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学业不良大学生人格特征
目的 探讨学生不良大学生的人格特征.方法 采用卡特尔16种人格因素测验测试116名学业不良大学生和128名普通大学生.结果 两组乐群性、有恒性、敏感性、实验性量表标准分和次元人格因素Y3量表标准分在低、中、高3个分值段的人数分布均有显著性差异(x2=9.17,16.41,8.20,8.55,7.38,P<0.05～0.001);学业不良大学生组16PF的乐群性、稳定性、有恒性量表标准分和次元人格因素Y2,Y4量表原始分显著低于普通大学生组(t=-2.59,-2.43,-4.05,-2.89,-2.16,P<0.05～0.001);学生不良大学生组16PF的敏感性、怀疑性量表标准分争次元人格因素X4、Y3量表原始分显著高于普通大学生组(t=3.35,2.77,2.97,3.08,P<0.01～0.001).结论 大学生学生不良可能与人格特征有关,大学生学业不良群体以较低的乐群性、有恒性和较高的敏感性、创造力强者人格因素为主要人格特征.
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宁波市区学龄前儿童智商分离的调查
智商分离易造成儿童学业不良[1],为了解宁波市区学龄前儿童智商分离的状况及影响因素,本文对此进行了初步调查.
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深圳市学业不良学生行为问题、家庭因素及父母养育方式对照研究
目的:对中小学学业不良学生的行为问题、有关家庭因素及父母养育方式进行比较研究.方法:采用整群分层抽样的方法,选取深圳市普通学校中学业不良的初中和小学生488例为研究组,对照组为这些学校各班中学业优良的学生599人.用"儿童行为量表(CBCL)"评定两组学生的行为问题,父母养育方式的调查用"父母养育方式评价量表(EMBU)".结果:学业不良学生中男生明显多于女生,行为问题检出率为16.95%,显著高于对照组(11.09%).其中小学阶段的问题集中体现在多动、违纪等少数外向性行为方面,初中阶段更为广泛,既有外向性行为问题,也有内向性的强迫、焦虑、抑郁等情绪问题.逐步回归分析表明,学习成绩与父亲文化程度、父亲与孩子相处时间及母亲对生活的满意度呈正相关,与行为问题总分和母亲年龄呈负相关.在学业不良学生的父母养育方式上对孩子过于严厉、惩罚过多;而关心、理解和鼓励不够.结论:学业不良学生的行为问题突出,且随着年龄的增长呈泛化倾向.他们的父母职能存在较多缺陷.
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小学生神经心理功能与学习成绩关系初探
影响小学生学习成绩的相关因素是教育工作者和心理学工作者正积极探讨的重要课题. 目前国内对此已有研究[1-4],并且报道了学习成绩和行为及人格特征的相关性[5-7].然而,小学生神经-心理功能同学习成绩的关系鲜有报道,为此,本研究利用心理能力测试仪,对不同学习成绩的小学生进行心理能力测试,以期发现两者可能存在的关系,为学业不良小学生的咨询指导、教育提供一些依据.
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感觉统合失调
由于聋儿在接受听力语言康复训练的阶段效果不很明显,于是很多家长和老师自然将这一现象判定为孩子具有某种程度的学习障碍,纷纷咨询导致这一障碍的原因.儿童学习障碍的原因是多方面的,但相当一部分儿童是由于存在感觉统合失调,导致学业不良[1].近年来,国内引进了感觉统合训练的新技术,很多康复机构的聋儿也开始接受这种新技术的训练.为了进一步了解感觉统合失调现象,无论家长还是教师都有必要加强对有关概念的认识.
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口腔医学专业八年制学生学业不良的原因分析及转化策略
为提高口腔医学专业八年制学业不良学生的成绩,通过对口腔医学专业八年制学业不良学生学习状况进行调查,发现影响学生学业成绩的因素主要有学习动机、学习方式、学习时间、思维能力.根据主要影响因素,将学业不良学生分为缺乏学习动机型、学习方式不良型、学习时间不足型、思维能力不足四种类型,并提出了相应的教育策略.
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380例儿童学业不良原因分析
目的：了解儿童学业不良的原因，为临床心理指导提供参考依据。方法选取我院儿保心理门诊中以学业不良就诊的儿童380例，进行智力测验和一般情况调查。结果就诊儿童男女比例为2．88：1，年龄集中在6～12岁。造成学业不良的前三位因素是智力、注意缺陷多动障碍、行为问题。结论智力是造成学业不良的主要因素，及时治疗注意缺陷多动障碍和行为问题也是改善学业问题的有效途径。
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学习困难儿童性格特征的初步评估
学习困难一般是指有适当学习机会的学龄期儿童,由于环境、心理和素质等方面的问题致使学习技能的获得或发展障碍,表现为经常性的学业不良或因此而留级.学习困难的发生率很高.国内外报道比较一致的是占在校学生的3%～5%,因此学习困难儿童也是一个为数不少的人群,这个人群的整体素质及生存质量是一个社会性的问题,为家庭、教育界、医学界及全社会所关注.为研究学习困难儿童的适应状况及性格特征,寻找学习困难的发生原因,早期发现某些不良倾向,以便早期干预,正确引导及充分理解学习困难儿童的行为.本研究采用儿童性格检查量表对35例学习困难儿童进行研究.
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学业自我妨碍的干预策略
为使学业自我妨碍者获得学业进步,学校教育必须消除和改变自我妨碍策略发生的线索,避免学生过多使用自我妨碍的动机策略来保护其自尊水平.文章对学业自我妨碍的概念、影响因素、作用结果和干预策略进行了综述,旨在为学校教育提供科学信息,使自我妨碍的学生走出学业困境,提高其学业水平.
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学业不良大学生的人格特征分析
大学生学业不良主要是指由于焦虑等心理因素影响大学生学习潜力的发挥,造成学习效果不理想的状况,并且学习成绩未达到在读高校的既定标准.学习成绩结果具有暂时性、可逆性、具体性、社会性等特征.近年来,学业不良大学生的队伍不断扩大,学者们开始关注这个特殊群体.研究表明,学生的学习成绩与人格存在一定的相关.本文从学业不良的定义入手,分析了国内外对学业不良的研究现状,然后,着重对学业不良大学生的人格特征方面的研究进行综述,并提出一些相关建议.
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学习困难儿童的特点与训练
一部分学生在校学习期间表现为经常性的学业不良,他们在学习过程中,进行听、说、读、写、计算与理解的某个方面或几个方面出现明显的困难,同时在行为方式和行为能力(如自控行为、社会性认知、人际关系与交往等)方面存在偏差,学校中这类学生并不少见.据国外估计,约20%的儿童在校学习期间发生学习困难.国内攀枝花市(1987年)和长沙市(1988年)调查小学生中的发生率分别为17.4%和13.2%[1].我院开展儿童学习困难诊断与训练的2年间,接诊符合学习困难诊断标准的儿童256人.儿童学习困难已被ICD-10确定为特殊的学习技能障碍,列于发育障碍条目下论述[1].近几年,出现了许多对学习困难系统地评价与训练的方法[2-5].我们积极将它们应用于临床.在实际工作中,我们进一步发现了学习困难的年龄特点;学习困难儿童基本学习能力发展水平、发展趋向等规律,为提高学能训练效果起到了一定的指导作用.报道如下.
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学龄儿童感觉统合失调的流行病学调查
感觉统合失调可导致儿童学业不良,产生行为偏离,因此,越来越引起家庭和社会的关注.70年代的美国、80年代的日本和东南亚地区,都处在经济开始快速发展的时期,也都经历过感觉统合的高发病时期.目前上海正处于经济快速发展、生活方式急剧变化的时期,儿童的生长环境和教养方式都在发生根本的改变,为此,我们对上海学龄儿童感觉统合失调发生的情况,进行了调查研究.
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学业自我妨碍的干预对策
为使学业自我妨碍者获得学业进步,在学校教育中必须消除和改变自我妨碍策略发生的线索,避免学生过多使用自我妨碍的动机策略来保护其自尊水平.因此,文章对学业自我妨碍的概念、影响因素、作用结果和教育干预方法进行了综述,旨在为学校教育提供科学信息,使自我妨碍的学生走出学业困境,提高其学业水平.
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医学院校构建学业预警与帮扶体系的思考
随着高校扩招,医学教育向“大众教育”发展,医学生中“学业不良者”增多,构建学业预警与帮扶体系是帮助学生提高学业的有效途径之一.文章分析了医学院校“学业不良”现状和学籍管理现状,提出建立学业预警与帮扶体系的构思,并对其目的、意义、注意事项等问题进行了阐述.
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126名学业不良高一新生心理素质发展特点
目的分析学业不良高一新生心理素质发展现状和特点,为后续教育干预实验提供实证依据.方法采用<中学生心理素质问卷>(3SMQ)调查学业不良高一新生126名心理素质的发展水平,运用t检验分析心理素质发展的性别差异.结果接受调查的学生在认知、个性和适应性3个维度上得分率的高低排序为认知>个性>适应性;除女生的求知欲明显高于男生外,男女学生在其他因素上的得分差异均未达到显著水平.结论学业不良高一新生心理素质各维度及其因素的发展水平不均衡,男女生性别差异不明显.
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孕期及围产期预防儿童感觉统合失调的进展
感觉统合失调(SID)可导致儿童学业不良,产生行为偏离,资料显示该病的发生与孕期及围产期的不良因素密切相关.现将近几年来研究进展报告如下.
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学业不良高一学生心理素质对学业成绩的影响
目的探讨学业不良高一学生心理素质对学业成绩的影响.方法采用<瑞文标准推理测验>和<中学生心理素质问卷>评定126名学业不良高一学生的心理素质.结果认知对3科总分成绩有直接效应,个性和适应性通过认知起间接作用;元认知计划、比较类推、坚持性和挫折耐受对3科总分成绩有较大影响;个性对语文成绩、认知对数学成绩有直接效应,认知、个性和适应性对英语成绩均无直接效应.结论学业不良高一学生的心理素质对其学业成绩具有显著的预测作用.
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团体心理辅导对学业不良初中生学业求助的影响
目的:探索团体心理辅导对学业不良初中生学业求助的影响.方法:从长沙市两所中学分别选取24名和20名学业不良学生,随机分成实验组和对照组.采用实验组控制组前后测实验设计,使用学业求助态度问卷和学业求助行为问卷进行测量.结果:团体心理辅导后实验组学生的学业求助态度(P＜0.001)和学业求助行为(p＜0.001)有明显改善.结论:团体心理辅导能够改善学业不良初中生的学业求助态度和学业求助行为.
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789例学龄儿童学业不良原因探讨
为了探讨学龄儿童学业不良的原因,我院采用WISC-CR量表对789例学业不良学龄儿童进行智商测定,智商正常者进行多动障碍检测,并了解儿童病史及相关因素.结果智力呈现偏态分布,智商落后占42.97%;智力结构不平衡占48.40%;多动症占14.20%,有异常病史占49.81%;半数儿童的父母文化水平较低,职业层次偏低.表明学龄儿童学业不良受智力、家庭环境、疾病等因素的影响.
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学业不良和优良大学生成就动机与解释风格的比较研究
目的 探讨不同学业成绩大学生成就动机和解释风格的特点.方法 采用成就动机量表和解释风格量表对165名学业不良大学生和148名学业优良大学生进行问卷调查.结果 学业不良大学生追求成功的动机和对积极情境的解释的得分低于学业优良大学生,而避免失败的动机和对不利事件的希望的得分高于学业优良大学生,差异均有统计学意义(P＜0.05或P＜0.01).学业不良男生对积极情境的解释的得分高于女生,差异有统计学意义(P＜0.01).结论 学业不良和学业优良大学生的成就动机与解释风格存在差异.
