能感、认知评价对压力相关成长的影响
目的:采用结构方程模型探讨中小学教师的师生关系、教学效能感、压力源认知评价对压力相关成长的影响.方法:采用工作压力源认知评价问卷、教学效能感量表、教师互动问卷(QTI)以及压力相关成长量表(SRGS)对910名中小学教师进行调查.结果:通过结构方程模型进行验证发现,积极师生关系(r=0.21,P＜0.001)、一般教育效能感(r=0.08,P=0.008)、个人教学效能感(r=0.15,P＜0.001)与认知评价(r=0.29,P＜0.001)均能直接影响教师的压力相关成长;消极师生关系只通过教学效能感和认知评价产生间接影响(r=0.099),积极师生关系对压力相关成长既有直接影响又有间接影响(r=0.097).结论:教师们应该注重良好师生关系的建立,提高自身教学效能感,并且学会从积极角度认识压力事件,才能从压力中获得更多的成长.
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农村教师教学效能感现状与学校组织氛围的关系
目的：分析、探讨农村教师教学效能感现状及其与学校组织氛围的实证关系。方法运用教师教学效能感量表和学校组织氛围问卷对290名农村教师进行调查。结果①农村教师教学效能感均分为4．30分；②班主任教师与非班主任教师在个人教学效能感与总体教学效能感的得分存在显著差异（t＝2．64，P＜0．01；t＝2．20，P＜0．05）；教龄因素和教课门数对农村教师的个人教学效能感有显著影响（F＝5．12，P＜0．001；F＝4．83，P＜0．01）；③学校组织氛围的一些维度（如专业发展、目标一致性）与教师教学效能感存在显著相关，且对其有显著的预测作用。结论农村教师教学效能感与学校组织氛围关系密切，可以通过构建良好的学校组织氛围提高农村教师的教学效能感。
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流动儿童学校教师职业倦怠相关因素研究
目的 探讨流动儿童学校教师的职业倦怠与职业承诺、教学效能感之间的关系.方法 用教师职业承诺问卷、教学效能感问卷和职业倦怠问卷对76名流动儿童学校教师进行了调查.结果 教师职业倦怠、职业承诺和教学效能感之间存在显著的相关关系;职业承诺和教学效能感部分雏度对职业倦怠有显著的预测作用;情感承诺和规范承诺在个人教学效能感对职业倦怠的影响中发挥着部分中介作用.结论 流动儿童学校教师个人教学效能感是职业倦怠的重要影响因素,应当加强流动儿童学校教学培训,提高教师个人教学效能感.
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中学教师的工作压力、教学效能感与工作倦怠的关系研究
目的 了解中学教师的工作压力、教学效能感与工作倦怠的关系.方法 采用教师教学效能感、工作倦怠和工作压力问卷对728名中学教师进行调查.结果 工作压力与工作倦怠存在正相关关系,不同来源的工作压力对工作倦怠各维度的影响不同;教学效能感与工作倦怠存在显著的负相关关系,情绪衰竭和疏离感主要与一般教学效能感有关,低成就感主要与个人教学效能感有关.结论 工作压力越大,教学效能感越低,教师的工作倦怠越严重.
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中小学教师职业压力、社会支持与教学效能感的关系研究
目的 探讨中小学教师职业压力、社会支持与教学效能感的关系.方法 采用职业压力问卷、社会支持评定量表和教学效能感量表对468名中小学教师进行调查.结果 职业压力与教学效能感存在显著的负相关,不同来源的职业压力对教学效能感各维度的影响不同;社会支持与教学效能感存在显著的正相关,一般教学效能感主要与主观支持有关,个人教学效能感主要与客观支持、主观支持有关.结论 职业压力越大,社会支持越低,教师的教学效能感越低.
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临床护理教师教学效能感与工作投入的相关性研究
目的：调查临床护理教师教学效能感、工作投入状况，并分析两者之间的相关性。方法：采用教师教学效能感量表、工作投入量表对大连市某三级甲等教学医院的148名临床护理教师进行问卷调查。结果：①临床护理教师的教学效能感、工作投入得分分别为（102.64±12.73)分和（48.68±8.95)分；②Pearson相关分析结果显示，教学效能感与工作投入呈正相关(P<0.05)；③分层回归分析显示，个人教学效能感和总体教学效能感联合解释变异量的16.1%，为临床护理教师工作投入的正向预测指标。结论：护理管理者须重视临床护理教师教学效能感的培养，提高其工作投入水平，进而提高临床护理教学质量。
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高校护理专业教师教学效能感及影响因素的研究
目的 调查护理专业教师教学效能感现状,并分析其影响因素.方法 应用高校教师效能感量表,对遵义医学院134名护理教师进行问卷调查.结果 高校护理教师教学效能总分为(3.72±0.43)分,其中一般教学效能感得分低,个人教学效能感与专业教学效能感得分差异无统计学意义(P＞0.05)；多元回归分析显示,多媒体熟练程度、尝试新教学方法、上网业务学习、参与同行听课、发表论文和参编教材对教学效能感有正性影响.结论 护理教师的教学效能感受教学活动和科研活动的影响,仍有一定的提升空间.
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论高等医学院校青年教师教学效能感的培养
随着我国高等教育事业的迅速发展,高等学校办学规模的不断扩大,高校师资结构发生了新的变化,教师年轻化程度日益加大.青年教师已经成为高等学校教学、科研工作的生力军,但由于各种因素导致青年教师的教学效能感不高,本文旨在分析导致这种现象的原因并提出培养和提高高等医学院校青年教师教学效能感的策略.
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校企合作型师资团队建设在教师跨学科教学能力培养中的作用
随着社会健康需求的多元化，跨学科教学能力培养在高等职业护理师资建设中越发重要。本研究就护理高等职业跨学科教学的必要性、高等职业师资培训现状及校企合作型师资团队建设在教师跨学科能力培养中的作用进行分析。
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高校教师心理健康与教学效能感关系
目的 探讨高校教师心理健康水平与教学效能感的关系,建立心理健康对教学校能感影响的路径模型.方法 以520名高校教师为研究对象,应用教师教学效能感量表、症状自评量表(SCL-90)和艾森克人格简式量表为研究工具,进行团体测试.结果 (1)高校教师教学效能感与心理健康水平、人格特质显著相关.(2)心理健康不但直接影响高校教师的教学效能感,同时又是人格特质对教学效能感影响的中介变量.结论 教师心理健康水平与教学效能感显著相关.
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普通教师与特殊教育教师职业倦怠和教学效能感的比较
目的:比较普通教育教师和特殊教育教师的职业倦怠与教学效能感特点,分析其影响因素.对象:①采用Maslach教师职业倦息问卷和教师教学效能感量表于2006-06/09根据年龄、性别、教龄及是否担任班主任等对重庆市200名普通教育教师、100名特殊教育教师的职业倦怠和教学效能感的现状进行调查.Maslach教师职业倦怠问卷包括22个条目共3个维度:情绪衰竭、去人性化、低成就感.教师教学效能感量表共27个条目,包括一般教育效能感和个人教学效能感.各个维度总分相加形成总效能感.两个量表/问卷各题项均采用5点计分.分数越高,表示职业倦怠感越严重,教学教能感越强.②计量差异比较采用t检验和方差分析,并应用相关分析以及逐步回归分析统计学方法.结果:普通中小学共发放200份问卷,收回有效问卷176份,有效率占91.7%;特殊教育学校共发放100份问卷,收回有效问卷76份,有效率为80%.①职业倦怠和教学效能评分差异:普教与特教教师之间的职业倦怠感存在着显著的差异(t=2.837,p《0.01),普教教师与特教教师职业倦怠感的差异主要体现在情感衰竭维度上[普教:(3.16±0.71)分,特教:(2.63±0.65)分,t=5.535,P《0.01];去人性化和低成就感维度上无显著差异.普教教师的一般教育效能感得分显著低于特教教师[(3.40±0.66),(3.70±.57)分,t=-3.391,P《0.01).②职业倦怠感和教学效能的入口学差异:除5年及以下教龄的教师外,普教与特教教师在性别、教龄及是否班主任等方面存在着情感衰竭方面的显著差异(p《0.05～0.01).除6～10年教龄的教师之间外,普教与特教之间的一般教育效能感也存在明显差异(P《0.05～0.01),普教低于特教.同时,女教师之间的个人教学效能感存在着显著差异,普教女教师高于特教女教师.③相关性:普教与特教教师的教学效能感与职业倦怠都呈明显负相关(r=-0.515,-0.502,P《0.01),但特教在情感衰竭维度上的相关性不如普教强(r=-0.320,-0.240,P《0.01,0.05).④逐步回归分析结果:一般教育效能感对普教的情感衰竭和去人性化程度、对特教教师的低成就感预测性较强(Beta=-0.321.-0.274.-0.404,P《0.01);个人教学效能感同时琐测着普教和特教的去人性化和低成就感(普教:Beta=-0.286,-0.360,p《0.01:特教:Beta=-0.480,-0.585,P《0.01).是否班主任因素对普敦教师的情感衰竭和去人性化预测作用明显(Beta=-0.283,-0.179,P《0.01,0.05),而教龄对特教教师的去人性化和低成就感的预测作用明显(Beta=0.258,0.212,P《0.05).结论:①普教与特教教师的职业倦怠感中的情感衰竭维度和教学效能感中的一般教育效能感有明显差别.②普教与特教教师的职业倦怠感和教学效能感存在性别、教龄及是否班主任的差别.③教学效能感在普教与特教教师中对职业倦怠各因素的预测作用不尽相同.是否班主任因素对普教教师的情感衰竭和去人性化预测作用明显,而敦龄对特教教师的去人性化和低成就感的预测作用明显.
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临床护理兼职教师教学能力、教学效能感对临床教学质量的影响
目的 探讨临床护理兼职教师的教学能力、教学效能感、教学质量以及教学质量的影响因素.方法 采取问卷调查法对201名临床护理兼职教师进行了调查,分析影响临床教学质量的相关因素.结果 教学能力得分为(75.43 ± 11.68)分,教学效能感总分为(110.45 ± 16.73)分,教学质量总分为(105.38 ± 12.17)分.3个变量之间呈中等相关关系.多元线性回归分析结果显示,教师的教学年限＞5年、接受过教学培训、教学能力、教学效能感对教学质量有影响,4个变量解释了总变异的62.0%.其中,教学能力、教学效能感得到了较高的回归系数(β=0.61、0.45).结论 要加强对临床护理兼职教师的系统、专业培训,开展教学质量的管理与监督,为临床教学质量持续提升提供保障.
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培养临床护理教师教学效能感提高护理教学质量
随着人民群众生活水平的日益提高,医学科学的迅速发展,对护理工作提出了更高的要求,普通护校培养出来的护士,其理论和技能水平难以满足临床护理工作的需要.
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高校教师教学效能感及提升策略研究
目的:探讨我国高校教师教学效能感现状及影响因素,拟定提升策略.方法:采用定性和定量相结合的方法,运用高校教师教学效能感量表作为测量工具,选取符合纳入标准的高校教师209人行大样本施测.结果:高校教师的专业教学效能感水平优于其个人教学效能感和一般教学效能感,其职称、教龄、专业一致性和教学再培训对其教学效能感有显著影响,而年龄、婚姻状况、学历、专业再培训对其教学效能感影响不大.结论:高校管理者和教师自身应重视认知、归因模式和社会文化等观念的转变,从理论+信念、能力+认知、操作+评价三个方面进行提升教学效能感的培训.
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高等医学院校教师教学效能感与心理健康水平的研究
为探讨高等医学院校教师教学效能感与心理健康水平的关系,笔者采用卡特尔人格量表和症状自评量表来测试教师的心理调节能力和心理状态,以及教师的教学效能感,全面了解教师的心理健康水平.结果说明:高等医学院校教师教学效能感与其心理健康之间是互相影响,相互促进的.教师总体的心理水平是健康的.教师的教学效能感与心理调节能力相关显著,与心理状态的相关不显著.
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中小学教师自我效能感与幸福感、工作倦怠的关系
自我效能感是班杜拉的社会学习理论核心概念之一,它指个体对自己是否具有成功地完成某一活动所需能力的判断或信念.教师自我效能感也称教学效能感,是在"教学"这一特殊情境中构建的[1],是教师在教学活动中对自身能有效地完成工作、实现教学目标的能力的知觉与信念.幸福感是由人们所拥有的客观条件以及人们的需求价值等因素共同作用而产生的个体对自身存在与发展状况的一种积极的心理体验[2].工作倦怠也称职业倦怠,是指服务于助人行业的从业者因为不能有效地应对工作上持续不断的压力而产生的一种包括情绪衰竭、去人性化和成就感低落在内的综合症状[3].国内学者在对贫困大学生和住院医师的研究发现,一般自我效能感对主观幸福感有显著影响[4-5],刘晓明对中小学教师职业倦怠的研究也发现,自我效能感越低,其情绪衰竭和去个性化的程度越严重[1].纵观国内外,对自我效能、幸福感和工作倦怠的研究较多,但很少同时探讨教师自我效能感与工作倦怠、幸福感的关系.因此本研究从教师自我效能感的角度出发,来进一步探讨其与幸福感、工作倦怠的关系,从而为制定提高教师幸福感、减少其工作倦怠的政策提供更多的科学依据.
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中学教师教学效能感职业倦怠状况及其关系研究
目的 探讨中学教师的教学效能感、职业倦怠状况及其关系.方法 采用教学效能感量表和教师职业倦怠问卷对362名中学教师进行调查分析.结果 个人教学效能感显著高于一般教育效能感(P＜0.01),教龄因素对教学效能感交互作用非常显著(P＜0.01);中学教师职业倦怠现象不严重,女教师情感枯竭水平高于男教师,差异有极显著性(P＜0.01);个人教学效能感与去个性化、成就感两个维度及一般教育效能感与情感枯竭维度间均有极显著的线性关系(P＜0.01).结论 中学教师的个人教学效能感显著高于一般教育效能感,职业倦怠现象并不严重,成就感较高,女教师情感枯竭水平高于男教师;教学效能感对职业倦怠有很好的预测作用.
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临床护理教师教学效能感对心理资本与工作投入的中介效应分析
目的 探讨临床护理教师心理资本、教学效能感与工作投入三者之间的关系.方法 采用心理资本量表、教师教学效能感量表、工作投入量表对182名临床护理教师进行问卷调查.结果 临床护理教师心理资本、教学效能感、工作投入总分分别为98.81±13.36、106.64±12.73、49.68±8.95;临床护理教师教学效能感在心理资本与工作投入关系中起部分中介作用.结论 护理管理者可通过对临床护理教师心理资本的开发及教学效能感的培养,提高其工作投入水平.
