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中小学教师教学效能感与幸福感的关系
目的:探索中小学教师教学效能感和幸福感之间的关系.方法:使用教师教学效能感量表和幸福感问卷对494名中小学教师进行问卷调查.结果:①中小学教师教学效能感得分高于理论中值(t=50.23,P＜0.05).小学教师教学效能感高于高中教师的教学效能感(t=2.58,P＜0.05).具有专科及以下学历的中小学教师的教学效能感高于具有本科学历(t=2.24,P＜0.05)或研究生学历(t=2.34,P＜0.05)的中小学教师的教学效能感.中小学教师随着教龄的增加其教学效能感逐渐提高;②中小学教师幸福感得分高于理论中值(t =24.47,P＜0.01).女性中小学教师幸福感显著高于男性中小学教师的幸福感(t=4.276,P＜0.01).具有研究生学历的中小学教师的幸福感高于具有专科及以下学历(t=3.30,P＜0.01)或本科学历(t=2.70,P＜0.01)的中小学教师的幸福感;③中小学教师的教学效能感与幸福感显著正相关(r=0.215,P＜0.01).中小学教师的个人教学效能感对幸福感有显著的正向预测作用(β=0.249,t=5.710,P＜0.01).结论:个人教学效能感可以正向预测中小学教师的幸福感.
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农村教师教学效能感现状与学校组织氛围的关系
目的：分析、探讨农村教师教学效能感现状及其与学校组织氛围的实证关系。方法运用教师教学效能感量表和学校组织氛围问卷对290名农村教师进行调查。结果①农村教师教学效能感均分为4．30分；②班主任教师与非班主任教师在个人教学效能感与总体教学效能感的得分存在显著差异（t＝2．64，P＜0．01；t＝2．20，P＜0．05）；教龄因素和教课门数对农村教师的个人教学效能感有显著影响（F＝5．12，P＜0．001；F＝4．83，P＜0．01）；③学校组织氛围的一些维度（如专业发展、目标一致性）与教师教学效能感存在显著相关，且对其有显著的预测作用。结论农村教师教学效能感与学校组织氛围关系密切，可以通过构建良好的学校组织氛围提高农村教师的教学效能感。
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社会支持、应对方式与教师效能感相关分析
教师效能感(teacher efficacy)是指教师对完成教学工作、实现教学目标的能力的知觉和信念,包含个人教学效能感(personal teaching efficacy,以下简称PTE)和一般教学效能感(generalteaching efficacy,以下简称GTE).前者指教师对自身教学能力的自信,后者指教师对教育教学作用的一般信念.
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中学教师工作压力与教学效能感的关系
目的:探讨中学教师工作压力与教学效能感之间的关系.方法:采用工作压力源和教学效能感问卷对长沙市的187名中学教师进行调查.结果:①重点中学教师的工作压力大于普通中学教师,尤其在工作负荷、考试与升学及领导与管理压力源方面更为显著;中学教师的个人教学效能感高于一般教育效能感,但在一般教育效能感上,重点中学教师得分低于普通中学教师.②工作压力与中学教师的个人教学效能感多为显著负相关.人际关系、考试与升学、职业发展与晋升是个人教学效能感的有效预测变量.结论:工作压力对中学教师教学效能感有一定预测作用.
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高校护理教师教学效能感现状及其影响因素的研究
目的 分析、探讨高校护理教师教学效能感现状及其影响因素.方法 以265名高校护理专业教师为研究对象,应用"高校教师教学效能感量表"测量高校护理专业教师教学效能感现状及不同教师特征对其的影响.结果 ①高校护理专业教师的个人教学效能感显著高于专业教学效能感和一般教学效能感;②其教学效能感依次受教师类型、专业一致性、职称、教学再培训的影响;③所学专业一致性、不同教师类型、有无教师资格证书、不同职称、参加不同时间段教学再培训及不同教龄组别的高校护理教师其总体教学效能感及部分维度差异有统计学意义(P＜0.05).结论 应逐步构建结构合理的护理专业师资梯队,拟定针对性较强的高校护理专业教师教学效能感培养方案,构建合理公正的护理专业教师聘用、竞争、评价体系,以提高高校护理专业教师教学效能感.
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小学教师教学效能感现状调查研究
运用教师教学效能感问卷调查215名小学教师的教学效能感状况,结果显示,小学教师的教学效能感处于中等偏高水平,一般教学效能感得分显著高于个人教学效能感得分;女教师的一般教学效能感和个人教学效能感得分及教学效能感总分显著高于男教师;不同教龄教师的教学效能感总分及一般教学效能感得分差异显著,表现为从业年限越长,其教学效能感总分越高;不同职称教师教学效能感总分及一般教学效能感得分和个人教学效能感得分差异显著,高职称教师的教学效能感总分相应较高;不同学历教师的教学效能感总分及个人教学效能感和一般教学效能感得分无显著差异.
