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甘肃省缺碘致儿童智力损伤影响的探讨
甘肃省饮水调查结果提示80%以上的人口聚集区水碘低于10 μg/L,碘缺乏病流行广泛.1995年开始全民食盐加碘,但碘盐质量不够稳定,非碘盐时有冲击,全省居民户碘盐合格率1995、1997、1999年分别为55.5%、61.0%、69.5%.近30余年典型地方性克汀病无新发病例,但病区存在着相当数量的弱智儿童(亚克汀病)认为是补碘不足造成的较为轻微的亚临床损伤.正是这种症状不够典型,易被忽略,但数量较多的亚克汀病是病区社会经济、文化发展的大障碍.为评估我省目前碘缺乏造成的脑损伤的程度和状况,我们于1997年进行了以下的调查.
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以督脉为主针刺结合穴位注射治疗弱智儿童48例
目的 观察以督脉为主针刺结合穴位注射脑神经生长素对弱智儿童的治疗效果.方法 采用针刺督脉穴位神庭、百会、风府及胆经本神穴[1],配合脑神经生长素在内关和通里穴穴位注射共48例,观察其治疗效果.结果 显效12例,占25%;有效30例,占62.5%;无效6例,占13.5%.总有效率87.5%.结论 本法对智力低下、语言障碍、多动不安、情绪异常等症状有较好的治疗效果,且副作用较小.
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耳穴埋针对弱智儿童血清甲状腺素的调整作用
弱智为临床疑难疾病,是导致人类残疾为严重的疾病之一,临床主要表现为智力水平明显低于同龄儿童,同时伴有适应行为明显缺陷.引起弱智的原因很多,甲状腺素血清水平不足是重要因素之一,我们通过检查发现弱智儿童血清甲状腺素(T3、T4)和促甲状腺素(TSH)水平普遍低于正常健康儿童,经耳穴埋针治疗后,弱智儿童血清T3、T4和TSH得到了提高,同时,弱智儿童的各种症状也得到了改善.现将观察情况总结如下.
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弱智儿童颜色命名能力的发展研究
本研究探讨8~14岁不同智商的弱智儿童的颜色命名能力的发展特点,并与正常儿童作比较.结果表明,①智商在37~51,平均41.5的弱智儿童,对8种常见的颜色即红、橙、黄、绿、蓝、紫及黑、白,平均正确命名率为69.0%;智商在55~75,平均61.3的弱智儿童,平均正确命名率为88.1%,二者存在明显差异;②与正常儿童比较,前者相当于正常4岁儿童水平,后者接近5岁正常儿童水平;③弱智儿童不同颜色的正确命名,难易程度是不同的,但与正常儿童趋向基本一致,正确命名颜色的先后发展次序是红、白、黑、黄、绿、蓝、紫、橙.
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弱智儿童视、触长度知觉辨别研究
本研究探讨了均龄10.8岁的弱智儿童的视、触长度知觉辨别能力,并与均龄相同的正常儿童作了比较.结果表明,无论是弱智儿童或是正常儿童,对长度知觉的辨别,视觉的结果均明显优于触觉的结果.弱智儿童对长度知觉的辨别的准确性,无论是视觉或是触觉的结果均明显低于均龄相同的正常儿童.这表明智力缺陷也会对人的低级心理功能产生明显影响.
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能力指标在评估弱智儿童综合康复训练中的应用
目的探讨能力指标在评估弱智儿童康复治疗中的意义.方法应用综合康复训练方法对弱智儿童进行为期6个月康复训练,以6项能力指标为评判指标进行训练前后测值对比.结果 48例患儿经过6个月综合训练均有不同程度进步,有效率100%,13例进步很明显占27.1%;患儿6项能力指标训练前后均显著提高,增加率为11.36%~60.53%,其顺序依次为语言交往能力(60.53%)>社会适应能力(48.77%)>认知能力(46.95%)>感知能力(36.59%)生活自理能力(15.52%)>运动能力(11.36%).结论 6项能力指标能全面反映弱智儿童康复治疗状况,是良好的综合评价指标.
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山东省兖州市弱智儿童弓形虫感染情况调查
为了解弱智儿童中的弓形虫感染情况,作者于1999年4~9月对兖州市212名弱智儿童进行了调查,结果如下.
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弱智儿童如厕训练浅谈
本文从训练的时机、原则、方法及不当便溺的处理四个方面,对弱智儿童的如厕训练相关问题作一介绍,希望能对弱智儿童康复工作者有所帮助.
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弱智儿童语言教育探析
弱智儿童在生长发育过程中,由于各种原因导致他们语言的理解和表达能力低下.几年来,我根据弱智儿童的心理特征和语言教学的特点,科学而有序地对弱智儿童进行语言训练,培养他们初步的听说能力以及交往技能.具体的做法是:
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音乐对弱智儿童行为矫正的作用
根据弱智儿童对音乐的喜好,因势利导对其进行5周集中强化的音乐训练,以探讨训练对弱智儿童注意短暂、兴趣易转移、纪律性差等行为的矫正,以及感知能力的协调、认识能力的改善等的作用.
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我国听障儿童随班就读教育的发展历程
1我国随班就读教育的提出
“随班就读”一词早出现在1987年国家教委关于印发《全日制弱智学校(班)教学计划》的通知中:“在普及初等教育的过程中,大多数轻度弱智儿童已经进入当地普通小学随班就读。这种形式……原教育部于1983年在《关于普及初等教育基本要求的暂行规定》中已经予以肯定”[1]。该词的正式提出见于1988年9月公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》:“采取有力措施,积极推行普通学校和幼儿园附设特教班及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听(含经过听觉语言训练达到三级康复标准的聋童)等残疾儿童随班就读”[2]。同年召开的首届全国特殊教育工作会议提出逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干,以大量特教班和随班就读为主体的残疾少年儿童教育的格局[3]。 -
弱智儿童语言障碍的临床诊治体会
目的:对弱智儿童语言障碍的临床诊治方法进行分析。方法选取本院自2011年1月~2014年1月诊治弱智儿童38例,分析患儿语言障碍程度和类型,探讨有效治疗方法。结果弱智儿童语言障碍常见类型为构音障碍。结论弱智儿童大部分有构音障碍,采取个性化治疗方案可有效改善患儿语言功能,提高患儿生活质量,值得在临床中推广。
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乙型肝炎疫苗研究进展
自从1970年,在弱智儿童中接种加热灭活的HBsAg(+)血清,证明可获得免疫保护以来,乙型肝炎(HB)疫苗已在世界范围内得到了广泛的研究和应用.现在,HB疫苗除提供主动免疫,用于暴露前后的预防之外,正被探索用于慢性乙型肝炎的治疗.
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弱智儿童发中微量元素的研究
微量元素在人体健康中所起作用逐渐受到人们的重视,对儿童智力的影响已有报道[1],我院1998年8月对89例弱智儿童和103例正常儿童发中微量元素进行对比分析,报告如下.
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滨州市残校学生口腔卫生状况与龋病的关系
多年来有关菌斑程度与龋蚀状况的关系,报道不一,尤其对盲、弱智等生活自理有缺陷的儿童的口腔卫生状况与龋齿关系的研究鲜有报道.本文用菌斑指数(PI)和龋蚀指数(CSI)法,初步探讨了盲、弱智儿童的口腔卫生状况与龋蚀关系.现报道如下:
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以句长衡量弱智儿童语言发展水平的可行性分析
目的研究弱智儿童句长发展的规律 . 方法以一套自编图片为材料 , 测试弱智儿童看图说话情景中所表达的句子的平均长度 . 结果弱智儿童的智龄 (MA)与平均句长 (MLU)之间存在着极其显著的正相关 , 其中 , 智龄为 5.0~ 5.5的弱智儿童语言能力有较为显著的提高 ; 弱智儿童的 MLU的发展不及同智龄的正常儿童 . 结论 MLU可以作为衡量弱智儿童语言发展的标准之一 .
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弱智儿童上肢关节活动感知能力与精神动作控制能力的相关性
目的研究弱智儿童的上肢关节活动感知能力、精细动作控制能力及它们的相关性.方法对比实验研究法.结果(1)弱智儿童在不同关节活动度(锐角、直角和钝角)感知上不存在统计学上的性别差异,但男童在3种关节活动度上的感知均比女童要差一些;(2)弱智儿童在3种关节活动度上的感知均显著落后于正常儿童,且随关节活动度的增大,感知能力愈差,达到极显著的程度(T锐角=-2.716,P<0.05;T直角=-3.471,P<0.01;T钝角=-5.493,P<0.01);(3)上肢精细控制能力上不存在性别差异,但弱智儿童的测试结果均比正常儿童要差,存在极显著的差异(T=-4.371,P<0.01);(4)精细动作控制能力与其关节活动感知能力之间存在显著相关.结论弱智儿童上肢关节活动感知能力与精细动作控制能力与正常儿童有较大的差距,加强动作技能训练是提高弱智儿童生存和生活质量的基础途径之一.
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弱智儿童攻击性行为矫正的个案研究
对1例弱智儿童攻击性行为的矫正进行个案研究,主要是探讨如何对智力残疾儿童的行为问题进行矫正.研究主要包括如何对儿童的行为问题进行全面的原因分析,如何通过多种不同的渠道和方法的综合使用对智力存在一定缺陷并伴有行为异常的儿童进行有效的行为矫正.主要采用的行为矫正方法包括:家庭环境调整、认知行为治疗、个人技能训练、集体帮助等.
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儿童耳聋预防(第8节)
我国目前7岁以下聋幼儿的人数约为74万,每年新产生的聋儿有2~4万,聋幼儿的出现率次于弱智儿童,学龄前聋儿出现率占学龄前儿童总数的3%..按照我国残疾人占人口5%的比例推算,1997年我国残疾人总数应由1987年的5164万增加到6000万左右,而7岁以下的聋幼儿可达80万.这是一个特殊困难的残疾儿童群体,需要特殊教育、特殊帮助.1988~1995年,在我国政府及社会各界的关怀下,经过残疾人工作者和家长的共同努力,圆满地完成了<中国残疾人事业五年工作纲要>和<中国残疾人事业”八五”计划纲要>中的聋儿康复任务.截止1995年底,全国共建立了各级聋儿康复机构1400个,培训7岁以下聋幼儿近6万名.其中15.3%的聋儿进入普通小学和正常幼儿园.应当说取得了可喜成绩,令人欢欣鼓舞.但是,80万与6万相比,显然我们的工作与聋幼儿的需求,差距甚远.面对这样庞大的聋儿群体除了采取必要的医疗康复对策外,积极开展预防十分重要,减少耳聋发生可以为广大儿童及其家庭带来幸福,并可改善国家人口素质,利在人民,益在社会,功在国家.
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弱智儿童元记忆发展的实验研究
目的:从5个方面探讨弱智儿童的元记忆发展特点与发展水平:(1)对记忆目的和任务的认识;(2)对记忆效果的自我评价;(3)对记忆材料的性质影响记忆效果的认识;(4)记忆策略的使用;(5)记忆监控水平.方法:采用实验法获取儿童对记忆活动各方面的认识及其人数比例,统计其得分并进行差异显著性检验.结果:(1)高年级正确理解记忆目的和任务的水平、分析自身记忆效果的水平、对记忆材料影响记忆效果的认识水平以及对记忆的监控水平均显著高于中年级和低年级;(2)各个年级儿童在记忆策略上的得分均较低;(3)各年级儿童对词的记忆效果、记忆监控和记忆策略的认识水平低于对图片的认识.结论:弱智儿童具有一定的元记忆,这种元记忆随着年龄的增长不断发展;但即便是高年级儿童,元记忆发展水平仍较低.