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浅析眼科专科医师培养工作
眼科医师的培养相对于其他专业专科来说,更强调动手能力、精细程度.如何培养出一名符合标准的眼视光学医师,满足基层眼病患者需求已非常迫切.本文分析了眼科专科医师培训与住院医师规范化培训之间的区别;作为三甲眼科专科医院,本院在专科医师培训工作中发现了哪些问题,如何解决的,在这里做一个总结和交流.
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英国精神科医师培养体制对我国的借鉴意义
英国精神科医师培训制度经过多年的发展,目前已经形成了一套规范化和科学化的制度体系.我国的精神科医师培养路径尚不规范和完善.本文对英国的精神科医师培养体制进行了系统回顾和分析,为北京市乃至全国的精神专科医师培训制度的进一步完善提供参考和借鉴.
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住院医师培训向专科医师培训转型工作的思考和探讨
完善的制度是专科医师规范化培训的关键.温州医学院附属第二医院自1993年开始进行住院医师的培训工作,2005年开始向社会招收培训学员,2007年初通过评审成为浙江省第一批经过卫生部认可的专科医师培训基地.在多年的组织培训的实践过程中,积累经验,逐步完善和健全专科医师培训的管理模式和考核制度,对如何做好住院医师培训向专科医师培训转型工作进行了一些有益的探讨;对专科医师培训模式、培训期间人事管理、培训方案等方面进行了大胆的改革和实践,并就培训过程中遇到的一些焦点和难点进行了思考.
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新疆人民医院普通专科医师培训工作实践
2009年4月,新疆自治区卫生厅首批通过了新疆维吾尔自治区人民医院(简称新疆人民医院)18个普通专科医师培训基地的评审.截至目前,已经有两批学员(共91名)参加到普通专科医师培训中,平均2.5人/基地/年.
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综合医院口腔专科医师培训
综合医院口腔医师培训是一项重要的工作,我院从2006-2010年在培养口腔医师方面健全制度管理、开展职业教育、在临床技能培养中引进导师制,实施椅旁会诊、病例讨论、专业讲座等,同时完善考核机制,确保培训质量,形成了一套适用于综合医院口腔医师培训的有效方法,为综合医院口腔科在专科医师的培训基地方面提供一些可借鉴的途径.
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专科医师培训试行过程中多方位评价情况初探
通过对南京医科大学第一附属医院近两年开展的社会化招收专科医师培训生工作情况的介绍,分析了培训生中存在的问题,阐述了培训生通往合格医生的道路上需要改进之处.
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临床医学博士专业学位培养与专科医师培训结合模式探索与实践
通过对临床医学博士专业学位教育与专科医师规范化培训衔接项目(以下简称“临专项目”)具体实践的回顾,总结了“临专项目”培养方案的3个结合,即临床医学博士专业学位研究生招生与专科医师招录相结合、临床医学博士专业学位研究生培养与专科医师规范化培训相结合、临床医学博士专业学位授予标准与专科医师考核标准相结合.进而探讨了“临专项目”管理考核体系的建立及招录计划所面临的问题.
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我国儿科专科医师培训现状及建议
我国专科医师培训试点工作已经起步,将有大量的工作需要我们去研究和探索.儿科学是一个综合学科,儿科专科医师培养更有其特殊性.为研究、探索我国儿科专科医师培养模式,根据我院近20年临床住院医师规范化培训经验,借鉴国外儿科专科医师培训经验,提出儿科专科医师培养思路,意在抛砖引玉,供同道讨论.
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专科医师培训质量控制体系的建立
专科医师培养和准入制度是国际医学界公认的医学生毕业后教育制度,是提高医学人才素质和医疗服务质量的重要保障.早在1917年美国率先建立了专科医师培养和准入制度.
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英国妇产专科医师培养模式及其启示
英国专科医师培养模式是世界早、成熟发达的医学教育体系之一,对其他国家,尤其是英联邦国家和地区的医学教育体系产生了深远而广泛的影响.作者阐述了英国妇产专科医师培养模式以及英国皇家妇产科学院组织的专业考试方式.通过对比中、英两国的妇产专科医师培训模式,提出我国应更好地将住院医师培训和专科医师培训相衔接,以完善毕业后医学教育体系;同时,应探索与时俱进的中英合作妇产专科医师联合培养模式,以培育出更多国际化的妇产专科医师.
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开展专科医师培训工作的实践探索
2010年2月卫生部等五部委发布了<关于公立医院改革试点的指导意见>,明确提出"建立住院医师规范化培训制度",并作为改革试点的九项主要任务之一,把住院医师培训作为全科医生、专科医生培养的必经环节[1].住院医师/专科医师培训是遵循医学人才成长规律的必然要求,对培养临床医师的临床工作能力至关重要[1-4].我国的专科医师培训工作目前尚处于试点阶段[2],在此阶段医院如何有效地做好专科医师培训工作,是目前医院管理者急需考虑的问题.我们从基地软件建设角度出发,简要分析医院开展专科医师培训工作的意义和面临的主要问题,并分别从医院可采取的措施和需政府部门协调的措施二个层面提出相应的对策和建议.
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建立专科医师制度的实践和探索
北京市卫生局在总结过去进行多年的住院医师规范化培训的基础上,2004年8月根据卫生部"开展专科医师培养与准入制度"的部署,在全国率先进行住院医师/专科医师培训试点.在培训对象,培训模式,培训期间人事管理、有关待遇,培训经费及培训基地建设等方面进行了大胆的实践和探索,尤其是对北京地区专科医师培训实行辖区管理进行了有益的探索.
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中美神经科专科医师培训制度比较分析
目的 探讨中美两国神经科专科医师培训制度的区别,希望借鉴美国的经验,提高中国神经科专科医师培训水平.方法 对比分析中美两国神经科专科医师培训制度的目标计划、管理考核以及培训基地和师资要求.结果美国神经科专科医师培训起步早,至今已形成一套较为完整和规范的体系;国内近年来住院医师规范化培训虽然已经全面启动并逐渐推进完善,神经内科专科医师培训也有了一定的基础,但是由于起步较晚,仍存在较大的不足.结论 借鉴美国住院医师培养制度的经验,结合中国实际情况,进行住院医师规范化培训制度的进一步改革和创新,将极大地推动中国临床医学水平的提高.
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PBL教学法在临床病理专科医师培训中的探索
在临床病理专科医师的培训阶段开展PBL教学法,不仅有利于激发住院医师的学习动力、巩固其病理理论知识、提高病理诊断意识,而且有利于提高住院医师的临床思维能力、分析、判断和解决问题的能力以及团队合作意识等综合素质的培养.结合我们的实际应用体会,对PBL教学法的优缺点及存在的问题进行讨论.
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浅谈美国妇产科住院医师培训的六项核心能力
美国的医学教育和培训处于世界领先水平,其医学生教育培养模式被世界多个国家学习和采用.在美国,一名妇产科专科医师需要经历大学本科教育(4年)、医学院校教育(4年)、住院医师培训(4年)、亚专科医师培训(3年)4个阶段的学习和培训,并通过三阶段的美国医师执照考试(theUnited States Medical Licensing Examination,USMLE)和美国妇产科医师协会(American Board of Obstetric andGynecology,ABOG)的笔试和面试,才具有独立执业或申请医师工作的资格.而妇产科亚专科医师培训设有母胎医学、妇科肿瘤、生殖内分泌和不孕、泌尿妇科与女性盆底等4个亚专业供选择.
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探索神经外科脑血管病方向博士专业学位与专科医师培训衔接培养方案
目的 探索神经外科脑血管病方向博士专业学位与专科医师培训衔接培养的方案,找到优化的培训模式,保证教育目标实现.方法 分析北京天坛医院神经外科衔接培养的优点及当前存在的问题,探讨这些问题的深层次原因,结合脑血管病专业组自身特点,寻求解决办法.结果 研究者在对政策进行详细解读后,对未来的教学工作进行预判,制定相关预案.经过前期一系列具体实践,提升了教学团队培养经验,强化了师资素质,升级了教学软硬件水平,为顺利衔接做好保障.结论 神经外科脑血管病方向博士专业学位与专科医师培训衔接是一个全新的培养模式,需要医教人员共同努力,不断地解决遇到的新问题,才能保证两种培训的衔接工作平稳开展.
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北京神经外科学院专科医师培训的实践与探索
不断提高神经外科的整体水平,培养适应新世纪需要的神经外科专科医师,谋求为13亿人健康服务,使神经外科迈向世界先进行列,这是当代神经外科工作者的历史使命和社会责任.专科医师培养和准入制度是国际医学界公认的医学生毕业后教育制度,我国从20世纪90年代初全面推行该培训体系和制度,但尚未建立统一、规范、完整的神经外科专科医师培训体系和准入标准.为了全面培养和提高我国神经外科专科医师的水准,建立与国际标准接轨的神经外科专科医师培训制度和准入制度体系,在王忠诚院士倡导和呼吁下,在卫生部及北京市政府的支持下,北京神经外科学院于2004年6月成立,作为卫生部神经外科专科医师培训试点,学院当年成立、当年招生,迄今已迈入第8个年头,现将所做工作做一回顾与总结.
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模拟教学在妇科TVT-O手术专科医师培训中的应用
本文对比研究传统教学培训和模拟教学培训在妇科盆底手术TVT-O专科医师培训中的教学效果.选择25名需要学习盆底重建手术的妇产科专科医师和进修医师为研究对象,随机分为两组,传统教学组12人,模拟教学组13人.前者按照既往传统教学方法进行手术培训;后者先进行理论授课,然后进行模型操作,后进入临床.通过带教者对操作者评估打分对两者进行评价.研究发现,经培训后,无论是作为手术一助,还是手术主刀,除自信心和理论方面无差异外,模拟教学组分值均优于传统教学组(P<0.05).需达到主刀水平和培训终点的训练次数,模拟教学组明显少于传统教学组(P<0.05).本研究提示模拟教学在妇科盆底手术培训中具有明显优势,有利于受训者快速、准确、完整地掌握手术技巧.
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神经外科学研究生的培养对专科医师培训的启发
本文对上海华山医院神经外科学研究生的临床技能培养进行了调查分析,并对专科医师的培养进行了探讨.在医学博士与专科医师培养关系上,针对不同培养类别提出了衔接方法;专科医师的培养基地应该有相当数量的床位、指导医师和病种,同时,需要组成专家指导组进行临床指导,并且要有一定的、符合实际情况的培养要求.
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关于临床医师教学行为、胜任力和自我发展的调查研究
目的 了解临床医师对临床教学行为、胜任力和自我发展的评价.方法 编写调查问卷,对在上海市第六人民医院和上海市第一人民医院参加住院医师和专科医师规范化培训的122名临床医师进行调查.结果 对于教学行为,63.9%(78/122)的培训医师认为获得的教学时间少,且84.4%(103/122)的培训医师认为临床教学不充分的主要原因是“临床工作太忙而没有时间”,认为住院医师能提供临床知识的数量和质量较低.对于胜任力,参加培训的住院医师和专科医师评价结果不完全一致,但对带教者(包括态度、能力、技巧)和学习者(包括态度、能力、自我提升)需具备的胜任力均表示认同.对于发展性评价,住院医师教学意愿强烈者占比8.0% (7/87),专科医师占比37.1%(13/35),尽管受训医师希望“住院医师主要承担教学工作”的比例仅占3.4%(3/87),且91.8%(112/122)的受训医师认为阻碍其成为临床教学者的主要原因是“临床工作太忙而没有时间”,但他们认为高年资住院医师或低年资主治医师能成为很好的教学者.结论 住院医师参与临床教学程度低,高年资住院医师或低年资主治医师具备一定的胜任力,能够成为很好的临床带教者,但需更多措施增加他们的带教信心.