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浅谈护理教师的基本素质
护理教师,根据其职业特点,在护理教育中承担着管理者、教育者、协调者、代言人等多种角色,肩负着课上是严师,课下是益友的人文化教学使命。在护理教育中我们要注重了解学生的心理需求、生活背景、承受压力和社会对护理工作的认同程度,营造一种合适的学习环境来提高或保证真正教育的发生,利用教师的人格力量,尊重学习过程中各要素相互作用的客观性,创造学生主动学习的整体效应。
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护理专业中外合作办学教师培训模式探讨
作者赴芬兰于韦斯屈莱应用科技大学健康与社会研究学院护理专业教师培训3个月,文章通过学习和交流看到了中国与芬兰护理教育的不同,以期对日后中外合作护理项目有所启示.
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公开竞聘在选拔临床护理教师中的实践与思考
为了选拔优秀的护理教师,提升护理教学质量,文章提出通过对临床教师采用公平公正的竞聘上岗方法严格选拔,有效促进了护士自身素质提高的主动性.
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川渝地区“双师型”临床护理教师职业倦怠现状研究
目的 对川渝地区“双师型”护理教师职业倦怠现状进行调研,为护理教师队伍的建设提供依据.方法 选取重庆市、成都市、南充市10所三级甲等医院的“双师型”护理教师330名,采用工作疲溃感量表进行调查.结果 川渝地区“双师型”护理教师存在不同程度的职业倦怠,其中情绪枯竭、去人格化得分高于常模(P<0.05),婚姻状况、兼任职务、周课时量是情绪枯竭的影响因素;年龄、科室、工作年限是去人格化的影响因素,学历、职称、个人月收入是低成就感的影响因素.结论 川渝地区“双师型”护理教师职业倦怠较为普遍,护理管理者应制订相应的干预措施,以防控其职业倦怠的发生.
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激励理论在护生管理中的应用
2000~2002年对护生运用激励理论进行管理.经过实践,此种方式能促进对护生能力的培养,激发护生专业学习兴趣,提高护生自我管理的能力.
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组建专科护理教师队伍的做法与体会
目的 探讨新形势下专科护理教师队伍建设的可行性.方法 根据学历、资历、职称、专科知识考核成绩、临床工作经验及沟通交流和语言表达等方面的能力,从护理骨干中选拔出18名护士组建专科护理教师队伍.对教师进行集中培训,规范教学行为.开办专科护理培训班,提供机会锻炼护理教师的教学能力.结果 新护士理论授课教师和护理操作带教教师教学能力总体评价为优良.80.00%以上的新护士理论和技能考核成绩达到80分及以上,及格率达100.00%.结论 组建专科护理教师队伍有利于专科护理人才的培养,促进学科的建设和发展.
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临床护理教师评价的研究进展
临床教学是护理教学的必须而重要的教学组织形式,是培养护理专业学生分析和解决问题能力及护理操作技能的有效途径,是培养护生理论联系实际及培养综合能力的关键阶段[1].
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临床护理教师有效教学行为的模式构建
本文对1所省级教学医院368名护生的实习感想进行了质性归纳性分析.以实习护生在实习感想中的描述为文字资料,抽出了给护生心理带来良性影响的临床护理教师的教学行为,共获取了3个类概念和13个种概念.质性研究表明临床护理教师的教学行为可刺激护生产生利于学习、成长的良性心理;护理教师可有意识地实施带教行为,为护生提供一个高品质的实习环境.
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利用非正式组织的影响力提高护理教学管理质量
在任何一个正式组织或团体中都有非正式组织或群体的存在.在各种工作环境中建立和完善各项管理制度固然重要,与此同时不能忽视非正式组织的存在.将对非正式组织存在的有关理论运用于医院护理教育管理工作之中,对护生和护理教师中存在的非正式组织进行管理要有艺术性.
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高校护理教师课堂授课质量分析
目的:了解高校护理教师的课堂授课现状,为改善护理教师授课技巧,有针对性地提高护理课堂授课质鼍提供实证依据.方法:使用中文版护理教师课堂授课量表(TLP-C3)对黑龙江省3所高校接受6名护理教师课堂授课的430名护理学生进行测评.结果:教师课堂授课评价总体得分较好,其中在"授课侧重面与意义价值"、"教材的灵活应用与抽象内容及专业术语的解释"方面得分较高,但在"授课内容的质量和特点"、"应对学生的方式和态度"方面的得分相对较低.另外,不同学所的学生对教师课堂授课过程的评价差异有统计学意义.结论:护理教师在课堂授课中应加强与学生的互动,提高提问技巧,注意对授课内容的归纳整理和向学生提供相应的参考资料并注明出处等,以此提高教学质量.
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中文版教师授课评价量表的开发
目的:翻译"教师课堂授课评价量表"(TLP),评价其效度及信度,对该量表进行修正,为评估我国护理教师课堂授课质量.提高课堂授课效果提供一种有效的工具.方法:严格遵循外文量表翻译原则,依据护理专家对量表内容效度评定结果对其进行修订,并将修订后的中文版<护理教师课堂授课评价量表>用于对我国在校护理本科生和专科生585名的调查,对430份有效问卷就其量表的内在一致性和结构效度进行检测.结果:中文版量表经过主轴因子法方差大正交旋转,共抽出5个因子,38个条目,各因子的贡献率在13.09%~8.59%之间,累计贡献率为55.29%.中文版量表Cronbach's α系数为0.969,各因子的Cronbach'α系数在0.864~0.920之间.结论:中文版教师授课评价量表得到较高的内在一致性,效度也较好,但在结构效度上没有与原日文量表取得完全的等同,将日文原量表TLP的7个因子修正为5个因子.TLP-C3对评价及改善我国护理教师课堂授课质量,提高课堂授课效果具有一定的应用价值.
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论护理教师专业发展
当前,推进教育改革与创新,促进教师专业发展,提升学校教育质量已经成为教育改革与发展的重要课题.与此同时,护理教师专业发展也越来越得到重视,但也面临着一系列问题,广大护理教师、教育管理者和决策者都应积极行动起来,为护理教师专业发展和教育质量提高而不断努力.
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"双师型"护理教师资格考评体系构建及效果评价研究
目的:确立"双师型"护理教师遴选标准、考评方法、指标权重设置,为"双师型"护理教师制的实施提供科学依据.方法:采用专家咨询法和层次分析法(AHP)建立"双师型"护理教师资格考评体系,采用信度、效度进行效果评价.结果:构建的资格考评体系主要包括4部分:遴选条件、培训方法、考核评价、认证.在资格考评体系建立的基础上,形成3份调查表,分别为"双师型"护理教师同行评价表、学生专家评价表及自评表.3份调查表的克朗巴哈α系数分别为0.903、0.922、0.934,均大于0.9,信度较高.采用内容效度、结构效度对调查表进行效度考评,调查表符合原始构想,结构效度好.结论:本课题结合定性与定量指标,为"双师型"护理教师资格、考评提供了统一标准,为"双师"制的发展奠定基础.
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护理本科教学中融入文化建设的实践与探索
护理文化建设是我国医院建设中一个崭新的课题,是医院现代化建设中不可缺少的组成部分.医院文化建设是为了适应卫生服务市场的变化、医学模式的转变、增强医院服务功能.要满足新形势下病人的需要,必须要有新的思路和方法与之相适应.护理文化建设拓展了护理管理工作思路,实现了文化创新、服务创新.作为承担护理本科教学的临床医学院,近年来,我们对在护理教学中融入文化建设的活动进行了一系列探索,除了对护理教师进行团队精神方面的教育,积极营造一种"院兴我荣,院衰我耻"的精神文化氛围外,还重点加强了对学生的教育.在护理本科早期教学和实践中,分阶段对学生实施系统、合理、有效的文化教育.
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中文版临床学习环境评价量表的信度、效度检验
目的:汉化临床学习环境评价量表(CLES+T)并检验该量表的信度、效度,开发适合我国国情的临床学习环境评价工具。方法:遵循量表翻译程序,首先对量表进行翻译、回译及文化调试,确定中文版CLES+T量表,对345名临床实习护生进行测试,检验其信度和效度。结果:中文版CLES+T量表的内容效度指数为0.886,量表总Cronbach’sα系数为0.945,重测信度为0.793。结论:中文版临床学习环境评价量表简明易懂,具有良好的信度、效度,可以作为临床实习环境评价的工具。
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郭燕红处长在"护理管理高级培训班"上的讲话
这次由我部与世界卫生组织、国际护士会联合举办的"护理管理高级培训班"在北京顺利召开,首先我代表医政司护理处感谢世界卫生组织和国际护士会对中国护理事业发展的支持和帮助,对来自全国15个省、自治区、直辖市的各位护理部主任、护理教师表示热烈的欢迎和衷心的感谢.
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专科护生对临床护理教师行为评价的调查报告
护理专科教育是护理教育中主要的教育层次.为了提高和完善临床实习教学质量,了解专科生对护理教师的评价,为教学管理提供筛选、培训的参考,也为教师指出今后努力的方向,对150名专科护士进行了问卷调查.现将结果报告如下:
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《慢性肾脏病一体化治疗研讨班》和《血液净化专业护理教师研讨班》会议通知(第一轮通知)
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高校护理专业教师教学效能感及影响因素的研究
目的 调查护理专业教师教学效能感现状,并分析其影响因素.方法 应用高校教师效能感量表,对遵义医学院134名护理教师进行问卷调查.结果 高校护理教师教学效能总分为(3.72±0.43)分,其中一般教学效能感得分低,个人教学效能感与专业教学效能感得分差异无统计学意义(P>0.05);多元回归分析显示,多媒体熟练程度、尝试新教学方法、上网业务学习、参与同行听课、发表论文和参编教材对教学效能感有正性影响.结论 护理教师的教学效能感受教学活动和科研活动的影响,仍有一定的提升空间.
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自我效能干预降低双师型护理教师工作倦怠的效果研究
目的 评价基于自我效能的干预模型对降低双师型护理教师工作倦怠的效果.方法 抽取成都、重庆、南充三级甲等医院10所,选择202名双师型护理教师作为研究对象,实施6个月基于自我效能的干预.在干预前后,采用一般自我效能感量表和Maslach工作倦怠问卷一通用版进行调查.结果 干预后,双师型护理教师自我效能感得分高于干预前(P<0.01);干预前,情绪枯竭和去人格化得分高于常模(P<0.05),而工作成就感得分低于常模(P<0.05);干预后,情绪枯竭和去人格化得分降低(P<0.01),且低于常模(P<0.05),而工作成就感得分升高(P<0.01),且高于常模(P<0.05).结论 对双师型护理教师实施基于自我效能的干预,能有效提升其自我效能感,降低工作倦怠程度.