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耳鼻咽喉科症状整合结合TBL教学模式的应用
目的 以症状为主线的整合教学理念和TBL教学模式相结合在耳鼻咽喉科学教学中的应用探讨.方法 通过撰写“上呼吸道呼吸困难”为主线的整合教案,采用TBL授课法,分析并阐述以症状为主线的整合教学和TBL教学法相结合的应用体会.结果 症状整合教学重点解决了传统教学中相关章节内容之间彼此独立脱节的问题,从纵向向横向拓展的思维方式能够更好地锻炼学生临床思维从而完成教学目标;与TBL法相结合,提高学生学习积极性、逻辑分析、综合理解、归纳总结、语言表达、团队精神等综合能力,进而培养学生的终身学习能力.
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中药药理学与中药毒理学整合教学模式的建设思路
中药药理学与中药毒理学是中医药传承和发展的两个坚实基础,在原有中药药理学课程基础上将两者巧妙整合成新的教学模式,既有利于普及中药毒理知识,完善学生的知识结构,全面认识中药的药效和毒理,促进中药的合理使用,有利于也在新的教育大改革形势下提高教师的教学水平和学生的创新实践能力.
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高职护理专业基础医学课程整合教学实践
目的：将传统医学教学中的人体解剖学、组织胚胎学、生理学、病理学和药理学课程，以人体器官系统为框架进行重组整合开展教学，以使医学基础教学更贴近护理岗位的工作需求。方法：结合护理岗位工作需求，制定相关教学大纲，编写教材，开设《综合医学基础》课程。在同一年级的6个教学班分别进行《综合医学基础》教学和普通班教学。一年后通过问卷调查的形式，让学生对两种教学方法进行评价并比较。结果：学生对教材知识排列重组后的可读性、吸引度、实验验证理论的支撑度等方面评价较高，与普通班相比差异有统计学意义（P<0.05）。结论：将医学基础知识重新排列整合，在护理专业学生中实施教学，有利于护理职业教育与护理工作岗位紧密结合，有利于学生综合学习能力的提高。
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基础医学整合教学与基础医学传统教学效果之比较
目的 研究基础医学课程整合教学的可行性和教学效果.方法 选择上海健康医学院2013级高职护理专业761名学生为研究对象,将其随机分为7个班,1班～4班设为实验组实施基础医学整合教学;5班～7班设为对照组实施基础医学传统教学.通过比较两组学生考试成绩,对学生、基础医学课程教师、后期护理专业课程教师进行问卷调查评价两组教学效果.结果 实验组学生考试成绩及其建立整体的基础医学知识、自主学习能力、综合分析能力等问卷调查评价的结果均优于对照组学生.结论 基础医学整合教学效果优于基础医学传统教学效果,应该在高职护理专业基础医学课程教学中推广.
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儿科学教学服务体系在临床多科整合教学中的应用
教学改革是提高教学质量的灵魂和关键.中南大学湘雅二医院儿科学教研室围绕临床多科整合教学,创建了新的儿科学教学服务体系,实现了课程体系、教学内容和教学过程的整体优化,促进了多科整合教学的顺利进行.
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中国与北美医学院校神经病学整合课程的差异与分析
以整合教学在神经病学课程中的应用为例，通过分析哈佛医学院、多伦多大学医学院及上海交通大学医学院在该课程上的课程设置，探讨医学院校开展神经病学课程整合的相关问题。结果表明，整合教学模式体现出多学科整合及临床、基础整合两大特点，并强调“以器官系统为中心”、以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）、案例教学等多种方法，将在医学教育改革中占据重要的地位。
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药用植物学和生药学在制药工程专业中的整合教学
药用植物学和生药学是药学专业的重要课程,两门课程各自独立,又有一定的相似性.制药工程专业作为一个交叉学科专业,特别适合对药用植物学和生药学进行整合教学,既可缩减学分,减轻学生负担,又能避免重复教学,提高学生学习的积极性.
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病理生理学在基础医学概论整合教学中的探索与实践
为探索适合病理生理学在基础医学概论整合教学中的方法,教学团队结合本校基础医学概论的实际教学情况,以2016级非医学专业的本科生为研究群体,通过教学实践以及课后调查问卷反馈,探讨基础医学概论整合教学中的教与学的关键问题,为构建适合非医学专业的基础医学概论整合教学模式奠定基础.
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翻转课堂与 CBL在八年制基础医学整合教学中的运用
整合医学教学模式已成为近年来医学教育探索的热点。如何在教学实施过程中避免知识点的重复和遗漏，充分发挥学生的主观能动性，以达到更好的教学效果，是整合课程实施中所面临的主要挑战。文章主要介绍了在八年制基础医学整合教学中，灵活运用翻转课堂与CBL相结合的教学形式的实施过程及感悟体会。
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医学整合课程教学的应用与思考
医学整合课程教学已成为当前医学教学改革的重要内容，本文介绍医学整合课程教学的定义、特点与发展进程，提出整合课程教学的建设要系统推进，注重课程创新，提高信息化教学手段，增加医学人文教学内容等建议。
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中国医科大学人体形态学整合教学20年的体会
中国医科大学人体形态科学教学团队由《人体解剖学》、《组织胚胎学》、《医学影像学》和《局部解剖学》等学科组合而成.借鉴美国哈佛大学的教学经验,将上述学科的教学内容整合为一门课程进行教学,组织优秀教师集多年整合教学经验,编写教学大纲,正式出版了《人体形态科学》整合课教材[1],及与之配套的CAI课件,将原来的多个单科教学方法转化为一门整合课教学轨道,使学生由原来的接受单一授课方式转变为交叉、融合、互相渗透的整合式综合知识链条.经过20年大手笔、全方位由5年制本科生全体学生参加(实验组120人,对照组360人)的大样本对照,系统追踪观察毕业后学生能力及水平,综合用人单位的信息反馈,总结凝练了教学改革经验与教训,达到了教学质量提高,改革收效显著的目标.
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高职护理专业基础医学三课整合教学的实践
护理教育的任务是培养较强护理职业能力的应用型人才.国家卫生部科教司《关于我国护理人才资源状况分析和加强紧缺人才培养培训工作的建议》中指出"加强推进护理教育教学改革,专业基础课中应减少医学基础性知识的比重,增加与护理工作密切相关的内容,以突出护理的内容和特色"[1].
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整合多元教学模式的中医内科学分段式临床见习路径的构建
“以学生为中心”及“以病人为中心”的教学导向是目前国内外医学教育教学模式改革的新趋势.中医内科学临床见习是以培养学生的中医临床思维与技能为主要目的课程,本项目遵循临床见习的教学规律,整合中医内科学国家精品资源共享课网络教学平台、临床见习CTPF教学模式及网络即时通讯信息平台等多种教学模式,构建中医内科学临床见习路径,从课前资源整合、课中组织实施、课后持续教育及效果反馈等四部份持续调动学生主观能动性,提高了教学效果.
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PBL教学法在护理专业基础医学课程整合中的运用
目的:评价在护理专业基础医学课程整合教学中PBL教学法的效果.方法:随机整群抽样设立PBL组和LBL组.结果:1.考试成绩分析:两组的总成绩差异存在统计学意义(P＜0.05),其中基础理论题的差异无统计学意义,病例分析题PBL组成绩明显高于LBL组;2.问卷调查分析:PBL组在自学能力等诸多方面优于LBL组.结论:在保证课程整合内容合理前提下,结合专业特点的PBL教学法不影响学生系统掌握理论知识,更能充分调动学习主动性,提高其分析和解决问题的能力.
关键词： PBL教学法 护理专业 基础医学 整合教学 物质的消化和代谢系统 -
PBL与LBL相结合的教学方法在药理学整合教学中的效果评价
目的:评价在药理学整合教学中PBL结合LBL的教学效果.方法:将中国医科大学2004级五年制整合班学生随机分成两组,即PBL+LBL教学组和LBL教学组.结果:1.考试成绩分析:PBL+LBL组整体上与LBL组在考试的总成绩、与PBL组在试题成绩上比较均未见显著性差异;2.问卷调查分析:PBL+LBL组的提问、发言、查阅文献次数及自学时间较LBL组多;PBL+LBL组在对药理知识的掌握、沟通和交流能力、检索和搜集资料能力、分析和解决问题能力、自我学习和个人发展能力及互相协作和团队精神均较LBL组有提高.结论:在保证学生理论知识充分掌握的前提下,PBL与LBL相结合的教学模式能充分调动学习积极性和主动性并提高分析问题和解决问题的能力.
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整合教学中的心血管药理学教学与体会
文章总结了在按人体系统整合教学中心血管药理学教学的体会,强调教师应树立正确的整合教学改革理念,调整心血管药理学教学方案,紧密联系心血管基础与临床进行备课,并将课堂授课与导师制小组式教学方式相结合,在教与学中逐步提高教师自身素质,养成终身学习的习惯.
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《温病学》课程教学原则探析
温病学是脱胎于经典名著中的学科,兼具基础理论与临床学科的双重属性.如何从学科特点和培养人才的要求出发,深化《温病学》课程的教学改革,是《温病学》教学工作者关注的问题.笔者近年来在《温病学》教研方面作了一些有益的尝试,提出《温病学》教学中应注意的几项原则,现分述如下:1系统教学原则首先,要明确温病学有独特和系统的理论体系,以及根据病因、病机、诊断来辨证治疗四时温病的格局,这种格局体现了《温病学》学术的完整性.
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外科-手术室整合教学在护理学本科生临床实践中的应用效果
目的 探讨外科-手术室整合教学在护理学本科生临床实践中的应用效果.方法 选择护理学本科生100人,随机分为常规组及整合组各50人,实习期间分别采用常规教学模式、外科-手术室整合教学模式进行教学.比较两组护生迷你临床演练评估(Mini-CEX)量表和操作技能直接观察评估(DOPS)量表的得分和对教学的满意度.结果 两组护生教学前期Mini-CEX量表和DOPS量表得分比较,差异无统计学意义(P>0.05),整合组护生教学后期的Mini-CEX量表和DOPS量表得分均优于常规组护生(P均<0.05),整合组对外科阶段教学的满意度高于常规组护生(P<0.05),两组护生对手术室教学满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05).结论 在临床实践阶段采用整合教学能提高护理本科生的临床综合能力及对教学的满意度.
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医学实践教学中PBL教学法运用探析
PBL教学法与传统教学模式相比,能够加强学科间的渗透与融合,能扩大学生知识面,培养学生综合素质,提高其解决实际问题的能力,激发其学习的积极性、主动性和创造性,培养出具有个体发展优势的全面发展的高素质人才.指导教师在基础医学综合设计性实验教学与临床实习教学改革中运用PBL教学法能真正做到教学相长.同时在当前医学院校扩招的背景下,生源基数不断增大,大化利用现有教学资源合理的运用PBL教学模式更好的培养学生灵活运用理论知识分析和解决问题的创新思维能力.
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医学影像专业"整合教学模式"的思考
目的:探讨医学影像专业整合教学模式的思路、效果.方法:根据医学影像专业的整合教学模式的特点,结合教学现况,对其实施的意义、思路、方法及效果进行探讨、评价.结果:整合教学模式具有许多优势及可操作性,并能避免目前教学中诸多缺陷,更为科学合理地配置、利用现有的教学资源.结论:整合教学模式是实现、提高现代医学影像专业教学目标、质量的一个重要而行之有效的因素.
