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维族大学生学业求助、问题解决和考试焦虑的相关研究
目的 以维语为母语的大学生学业求助、创造性问题解决和考试焦虑的特点及其相关关系.方法 选择某民族院校79名以维语为母语大学生作为研究对象.采用学业求助问卷、创造性倾向量表和考试焦虑问卷(翻译成维语)对目标人群进行调查.结果 在“求助收益”和“想象性”维度上,维族大学生得分显著高于非维族大学生(t=3.154,P＜0.01；t=4.191；P＜0.01),维族大学生在一般性焦虑维度得分上显著低于非维族大学生(t=-2.129,P＜0.05)；考试焦虑和学业求助之间呈现出极显著正相关(r=0.446,P＜0.01)；学业求助行为对考试焦虑的回归作用显著；想象性因子对考试焦虑维度贡献大.结论 少数民族大学生学业求助行为和创造性问题解决对考试焦虑都会产生影响；要降低考试焦虑水平,需要选择合适的学业求助行为.
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医学院男女大学生学业成绩相关因素统计分析
目的 探讨医学院男女大学生学业成绩的差异及其相关因素的差异,为教学改革提供理论支持.方法 采用期末平均成绩、成就动机量表(AMS)、学业求助行为量表和交往焦虑量表(IAS)随机抽取测量某医学院192名男女大学生,研究学业成绩与成就动机、学业求助行为及社交焦虑的关系.结果 大学生的学业成绩存在显著的性别差异;男生的执行性求助对学业成绩有预测作用;女生的成就动机对学业成绩有预测作用.结论 男女大学的学业成绩差异显著且预测因素不尽相同.
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初二学生自我效能感、文化因素及学业成绩与学业求助的关系调查
本文对湖南省邵阳市一所普通中学初中二年级168名学生进行了调查.其中男生82人,女生86人,平均年龄14岁.
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护理专业学生专业适应性与团体依恋、学业求助的关系
目的 探索护理专业学生专业适应性、团体依恋与学业求助间的关系.方法 2015年7月,采用分层抽样方法选取某医科大学护理专业全日制一年级至五年级本科学生(以下简称护生)840名为研究对象,采用大学生专业适应性量表、团体依恋问卷和学业求助行为量表对其进行调查.结果 本组护生的专业适应性总分及各维度得分与团体依恋总分及各维度得分均呈负相关(r= -0 .38～ -0 .08 ,均 P＜0.05) ;护生的专业适应性总分及各维度得分与回避性求助得分呈负相关(r= -0 .24～ -0 .16 ,P＜0.001) ,与工具性求助得分呈正相关(r=0 .26～0 .30 ,P＜0 .001).采用结构方程模型验证发现,工具性求助、回避性求助在团体依恋回避与专业适应性间存在部分中介效应,中介效应分别占总效应的22%、21%.结论 护理教育者应该根据学生学业求助特点,干预学生团体依恋水平,从而提高学生对护理专业的适应性.
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学业求助影响因素分析及干预策略
越来越多的教育心理学家认为,学生因在学习过程中遇到自己无法克服的困难而向他人请求帮助的行为是一种适应性的学习策略,而非依赖性的表现[1].因此,在教育过程中应培养学生学会求助、获得支持,以更好地适应大学生活.
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初二学生成就目标、自我效能及文化因素与学业求助的关系
目的:从个体和文化因素两个方面考查初二学生的学业求助特点.方法:对785名初二学生施测了成就目标量表、自我效能量表、对中国求助格言认同量表、对他人评价敏感性量表、学业求助态度和行为量表.结果:学业求助态度(求助益处与求助代价)和求助行为(工具性求助、执行性求助和回避求助)与成就目标、自我效能和文化因素有关.成就目标、自我效能和文化因素对学业求助行为的影响是以学业求助态度为中介的.结论:学业求助既受动机因素的影响,又受文化因素的影响.
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团体心理辅导对学业不良初中生学业求助的影响
目的:探索团体心理辅导对学业不良初中生学业求助的影响.方法:从长沙市两所中学分别选取24名和20名学业不良学生,随机分成实验组和对照组.采用实验组控制组前后测实验设计,使用学业求助态度问卷和学业求助行为问卷进行测量.结果:团体心理辅导后实验组学生的学业求助态度(P＜0.001)和学业求助行为(p＜0.001)有明显改善.结论:团体心理辅导能够改善学业不良初中生的学业求助态度和学业求助行为.
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学业求助对大学生专业适应性影响的研究
大学生的学习是针对某一领域进行的专业性学习,适应专业是大学生的重要学习适应目标之一.大学生对专业的适应水平直接影响或决定了大学生专业学习成效和未来的就业.有效的学业求助不仅有利于问题的解决和学习效率的提高,而且直接影响到大学生的专业适应水平.本研究拟采用唐文清、张进辅编制的《大学生专业适应性量表》和李晓东、张炳松(1999)编制的《学业求助行为量表》进行研究.研究结果表明:学业求助的三个维度对大学生专业适应性水平产生不同的影响；工具性求助与大学生专业适应性各维度呈显著的正相关,执行性求助、回避求助与大学生专业适应性各维度呈显著的负相关.
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关于学业求助的研究综述
学业求助作为一种与成就有关的学习策略引起了西方学者的高度重视.研究表明,自尊心或能力知觉与学业求助有密切关系,低自尊心的学生更不愿求助.目标取向对学业求助也有重要影响.任务卷入比自我卷入导致更多的适应性求助.作者从自我调控学习理论的角度对学业求助的意义作了讨论.
