首页 > 文献资料
-
幼托机构发生一起流行性腮腺炎的调查报告
赣州市章贡区东外街道办事处××村幼儿园位于城乡结合部,为村办集体幼儿园,日托制.幼儿来源为本村村民子女,享受村里福利免费人托,幼儿教师12人,大部分为幼师毕业的年轻教师,有小、中、大班三个班级,共有幼儿82人,年龄均在4-6岁之间,园内卫生状况较好.
-
幼儿教师口腔保健知识干预效果评价
目的为评价对幼儿教师进行的口腔保健知识健康教育干预的效果,探索一套适合幼儿教师的有效的口腔保健知识健康教育方法,为制定幼儿教师的口腔保健健康教育策略提供科学的依据.方法2003年11月对两所幼儿园85名教师进行本底调查,了解教师在培养幼儿良好的饮食习惯与口腔保健知识与意识方面存在的问题,制定了一系列的对幼儿教师口腔保健知识健康教育干预措施,并对150名幼儿进行口腔体检,于2004年10月再次进行相关知识的问卷调查及口腔体检,对两次结果用SPSS11进行统计分析.结果教师的口腔保健知识知晓率明显提高,教育前后对比有显著性差异.进行口腔体检的幼儿龋齿患病率从53.75%下降到52.35%.结论一年来对教师实施的健康教育干预措施效果显著,探索出了一套适合幼儿教师的口腔保健健康教育干预模式,促进了幼儿的口腔健康.
-
皮肤蝇蛆病误诊为风湿性关节炎1例
临床资料患者,女,28岁,汉族,幼儿教师,因游走性大关节痛 3个月、皮肤红斑1个月余,于2008年4月7日就诊.
-
幼儿教师职业生涯阻碍的结构与特点
目的:了解幼儿教师职业生涯发展的结构以及特点.方法 :采用自编问卷,对219名幼儿教师进行测评,不同类型幼儿教师的生涯阻碍特点.结果 :①幼儿教师职业生涯阻碍的结构包含成长需求障碍、晋升障碍、职业认同障碍、工作情感衰竭、工作适应障碍5个因素;②幼儿教师在晋升障碍,工作情感衰竭和工作适应障碍上有显著的年龄差异(F = 2.61,4.08,3.48;P＜0.05);③在晋升障碍,职业认同障碍,工作情感衰竭和工作适应障碍上幼儿教师教龄有显著的差异(F = 4.32,2.28,4.26,5.50;P＜0.05);④不同学历的幼儿教师只在成长需求障碍上差异显著(F = 3.17,P＜0.05);⑤不同办园体制的幼儿教师在生涯阻碍各维度上有显著差异(P＜0.01).结论 :①在年龄、教龄上幼儿教师职业生涯阻碍存在显著差异,且具有阶段性的特征;②幼儿园的性质显著影响幼儿教师的职业发展;③幼儿教师在36～40岁是职业生涯的一个转折点,在该年龄段有显著的晋升障碍,工作适应障碍和工作情感衰竭;④工作2年和工作16～20年是工作适应的转折点.
-
农村幼儿教师专业发展现状及相关因素
目的:了解农村幼儿教师的专业发展水平、职业承诺、自我和谐状况,并探讨它们之间的关系.方法:采用专业发展问卷、职业承诺量表和自我和谐量表,对289名农村幼儿教师进行测评.结果:1,农村幼儿教师专业发展水平总体中等偏好(3.66±0.49),受其是否有编制(t=-3.92,P＜0.01)、婚姻状况(t=2.09,P＜0.05)和学历(t=3.83,P＜0.01)因素的影响;②不同专业发展水平农村幼儿教师的职业承诺(t=4.77,P＜0.01)及各因子(t=3.20,6.62,2.14;P ＜0.01或0.05)差异显著;③不同专业发展水平农村幼儿教师的自我和谐(t=4.96,P＜0.01)及各因子(t =3.22,3.26,4.97;P＜0.01)差异显著.结论:农村幼儿教师的专业发展水平中等偏好,并受其个体因素影响;专业发展水平对职业承诺、自我和谐有明显的影响.
-
幼儿教师的依恋类型、工作投入与职业幸福感
目的：探讨幼儿教师的依恋类型、工作投入与职业幸福感之间的关系。方法采用关系问卷（ RQ）、亲密关系经历量表中文版（ ECR）及工作投入问卷和职业幸福感问卷，从天津市抽取214名幼儿教师进行调查。结果①4种依恋类型的幼儿教师在工作投入水平上存在差异，除活力（F（3，190）＝1．856，P＝0．139）外，安全型的被试在奉献（F（3，190）＝3．261，P＝0．023）和专注（F（3，190）＝3．761，P＝0．012）指标中均显著高于非安全型的被试；②在职业幸福感的从业动机指标上（F（3，190）＝2．781，P＝0．042），安全型被试的得分显著高于非安全型被试，但其他4个指标上，不同依恋类型的被试没有显著差异；③幼儿教师的依恋维度与工作投入及职业幸福感各指标之间存在显著相关（P＜0．01）；④采用逐步回归方法得知幼儿教师的个人因素（包括其年龄、工作年限、教育程度、依恋维度及工作投入水平）、幼儿园组织结构等因素会影响其职业幸福感的获得。结论幼儿教师的依恋类型、工作投入对职业幸福感有一定的影响。
-
幼儿教师社会支持与主观幸福感
目的：探讨幼儿教师社会支持对主观幸福感的影响，为提高幼儿教师心理健康提供依据。方法采用社会支持评定量表（SSRS）和世界卫生组织生活质量测定简表中文版（WHOQOL-BREF），对贵州省403名幼儿教师进行问卷调查。结果①未婚幼儿教师的社会支持显著低于已婚幼儿教师（t＝-5．43，P＜0．001），公立幼儿园教师的社会支持显著高于私立幼儿园教师（ t＝3．30，P＜0．01）；幼儿教师的主观幸福感不存在显著的婚姻与幼儿园性质差异；②高社会支持组的主观幸福感得分显著高于低社会支持组（t＝5．67，P＜0．001）；③多元回归分析表明，主观支持对主观幸福感各维度及总分均具有显著的预测作用（ P＜0．001）。结论幼儿教师社会支持各维度中主观支持是预测其主观幸福感的重要变量，为进一步研究和提升幼儿教师主观幸福感提供了新的途径。
-
幼儿教师主观幸福感与社会支持度的调查
目的 探讨幼儿教师主观幸福感和社会支持的关系.方法 选取了6所幼儿园188名教师,采用“中国城市居民主观幸福感量表”和“社会支持量表”进行问卷调查,并进行相关分析.结果 幼儿教师主观幸福感略低于普通市民(t =-1.175,P＞0.05);幼儿教师主观幸福感总分与社会支持(r=0.193,P＜0.01)存在显著相关;客观支持、支持利用度与主观幸福感存在相关性(r=0.159,P＜0.05;r =0.253,P＜0.01);人际适应和家庭氛围贯穿社会支持的3个维度.结论 幼儿教师的幸福感低于普通市民,她们所获得的主要支持来源于家庭和朋友.
-
幼儿教师职业倦怠与情绪智力的关系
目的:探讨幼儿教师职业倦怠与情绪智力的状况及关系.方法:采用Maslach教师职业倦怠量表和情绪智力量表对上海市某区249名幼儿教师进行测查.结果:①本研究结果显示,有明显情感枯竭、去个性化和低成就感的幼儿教师分别为21.3％、4.4％和1.2％,有严重情感枯竭、去个性化的幼儿教师分别为3.6％、1.6％;②不同年龄的幼儿教师在职业倦怠上呈显著性差异,其中31～40岁的幼儿教师在情感枯竭和去个性化方面显著高于20～30岁和40岁以上的幼儿教师(F=5.761,5.022;P＜0.01);③在受教育程度上,本科以上幼儿教师的情绪枯竭显著高于大专文化的幼儿教师(F=3.178,P＜0.05);④不同工作年限的幼儿教师在职业倦怠上的情感枯竭和个性化上,4年以上的幼儿教师在情感枯竭上显著高于工作1～3年的幼儿教师(F=8.163,P＜0.001;F=2.963,P＜0.01);⑤在情绪智力方面,受教育程度显示有显著差异(F=4.081,P＜0.05;F=4.986,P＜0.01);⑥幼儿教师在职业倦怠和情绪智力呈显著负相关(P＜0.05).结论:幼儿教师存在职业倦怠,其原因与年龄、受教育程度、工作年限及情绪智力有关.
关键词： 幼儿教师 职业倦怠 情绪智力 Maslach教师职业倦怠量表 -
贵州省幼儿教师职业压力特点及其与应对方式的关系
目的:了解贵州省幼儿教师职业压力特点及与应对方式的关系,为缓解幼儿教师职业压力,提升其心理健康提供参考.方法:选取贵州省幼儿教师617名,用幼儿教师职业压力问卷和简易应对方式问卷(SCSQ)进行测查.结果:幼儿教师职业压力得分在幼儿园性质(t =-3.215),收入(F=16.411),职称(F=3.999)上差异有统计学意义(P＜0.01或0.001).相关分析显示,幼儿教师应对方式2个因子的得分与职业压力总分及各维度得分的相关均具有统计学意义(r=0.14～0.37,P＜0.01或0.001).回归分析显示,应对方式的消极应对和积极应对因子对幼儿教师职业压力具有显著的正向预测作用(口=0.338,0.092;P＜0.001或0.05).结论:幼儿教师职业压力存在显著的幼儿园性质、收入与职称差异;应对方式尤其是消极应对方式对职业压力有显著影响.
-
幼儿教师职业倦怠与其归因方式的关系研究
目的 探索幼儿教师职业怠倦现状及其与归因方式的关系.方法 运用教师职业倦怠量表(MBI)和心理控制源量表(IPCS)对福州地区227名幼儿教师进行调查.结果 ①福州幼儿教师职业倦怠总分高于平均水平的比率为33%;②教龄、婚姻状况、所教班级性质和班级规模对幼儿教师职业倦怠有一定影响;③归因方式与幼儿教师职业倦怠的3个维度有显著相关,同时,归因方式的内控性和有势力的他人这2个维度对幼儿教师职业倦怠具有很强的预测作用.结论 相关教育管理部门应引起足够重视并从归因角度降低幼儿教师职业倦怠感.
-
广西幼儿教师心理健康状况的调查
目的评定广西幼儿教师心理健康状况.方法随机抽取广西397名幼儿教师为调查对象进行SCL-90测试.结果幼儿教师的主要心理健康问题是敌对、人际关系敏感、强迫症状、躯体化、偏执;幼儿教师心理健康水平显著低于全国成人常模;40岁以上的教师在躯体化方面的症状极显著高于40岁以下的教师;对职业不满意的教师存在较多的心理问题.结论应积极关注幼儿教师的心理健康.
-
幼儿教师心理健康与应付方式、社会支持关系的研究
目的 探讨幼儿教师的心理健康现状及其与应付方式、社会支持的关系.方法 采用症状自评量表(SCL-90)、应付方式量表、社会支持量表对302名幼儿教师进行了调查研究.结果 ①11.26%的教师有明显的心理障碍,主要表现在人际关系、偏执、抑郁、强迫、敌对症状等方面.②相关分析和回归分析结果显示,幼儿教师的心理健康与其应付方式、社会支持呈显著相关,自责、幻想、合理化、主观支持、客观支持这5个因子对心理健康具有明显的预测作用.结论 良好的应付方式和社会支持有助于缓解幼儿教师心理健康.
-
幼儿教师心理健康调查及员工心理援助项目干预
目的 评价员工心理援助项目(EAP)促进幼儿教师心理健康的研究.方法 将54名幼儿教师随机等分成干预组和对照组,使用压力管理、情绪管理、睡眠管理、职场人际关系培训、婚姻与家庭指导等EAP技术对干预组进行心理支持,对照组仅给予一般性支持.EAP前后对两组幼儿教师进行症状自评量表(SCL-90)、焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)等心理测评量表评测,使用t检验对干预组与对照组结果进行前后比较与组间比较,评估EAP工作的实际效果.结果 干预组于EAP干预前后相比SCL-90、SAS、SDS多项指标均有明显改善(t=5.05,10.16,13.58;P＜0.01)；对照组支持前后差异不显著；干预后两组间上述指标差异显著(t=5.01,12.45,13.87;P＜0.01).结论 EAP可以有效促进幼儿园教师的心理健康.
-
幼儿教师心理健康状况分析
目的 掌握辖区幼儿教师心理健康状况.方法 以该地区幼儿教师为调查对象进行SCL-90测试后汇总分析.结果 幼儿教师人际关系因子分高于全国成人常模,恐怖因子分低于全国成人常模.随着教龄增长,躯体化、抑郁因子分明显上升.结论 应积极关注幼儿教师的心理健康.
-
幼儿教师主观幸福感与工作满意度、社会支持的关系
目的 探讨南宁市幼儿教师主观幸福感与工作满意度、社会支待的关系.方法 采用中国城市居民主观幸福感量表、社会支持量表和自编的教师工作满意度问卷对127名幼儿教师进行问卷调查.结果 主观幸福感和工作满意度中除进修升迁外的各个维度、社会支持各维度之间的相关均有显著意义.结论 工作满意度中的工作本身满意度和园长管理与领导2个维度、社会支持中的主观支持是预测幼儿教师主观幸福感的重要变量.
-
幼儿教师工作满意度的问卷编制
目的 结合工作满意度的概念以及相关理论和实证研究,对幼儿教师工作满意度进行界定,并编制了幼儿教师工作满意度的问卷.方法 通过对幼儿教师开放式问卷调查,用探索性因素分析、验证性因素分析的方法构建了一个26个项目、5个因素的幼儿教师工作满意度的问卷,检验其信效度.结果 5个影响幼儿教师工作满意度的因素分别是领导水平、工作认可、工作压力、工作氛围和自我投入.总问卷内部一致性α系数为0.845,结构方程模型拟合度较好.结论 该问卷信效度达到了心理学上的测量要求并且指标良好.
-
广东地区幼儿教师16种个性因素测查分析
目的探讨广东地区幼儿教师的人格特征.方法采用16PF问卷测查350名在职幼儿教师.结果①幼儿教师与一般女性之间在乐群性等8种因素上存在着显著性差异;公办、民办幼儿教师之间在敏感性等4种因素上呈现显著性差异;农村与城市幼儿教师之间在稳定性等10种因素有显著性差异.②幼儿教师大多数属于适应型、外倾型、安详机警型和果断型.③幼儿教师心理健康水平优于一般女性,成就希望、创造能力、成长能力都强于一般女性.结论应为幼儿教师能力的发挥和个人成长创造良好环境.
-
接种流行性乙型脑炎灭活疫苗引起急性荨麻疹1例报告
1 临床资料某女,5岁,2001年5月12日10:00,按常规操作在左上臂三角肌下缘附着处,皮下注射流行性乙型脑炎(乙脑)灭活疫苗0.5ml.接种后2h,患儿自觉全身奇痒、胸闷、心慌、气促.其幼儿教师急送至卫生院治疗.查体:T37.5℃,P120/min,R30/min,BP90/55mmHg.患儿精神不振,烦躁,全身皮肤出现大块风团状淡红色斑丘疹,连接成片,高出皮肤,压之褪色.眼睑、口唇水肿,双肺呼吸音粗、无罗音,心率整,腹软.生理反射存在,病理反射未引出.询问既往无过敏史.曾在1周岁完成乙脑灭活疫苗基础免疫2针,次年加强免疫1针,未发生不良反应.因此,诊断为接种乙脑灭活疫苗引起的急性荨麻疹.
-
幼儿教师的生活质量与职业倦怠
目的:了解幼儿教师的生活质量及其与职业倦怠的关系,为提升其生活质量水平和缓解职业倦怠提供参考.方法:在贵州省选取幼儿教师403名,用世界卫生组织生活质量测定简表中文版(WHO-QOL-BREF)和Maslach职业倦怠量表(MBI)进行测查.结果:幼儿教师WHOQOL-BREF各维度得分均高于中值12;已婚幼儿教师的社会关系维度得分高于未婚幼儿教师[(14.4±0.2)vs.(13.7±0.2),P＜0.05],市区幼儿教师的环境维度得分高于农村幼儿教师[(13.0±0.3)vs.(11.9±0.4),P＜0.05].WHOQOL-BREF的4个维度得分与MBI的3个因子得分均呈负相关(r=-0.15～-0.35,均P＜0.01);回归分析显示,WHOQOL-BREF总分与情绪衰竭、成就感低落得分负向关联(β=-0.35、-0.22,均P＜0.001);路径分析显示,情绪衰竭和成就感低落到WHOQOL-BREF各维度的路径系数均有统计学意义(路径系数为-0.13 ～-0.33,均P＜0.001).结论:幼儿教师生活质量居中上水平;已婚幼儿教师的社会关系满意度相对较高,市区幼儿教师的环境满意度相对较高;情绪衰竭与成就感低落可能是影响幼儿教师生活质量的重要因素.
