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感觉统合训练结合心理干预在学习困难儿童中的应用
目的:探讨感觉统合训练结合心理干预在学习困难儿童中的应用,并观察其临床效果。方法:采用感觉统合训练结合心理干预的训练方法对100例学习困难儿童进行训练,对训练前后感觉统合评定量表得分及学习成绩进行比较分析。结果:100例智力正常学习困难儿童经过感觉统合训练结合心理干预训练前后感觉统合评定量表得分比较有显著性差异( P<0.01),学习成绩明显提高有显著性差异( P<0.05)。结论:通过感觉统合训练结合个性化心理干预训练,让儿童在愉快的气氛中进行训练,从而提高了儿童感觉统合训练的效率,减少了儿童学习上的困难,增加了学习的兴趣和效率,提高了其学习成绩,值得临床推广。
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对162例学习困难儿童家长实施心理指导结果分析
目的 通过对学习困难儿童家长实施心理指导,帮助家长正确引导孩子的行为.方法 对162例6~11岁学习困难儿童的家长进行问卷调查统计分析后实施一对一心理指导,每周指导一次,每次15~20分钟,3个月为一疗程.结果 心理指导后,家长对学习困难儿童持正确态度者由31例(13.52%)提高为151例(93.51%);经常训斥者由120例(74.07%)下降为11例(6.78%);过度溺爱发展为严重训斥打骂者由18例(11.11%)下降为0;嫌弃孩子而关系不和以及放任不管者由13例(8.02%)下降为0.指导前后比较有显著性差异(P<0.01).结论 经过3个月的心理指导,家长对学习困难原因的认识水平均有显著提高,他们理解了孩子的能力,能采用科学的方法来补救孩子的缺陷.
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学习困难儿童社会认知发展研究
目的探讨学习困难儿童社会认知发展的研究现状,重点阐释学习困难儿童自我概念发展的特点及其社会认知发展的过程--社会信息加工各阶段的特点.方法利用文献法整合国内外的相关研究.结果学习困难儿童社会认知发展中的某些方面存在缺陷.结论学习困难儿童的自我概念存在明显的消极倾向,且在接纳与理解社会信息以及运用社会技能方面存在障碍.
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学习困难儿童不同干扰条件下的工作记忆与情景记忆
目的:探讨学习困难儿童在无干扰、早期干扰和晚期干扰条件下工作记忆及情景记忆的特点.方法:根据美国全国学习障碍联合会对学习困难的界定,选取8~12.5岁智力正常且语文或数学成绩居年级后25%的18名学习困难儿童作为实验组,选取语文或数学成绩高于年级后25%的18名儿童作为对照组.两组儿童在无干扰、早期干扰(干扰刺激出现于200 ms)、晚期干扰(干扰刺激出现于900 mS)条件下,相继执行工作记忆与情景记忆任务,对正确率和反应时进行统计.结果:工作记忆任务中,学习困难组反应时长于对照组[(974.8±175.3) msvs.(731.0±193.5) ms; P<0.05],且晚期干扰条件下反应时长于早期干扰和无干扰条件[(949.6±212.8) msvs.(747.1±184.9)ms,(898.3±186.9)ms,P<0.05].情景记忆任务中,学习困难组正确率低于对照组(29.8% vs.38.8%,P<0.05),且无干扰条件下正确率高于晚期干扰和早期干扰条件(32.5% vs.29.7 vs.27.2%,P<0.05),两组儿童反应时差异无统计学意义[(1552.1 ±241.4) ms vs.(1491.7 ±337.7) ms,P>0.05].结论:学习困难组工作记忆和情景记忆成绩均低于对照组.工作记忆反应时可能受晚期干扰影响,而情景记忆正确率可能受早期干扰影响.
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儿童学习困难的原因探讨
目的:探讨造成儿童学习困难的原因.寻找解决儿童学习困难的方法.方法:通过问卷方式对我院儿保科门诊2002~2006年就诊的53例学习困难儿童进行回顾性分析.结果:学习困难儿童的品行问题、学习问题、心身障碍、冲动-多动4个因素得分显著高于正常儿童;注意力可能及肯定有缺陷占81.2%.结论:儿童学习困难与多动、注意缺陷、品行问题有关.
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学习困难儿童说话能力的训练
就部分形式而言语言包括书面语言和口头语言,说话即口头语言.
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学习困难儿童的听力提高训练
听、说能力是儿童语言发展的基础,其中"听”是语言发展关键的第一步.婴儿在妈妈怀中,不断聆听妈妈轻柔细语,这就是每个人学习语言的开始.通过"听”儿童获取语言的初信息和感受.丰富的语言刺激,使孩子的听觉系统敏感而发达,为日后顺利说话奠定基础.
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对53例学习困难儿童非智力因素调查分析
儿童学习困难是近年来出现在儿保门诊并呈上升趋势的新问题,它不仅涉及教育学问题,也关系到医学领域的问题.在对其研究时发现可能与中枢神经系统的功能障碍有关.关于其发病原因,既有智力因素也有非智力因素.本文调查了53例学习困难的非智力,包括了解家庭、学校环境、围产期及婴幼儿期引起颅脑损伤的某些疾病,社会适应能力等.结果提示我们,对学习困难儿童的诊治应采取综合措施,如改善学校和家庭环境、纠正不良的教育方式等,是防治儿童学习困难关键所在.
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学习困难儿童性格特征的初步评估
学习困难一般是指有适当学习机会的学龄期儿童,由于环境、心理和素质等方面的问题致使学习技能的获得或发展障碍,表现为经常性的学业不良或因此而留级.学习困难的发生率很高.国内外报道比较一致的是占在校学生的3%~5%,因此学习困难儿童也是一个为数不少的人群,这个人群的整体素质及生存质量是一个社会性的问题,为家庭、教育界、医学界及全社会所关注.为研究学习困难儿童的适应状况及性格特征,寻找学习困难的发生原因,早期发现某些不良倾向,以便早期干预,正确引导及充分理解学习困难儿童的行为.本研究采用儿童性格检查量表对35例学习困难儿童进行研究.
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学习困难儿童的特点与训练
一部分学生在校学习期间表现为经常性的学业不良,他们在学习过程中,进行听、说、读、写、计算与理解的某个方面或几个方面出现明显的困难,同时在行为方式和行为能力(如自控行为、社会性认知、人际关系与交往等)方面存在偏差,学校中这类学生并不少见.据国外估计,约20%的儿童在校学习期间发生学习困难.国内攀枝花市(1987年)和长沙市(1988年)调查小学生中的发生率分别为17.4%和13.2%[1].我院开展儿童学习困难诊断与训练的2年间,接诊符合学习困难诊断标准的儿童256人.儿童学习困难已被ICD-10确定为特殊的学习技能障碍,列于发育障碍条目下论述[1].近几年,出现了许多对学习困难系统地评价与训练的方法[2-5].我们积极将它们应用于临床.在实际工作中,我们进一步发现了学习困难的年龄特点;学习困难儿童基本学习能力发展水平、发展趋向等规律,为提高学能训练效果起到了一定的指导作用.报道如下.
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在学习困难儿童中PPVT、CRT与WISC-R相关性分析
弱智儿童辅读学校每年招生时需要操作简便、快速且可信度高的智测方法.本研究旨在将PPVT、CRT与WISC-R的智商(IQ)作相关性分析,从而了解前两种方法与WISC-R在学习困难儿童中IQ的等值性.
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学习困难儿童智力水平和智力结构特点
我们从2003年起对61例学习困难儿童以及47例同年龄段正常儿童进行智力水平和结构的比较分析,现报告如下.
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84例学习困难儿童智力水平和智力结构特点
[目的]了解学习困难儿童智力水平及智力结构特点,为矫治训练提供依据.[方法]以龚耀先修订的中国-韦氏儿童智力量表(C-WISC)为工具,对学习困难儿童进行智力评定.[结果]学习困难儿童总智商(FIQ)、言语(VIQ)和操作智商(PIQ)都低干正常儿童,知觉组织能力较差,智力结构VIQ与PIQ无分离现象.[结论]智力水平偏低是导致儿童学习困难的重要原因,可通过矫治训练如:个别教育补习,强化训练来提高儿童的学习成绩.
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感觉统合失调儿童学习问题综合干预效果分析
感觉统合理论是美国心理学家Ayres于70年代初首次提出的,从90年代起,我国开始了对学龄儿童进行感觉统合失调发病率、发病病因、治疗方法及疗效的研究.许多研究表明感觉统合失调的发生与母孕期不良影响,父母的不良教养方式,不良的家庭环境等因素有关,对儿童的学习、心理健康具有负面影响,而感觉统合治疗对于学习困难儿童有一定疗效.文中报道18例感觉统合失调儿童经4个疗程干预后的效果.
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50例学习困难儿童的智商测定及分析
学习困难是指学生难以适应正常的教育环境,跟不上常规的教育进度,学习成绩明显落后于正常儿童,而智力又基本正常.我科门诊1996年7月至1997年12月共接诊学习困难儿童50例,为探讨儿童学习困难原因,采用中国韦氏儿童智力量表测试,以指导行为治疗,改变不良教育方式,为儿童的健康成长提供良好的环境.
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学龄儿童感觉统合能力及其影响因素调查
美国临床心理学家Ayres把感觉统合失调归类为身体运动障碍、结构和空间知觉障碍、前庭平衡功能障碍、听觉语言障碍及触觉防御障碍等,并指出在学习困难儿童中常伴有感觉统合失调[1]。有资料表明:在学习困难儿童中50%有前庭功能协调不良,而在一般儿童中仅占14%[2]。据任桂英等[3]报道:在正常儿童中的感觉统合失调率为35.9%,并指出儿童感觉统合能力与其父母文化水平、家庭气氛、父母期待、家庭类型等因素有关。本研究试图探讨学龄儿童感觉统合失调的特征及其影响因素。
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学习困难儿童智力、行为问题与家庭环境因素研究
儿童学习困难是家庭和社会非常关注的问题,一般认为儿童学习困难与行为问题关系密切,甚至在学习失败发生以前,就有多种行为问题存在[1,2].但对于学习困难儿童智力水平、各种行为问题构成特点、家庭环境因素及其他们之间的关系尚有不同看法.为了了解我国当前社会和教育条件下学习困难儿童的智力水平、行为特征、家庭环境及其他们之间的关系,从而为开展儿童学习困难的防治工作提供科学依据,我们进行了此项研究.
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学习困难儿童视听知觉特征与智力结构的关系探讨
目的:阐明Illinois心理语言测试与智力及Berry视觉-运动测试之间的交互关系.方法:对59名学习困难儿童进行韦氏智力测验、Illinois心理语言测试及Berry单项神经心理测试.结果:Illinois心理语言测试除听觉理解外,均与Berry视-动测验呈显著性正相关;除词汇表达外,均与韦氏测验的空间因子正相关;听觉理解、视觉组合与韦氏总智商、操作智商密切相关;语法组合、视觉联合及手势表达与概念因子正相关.表象和自动化水平有赖于视听知觉的整合.学习困难儿童的词汇表达、视觉记忆相对较低.结论:心理语言测试与智力测试不是测量同一种特质,认知水平与一般能力的空间因子密切相关,知觉的某些分测量与总智商有关,并与视觉-运动测量正相关.
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学习困难儿童的事件性前瞻记忆:多项式加工树状模型的应用
目的:探讨学习困难儿童的事件性前瞻记忆(EBPM)内部认知加工过程与正常儿童的差异.方法:采用颜色匹配任务对筛选出的21名学习困难儿童和23名正常儿童进行EBPM测试,比较两组儿童的EBPM是否有差异;使用多项式加工树状(MPT)模型对两组儿童EBPM的内部成分进行建模分析.结果:学习困难儿童的EBPM显著低于正常儿童(P<0.05);MPT模型的结果显示,学习困难儿童的前瞻成分成绩显著低于正常儿童(P<0.05),二者的回溯成分无显著差异.结论:学习困难儿童的EBPM缺陷是由其内部的前瞻成分损伤引起的,即由于注意资源匮乏或无法将注意资源准确分配到目标事件上,导致其EBPM受损.
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学习困难儿童的智力分析
学习困难是一组异质性障碍,主要表现在听、说、写、推理以及计算能力的获得和应有方面出现的明显困难.本文对学习困难儿童与正常儿童的智力测验结果进行比较分析,了解学习困难儿童认知能力的特点.