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骨科实习教学中LBL-PBL-LBL模式的设计及应用分析
目的 探讨LBL-PBL-LBL模式的设计及其应用于骨科教学中的效果.方法 选取2016年6月1日—2017年5月30日于我院骨科进行实习的学生70名作为研究对象,将其随机分为传统组和联合组,每组各35名.分别实施LBL模式教学和LBL-PBL-LBL模式教学,观察教学结果 .结果联合组学生对基础知识、临床操作和分析能力、病历书写、文献检索与阅读及创新思维的考核评分高于传统组,组间对比,差异具有统计学意义(P<0.05).联合组学生对教学目标明确、增强互动和学习兴趣、提高知识点掌握程度、提高临床技能操作掌握程度、提高临床思维和分析解决能力、对教学满意度的评分及总分高于传统组,组间对比,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 LBL-PBL-LBL模式应用于骨科教学中的效果显著.
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PBL结合LBL教学模式在临床药学专业药理学授课中的应用
将中国医科大学2011级五年制临床临床药学班学生随机分成两组，PBL结合LBL教学组和LBL教学组，通过比较两组的考试总成绩、PBL试题成绩以及问卷调查结果，评价在药理学教学中PBL结合LBL的教学效果。
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内科护理学教学中PBL模式与LBL模式相结合的应用价值
目的：探讨内科护理教学中PBL模式与LBL模式相结合的应用价值。方法：以2013届护理专科班90名学生为研究对象，比较两组学生的考试成绩与学习能力。结论：将PBL与LBL模式相结合应用于内科护理教学中，不但可以提高学生的考试成绩，同时还可提高学生的学习能力。
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医学院校整体实施 PBL 教学的困难及对策
Problem－based learning （ PBL）教学模式是西方许多一流医学院校的主要教学方法。近年来我国医学教育积极与国际接轨，汲取西方先进教学经验，逐步推广PBL教学模式。但由于我国传统医学教育主要实施的是lecture－based learning （ LBL）教学模式，因而在全面普及PBL教学的过程中面临着一系列实际困难。文章概述了PBL 教学模式的来源和开展方式，并从管理层、教师和社会的角度分析了实施PBL 教学的关键，从而提出了系统性的对策和思考。
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PBL与LBL相结合的教学方法在药理学整合教学中的效果评价
目的:评价在药理学整合教学中PBL结合LBL的教学效果.方法:将中国医科大学2004级五年制整合班学生随机分成两组,即PBL+LBL教学组和LBL教学组.结果:1.考试成绩分析:PBL+LBL组整体上与LBL组在考试的总成绩、与PBL组在试题成绩上比较均未见显著性差异;2.问卷调查分析:PBL+LBL组的提问、发言、查阅文献次数及自学时间较LBL组多;PBL+LBL组在对药理知识的掌握、沟通和交流能力、检索和搜集资料能力、分析和解决问题能力、自我学习和个人发展能力及互相协作和团队精神均较LBL组有提高.结论:在保证学生理论知识充分掌握的前提下,PBL与LBL相结合的教学模式能充分调动学习积极性和主动性并提高分析问题和解决问题的能力.
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PBL模式联合LBL模式教学对本科护生评判性思维的影响
目的：探讨PBL模式联合LBL模式教学对本科护生评判性思维的影响。方法：选取2008级本科护生62名作为对照组，选取2009级本科护生80名作为观察组，对照组在《内科护理学》授课过程中采用传统课堂授课方式（ LBL），观察组采用以问题为基础的教学方法（ PBL）联合LBL模式，比较两组护生评判性思维能力（中文版）测量表（ CTDI-CV）评分。结果：观察组教学后CTDI-CV评分高于教学前（ P〈0.01）；观察组教学后CTDI-CV除系统化能力、评判思维的自信心外，其余维度评分均高于对照组（ P〈0.01）。结论：PBL模式联合LBL模式教学有利于培养本科护生的评判性思维。
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PBL教学结合LBL教学在临床微生物学实验中的初步设想
临床微生物学和微生物学检验一直采用的是LBL的教学模式,随着医学教育模式的改革,设想引入PBL的教学模式,试对这一设想做一初步阐述.
