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卫校生的社会支持与主观幸福感:核心自我评价的中介作用
目的:探讨卫校生的核心自我评价、社会支持与主观幸福感的关系.方法:使用社会支持、核心自我评价以及主观幸福感量表对420名卫校生进行问卷调查.结果:①卫校生的主观幸福感和核心自我评价得分分别为(3.79±0.61)、(2.80±0.44)分,属于中等偏下水平.社会支持得分为(3.12±0.61)属于中等偏上水平;②三年级卫校生的主观幸福感高于一年级(F=3.793,P<0.05),生活满意度上男生高于女生(t=2.657,P<0.01)、城市高于农村(t=3.293,P<0.01);二年级感受到的社会支持高于一年级(F=3.687,P<0.05),二年级感受到的朋友支持高于一、三年级(F=6.133,P<0.01);男生的核心自我评价高于女生(t=3.405,P<0.01),独生子女的核心自我评价高于非独生子女(t=2.005,P<0.05);③结构方程模型表明,卫校生的核心自我评价在社会支持与主观幸福感之间存在部分中介效应,核心自我评价和社会支持对主观幸福感的联合解释变异量R2为52%.结论:社会支持既可以直接影响卫校生的主观幸福感,也可以通过积极的核心自我评价间接影响其主观幸福感.
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难忘岁月
那天,因为搬家,发现了一本旧时的相册,打开一看,一张张鲜活的面孔顿时出现在眼前.于是,那尘封了多年的卫校生活又出现在脑海里.我干脆沉浸在回忆里,仿佛又回到了那段青葱岁月,虽说已过去了十多年,但仍记忆犹新……
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卫校生活的感悟
小学里、中学里,你都是班级里的佼佼者,成绩名列前茅,备受众人的喜爱,是家长的荣耀、老师的宠儿,沐浴在幸福的阳光下,茁壮成长.转眼初中毕业了,在填写志愿时,由于多方面的因素,你稀里糊涂的填了卫校,也许当时你并不知道这意味着什么?收到扬州卫校录取通知书时,几丝激动,几丝向往,几丝疑惑.
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卫校生学习状况调查与分析
为了深入了解卫校生的学习状况,以便有针对性地开展学习指导,有效地对学生进行自我监控学习能力的培养,因此对学生进行学习情况问卷调查,并对调查结果进行分析讨论,为相关课题研究提供依据.
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卫校生课外阅读的调查与分析
阅读是人类获取知识的重要途径,有益的课外阅读不仅能拓宽视野、增长知识,同时还能陶冶情操、塑造人格,提高学生的综合素质,以适应知识经济和信息时代对人才培养的迫切要求.深入了解卫校生课外阅读的情况,以求尽可能满足学生的课外阅读需求,更好地指导学生的课外阅读,提高学生的阅读能力.
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卫校学生礼仪缺失问题及应对思考
《公民道德建设实施纲要》提出,公民道德建设要在全社会大力倡导“爱国守法、明礼诚信、团结友善、敬业奉献”的基本道德规范[1].本文通过对卫生职业学校学生(卫校生)礼仪缺失现象及加强礼仪教育的重要性进行分析,就如何加强卫校生礼仪教育进行了思考.
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卫生学校学生心理卫生状况调查分析及对策
目的了解卫生学校学生心身健康水平并探讨对策,方法采用症状自评量表(SCL-90),另加两道问题对450名卫校生进行调查;结果(1)达中度以上的心身问题占3.55%～16.44%,较常见的有人际敏感、焦虑、恐怖及强迫.(2)除躯体化、抑郁、精神病性外,其他六项因子分均高于全国青年组常模(P<0.05).(3)不同年级学生,心身问题有所不同,一年级学生以躯体化、人际敏感、焦虑、敌对较突出,与二年级相比有显著差异(P<0.05)三年级学生以焦虑、人际敏感、恐怖、强迫为主,与二年级相比有显著差异(PP<0.05).(4)未自愿报考卫校的占21.77%,不热爱所学专业的占26.66%.结论部分卫校生存在一定程度的心身问题,应分析原因寻求对策.
