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案例教学法在本科《老年护理学》教学中的应用
[目的]探讨案例教学在《老年护理学》教学中的应用效果.[方法]选取2014级本科护理生为研究对象,在老年护理学教学中采用案例教学方法,与201 3级(传统教学法)护理本科生老年护理学理论成绩、平时成绩、专科技能操作成绩进行比较,调查2014级学生对案例教学方法的态度.[结果]两届学生期未理论成绩比较差异无统计学意义(P＞0.05),而平时成绩及专科技能操作成绩比较差异有统计学意义(P＜0.05),且2014级学生的成绩均高于2013级学生;2014级学生对案例教学方法持肯定态度.[结论]案例教学应用于《老年护理学》的教学能有效提高学生的综合能力,同时有利于教师教学质量的进步.
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中医院校老年方向护生对PBL案例真实体验的研究
[目的]护生是以问题为基础的教学(PBL)案例的直接使用者,通过深入了解护生对老年护理学 PBL案例的体验感受,为更好地编写PBL案例提供参考.[方法]对 1 7 名护生进行半结构式访谈,采用质性研究的现象学方法进行资料分析.[结果]采用类属分类法提炼出 6 个主题:案例的老年护理特色突出;案例的题目具有吸引力;案例的来源真实;案例对现实生活具有指导性;案例的层次不分明;案例的内容字数过多.[结论]PBL案例是PBL教学过程中的关键点,应以案例编写原则为基石,从老年护理专业特色出发,多角度、多层次地提高PBL案例的质量,更好地发挥PBL案例的作用.
关键词： 以问题为基础的教学方法 老年护理学 护生 真实体验 -
学生小讲课在《老年护理学》中的应用研究
[目的]探讨学生小讲课在老年护理教学中的应用效果.[方法]对2009级护理专升本的学生实施学生小讲课,并在课后发放问卷进行调查,了解学生对学生小讲课的看法.[结果]大多数学生对该教学方法很多方面给予了肯定评价,其中83.3%的学生认为该教学方法提高了学习积极性和主动性,86.7%的学生认为今后应多采取该教学方法.[结论]在<老年护理学>教学中实施学生小讲课是一种有效可行的教学方法,能激发学生的学习兴趣,提高学生的综合素质.
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中医院校本科老年护理人才创新培养模式研究
[目的]探索中医院校本科老年护理人才创新培养模式.[方法]于本科教育第2学期结束前,成立中医特色老年护理教学改革试点班,构建课程教学内容,其中理论教学48课时、实践教学48课时,以点—线—面一体创新人才培养模式进行实践,于第3学期末进行考核,并抽取非教学改革试点班学生21名作为对照.[结果]试点班学生课程总成绩(76.36±3.87)分,案例分析得分(31.52±2.06)分,明显高于对照班(71.55分±5.65分,28.67分±2.19分).[结论]我校在创立中医老年护理试点班的基础上,运用多元化的教学方法将老年护理学内容嵌入核心课程,并联合多方参与,统一理论和实践于点—线—面—体多维度人才培养模式改革之中,为中医院校老年护理人才的培养提供了参考.
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老年护理学讨论式教学模式的设计与应用
[目的]探讨讨论式教学模式在老年护理学课程教学中的实施效果.[方法]采用目的抽样,选取上海市某民办高校2013级接受老年护理学课程学习的122名在校护生为研究对象.护生参加相同的理论课程学习后,根据每次讨论课设定的疾病主题提前1周以小组的形式进老年护理院收集资料和完成服务性学习,讨论课上完成小班化汇报.[结果]2013级护生老年护理学课程期末理论考试成绩(69.39分±8.59分)高于2011级护生(66.97分±5.60分);课程学习后2013级护生评判性思维能力高于课程学习前,差异有统计学意义(P<0.05);护生对讨论课教学模式的认同度高.[结论]讨论课教学模式能够提高学生评判性思维、团队合作、沟通等多项核心能力.
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基于项目学习的CDIO教学模式在高职老年护理学教学中的应用
[目的]探讨基于项目学习的CDIO教学模式在高职护生老年护理学教学中的应用效果.[方法]随机抽取我校2015级专科护理专业的1个班为观察组,共46名护生;1个班为对照组,共49名护生.两组按照教学计划同时在第四学期开设老年护理学课程,观察组采用基于项目学习的CDIO教学模式,对照组采用传统教学方法.相应的教学模块结束后,组织考试和调查问卷,对资料进行统计学分析.[结果]理论考试成绩观察组优于对照组(P＜0.05),尤其在病例分析题方面明显优于对照组;调查问卷显示观察组护生普遍认为通过基于项目学习的CDIO教学模式,提高了对课程的兴趣程度、有利于对理论知识的理解记忆、提高了分析和解决问题能力.[结论]基于项目学习的CIDO教学模式培养了护生的综合职业能力、分析解决问题的能力.
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体验式教学法在《老年护理学》实验教学中的应用研究
[目的]探讨体验式教学法在《老年护理学》实验教学中的应用效果.[方法]将210名护理本科生分为对照班和试验班,对照班采用传统实验教学方法；试验班采用体验式教学模式进行实验教学.课程结束后,进行统一技能操作考试,并填写学习效果自评表.[结果]两班技能操作考试成绩及学习效果自评比较差异有统计学意义(P＜0.05或P＜0.01).[结论]体验式教学模式可促进护理教学改革,提高老年护理学教学质量,培养高素质护理人员.
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《老年护理学》社会实践教学体会
我国已进入老龄化社会,面对庞大的老年群体,如何延缓衰老,提高其生命质量,实现健康老龄化,已成为全球关注的社会问题,也对高等护理教育、护理工作者提出了新的课题.
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影响护生从事老年护理意愿因素的多重对应分析
目的 了解护生从事老年护理意愿并分析影响因素,为老年护理人才选拔和培养提供参考.方法 随机抽取231名护理专科生进行间卷调查,内容包括一般资料、与老人生活经历、从事老年护理工作意愿、对老人态度及老化知识水平,并对调查结果进行分析.结果 单因素分析显示,是否曾与老年人生活过(x2=6.027)、与老年人生活的时间及与老年人的关系(x2=4.928)显著影响本次受调查的护生的老年护理意愿.多重对应分析显示,与老年人生活1年及以上、与老年人关系好的护生从事老年护理工作意愿积极.结论 应优化老年护理课程设置,多创造机会让护生与老年人实际接触,并重视职业引导及尊老爱老品德教育.
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本科护生必备老年护理核心能力体系的构建
目的 确定我国护理专业本科生所必备的老年护理核心能力体系.方法 采用德尔菲法对8名专家进行了3轮问卷调查.结果 构建了一套由3个一级指标、15个二级指标和31个三级指标组成的本科护生必备的老年护理核心能力体系.结论 该体系的专家积极性高,权威性高,专家的意见协调,研究结果可靠,构建了我国本科护生必须具备的老年护理核心能力体系,为本科护理核心课程融合相关老年护理内容提供了理论框架.
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多元开放教学法对《老年护理学》教学效果的影响
目的 研究多元开放教学法对<老年护理学>教学效果的影响.方法 随机选取本校护理系四年级学生34名,分成实验组与对照组各17名.实验组应用多元开放教学法授课,对照组采用传统课堂讲授法.用调查法及考核法对2组的教学效果进行评价.本研究的理论框架是认知理论.结果 在<老年护理学>教学方法中,多元开放教学法的教学效果明显优于单一的传统课堂授课法.结论 多元开放教学法可明显提高<老年护理学>的教学效果.
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护理本科生老年护理意愿影响因素的研究
目的：调查护理本科生老年护理意愿现状，并探讨其影响因素。方法运用便利抽样的方法，采用一般资料调查表、老年人态度量表、人口老龄化知识量表以及大学生感恩特质量表对382名护理本科生进行问卷调查。结果护理本科生从事老年护理意愿为（17.75±3.62）分，欣赏态度、参加老年培训、感恩快乐、感恩回报和曾与老年人同住5个因子进入老年护理意愿的多元回归方程。结论护理本科生老年护理意愿呈中等水平，护生对老年人欣赏、参加老年培训、感恩快乐、感恩回报和曾与老年人同住是影响老年护理意愿的重要因素。
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跨文化护理理论在民族地区老年护理工作中的应用
跨文化护理是护理人员根据患者的生活方式、信仰、道德观、价值取向等不同而提供多层次、多体系、高水平和全方位有效的护理服务措施。本文综合国内外跨文化护理研究成果，介绍Leininger跨文化护理的概念及作用，重点阐述民族地区老年护理工作中如何进行跨文化护理，以期为临床护理人员开展跨文化护理服务提供参考。
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德国老年护理教育现状及思考
对德国双元制老年护理职业教育、老年护理课程设置、专业理念和考核方式等方面进行阐述，为我国刚刚起步的老年护理教育提供借鉴和思考。
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护生作为社工志愿者参与老年护理学实践教学的效果分析
目的：比较护生以社工志愿者参与老年护理学实践教学模式与老年护理学实践教学传统模式的效果，促进护理实践教学模式的改革。方法选取武汉科技大学医学院护理系护理学专业三年级2个班的学生作为研究对象，其中1班学生作为社工志愿者参与老年护理学实践教学，作为试验组；2班学生按照传统实践模式到医院老年病房集中见习，作为对照组。比较2组学生实践效果。结果试验组期末成绩平均分为86.50分，对照组为78.51分。对期末成绩进行Ridit分析，以1班为试验组，R=0.7968，95%可信区间0.7151～0.8784；2班为对照组，R=0.5000。同时，对教学效果进行问卷调查，试验组和对照组在道德提升层面、淬炼教学层面、促进能力层面、促进就业层面的问卷调查结果比较，差异有统计学意义（P＜0.01）。结论以社工志愿者为基础的实践模式具有传统实践教学不可比拟的优越性，能收到满意的教学效果。
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老年照护体系的构建及相关问题的探讨
人口老龄化所带来的健康照护需求已成为世界各国面临的严峻挑战。与发达国家相比，目前我国的老年照护仍存在以下不足：老年照护人才缺乏，老年照护体系仍有待完善，急待建立和完善老年长期护理保险体系。本文对此一一进行剖析并提出相应对策。
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以学生为主体的《老年护理学》课程设计及教学中的应用效果
目的:在老年护理学教学中突出以学生为主体,研究此教学方式对护理专业学生学习《老年护理学》的影响.方法:选取2016级护理专业中99人为实验组,与2015级护理专业50人进行对照,2015级护理专业学生采用传统式教学,与2016级护理专业学生接受课程设计后的教学方式进行对照,课程结束后进行理论知识的考试,并现场向实验班同学发放问卷调查表,后收集学生进入临床实习后带教老师对学生各方面能力的反馈.结果:实验组教学方法理论成绩明显优于对照组的传统教学法,经t检验均有显著性差异,问卷结果显示新的授课方式有助于提高学习热情及效率并激发对课程学习兴趣,同时提高了各项学习能力,带教老师反馈表明在临床,经过课程设计改革后的学生更善于与病人友好沟通.结论:以学生为主体的《老年护理学》课程设计提高了教学效果,有利于提高学生学习能力,对改进教学方法有一定的借鉴意义
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以社会需求为导向的小组调研法在老年护理课程教育中的应用研究
目的：探讨以社会需求为导向的小组调研法在老年护理课程教育中的应用效果。方法选择本校护理系2012级两个班的学生作为研究对象，按照班级分为试验班(96人)与对照班(97人)。对照班接受老年护理学课程常规教学，试验班在对照班基础上，采用以社会需求为导向的小组调研法，对两个班级接受不同教学方法后的各相关指标进行比较。结果试验班干预后对老年护理学课程的评价、教学效果、理论与实践考核成绩均显著高于对照班，(P<0.05)。结论采用以社会需求为导向的小组调研法教授老年护理学课程，能够显著提高教育对象对该课程的评价水平，获得更优的教学效果和更好的考核成绩。
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我国老年护理教育发展现状研究
我国老龄化速度加快，老年人口不断增长，老年护理教育自至今虽然已发展了20年，但老年护理人才仍然缺乏，新形势下老年护理面临着挑战。本文主要介绍老年护理教育的相关概念及发展史，分析现在我国老年护理教育中老年护理人才培养模式及途径及存在问题，从而为老年护理教育改革提供依据。
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护生参加?老年护理学?课程服务性学习的体验及反思
目的：探索和分析在?老年护理学?课程中运用服务性学习教学过程中学生的体验和反思。方法2013年11月便利抽样法选取上海市某民办高校2011级护理本科三年级36名在校护生为研究对象，对其?老年护理学?课程采用服务性学习教学法，课程结束后收集学生的反思日记资料，并运用Colaizzi现象学研究法进行分析。结果得出5个主题：对老年人态度的改变；学习上的改变；团队合作意识增强；沟通交流能力提高；对护理工作进行深刻反思。结论服务性学习可以促进护生对老年人的积极态度及护理职业价值观的形成，有助于推动社区老年护理服务体系的完善；同时为解决我国护理教育中存在的理论与实践脱节问题提供了全新的解决途径。
