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服务性学习在《护理健康教育学》教学中的应用
服务性学习把培养创新人才确立为大学教育目标,强调教学过程中服务性的体现[1],注重提高护士在健康教育中的能力.
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服务性学习模式在皮肤科临床护理教学中的应用
目的 探讨服务性学习模式在皮肤科临床护理教学中的应用效果.方法 将皮肤科156 名护理实习生随机分为2 组,76 名采用传统临床护理带教方法为对照组,80 名采用服务性学习教学方法为实验组,进出科时进行考核,比较分析2 组护理实习生专科理论知识、专科操作、临床小讲课成绩.结果 2 组实习护生入科考试成绩比较差异无统计学意义(P＞0.05),出科考核时实验组护理实习学生的专科理论知识、专科操作、临床小讲课成绩高于对照组(P＜0.05).结论 通过服务性学习,能显著提高实习护生专科理论知识和专科操作水平及临床小讲课能力.
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教育-实践-服务三结合教学模式构建与关键点探析
我校开展医学生"早临床、多临床、反复临床"教学实践已多年,经过持续不断的教学改革与经验总结,并结合医学教育发展趋势及全球医学教育基本要求,实践活动不再拘泥于原有的临床医学实践,由以往仅仅专注于医学生临床技能培训而转为对医学生核心能力培养的重视,逐步形成教学内容延伸、教学场所拓展、教学层次递进的教育-实践-服务三结合教学模式.
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中医社区实践"教育-实践-服务"三结合教学模式探索
上海中医药大学经过数年摸索与实践,逐步形成多层次、多模块、递进式、连贯性的社区实践教学模式.该教学模式以能力培养为主线,利用社区实践基地这一教学网络,以合作教育为平台,转变以往封闭的办学模式,强调"知识、能力、人格"内涵教育,构建多元化的教育教学路径,对中医学专业学生职业态度、沟通能力、团队协作能力、学习能力的培养获得较好的效果.该教学模式涵盖医学人文实践、中医适宜技术实践、预防医学实践、健康促进实践等递进式教学模块,适用于医学专业不同阶段的实践教学,体现了"教育-实践-服务"三结合教学,是"服务性学习"、"工作中学习"等现代高等教学理念在高等中医教育中的灵活运用.通过对教学目标与实践活动有计划地设计、结合,让学生从事与专业领域有关的服务性实践活动,使学生在实践活动中不断地反思,并将反思的结果反馈至后期的实践活动及专业领域的学习,促进了学生自我学习与发展.实践证明,这也是培养学生批判性思维的有效途径.
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服务性学习在神经外科护理教学中的应用
目的?探讨服务性学习在神经外科护理教学中的应用.方法?采用便利抽样法,选取2015年9月—2016年5月在商丘市第一人民医院神经外科实习的125名护生为研究对象.按照随机数字表法分为观察组(n=63)和对照组(n=62),对照组采用传统的带教方法,观察组在此基础上采用服务性学习模式进行带教,培训后比较两组护生的考核成绩,带教老师对护生的满意度以及两组护生的自我评价情况.结果?培训后观察组护生理论知识、操作能力考核成绩为(94.21±2.61)、(93.24±3.65)分,高于对照组的(84.71±3.06)、(84.32±2.87)分,差异有统计学意义(t值分别为2.272、2.297;P＜0.05).带教老师对观察组护生的满意度为95.2%,高于对照组的67.7%,差异有统计学意义(χ2=5.629,P＜0.05).观察组护生对自我操作技能满意度为92.1%,高于对照组的72.6%,差异有统计学意义(χ2=4.312, P=0.028).结论?服务性学习不仅能够提高护生的考核成绩,也能够提升带教老师对护生的满意度及护生对于自我操作技能的满意度,值得推广应用.
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服务性学习在社区护理学实践教学中的设计与应用
目的 探讨服务性学习在社区护理学实践教学中的教学效果.方法 在护理本科社区护理学课程实践课教学中应用服务性学习,进行"社区健康教育"和"社区环境评估与实践"的专题活动.通过学生评价问卷和师生对课程实践活动评分对教学效果进行评价.结果 80%以上学生认为2次专题实践教学提高了团队合作能力、 锻炼了沟通交流能力、有利于综合知识的运用、加深了对学习目的的理解、提高了分析和解决问题能力、拓展了知识面、巩固相关基础知识及锻炼了组织协调能力.师生对实践教学活动评分均较高,学生自评成绩、组长评分及教师评分分别为90.0(85.0,90.0)、90.0(85.0,95.0)、86.7(84.1,88.5).结论服务性学习在社区护理学课程实践教学中应用较好,对学生的学习态度、知识掌握及综合能力提高均有一定帮助.
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服务性学习在老年护理教学中的应用研究进展
日益增长的人口老龄化成为养老护理行业面临的巨大挑战[1].医院、社区、养老院等养老机构需要更多护理人员的投入,护理专业学生作为老年护理事业发展的后备力量,应加强其对老年护理课程的学习,提高其对老年护理事业发展的关注度及对老年服务的积极态度[2-3].服务性学习是对理论知识学习的重要补充[4],定期服务性学习可维持高校护理专业学生对老年人的认知水平,增强其对老年人服务的积极性.通过将服务性学习与老年护理课程相结合,学生可与老年人深入接触和了解,能够有效提高老年护理课程的学习效果,实现学生的自我价值,树立其职业获益感[5-7].本研究通过介绍服务性学习的内涵和特点,分析服务性学习在国内外老年护理教育中的研究现状,探讨服务性学习的测量工具及影响因素,旨在为进一步提高服务性学习在老年护理教育中的应用效果提供借鉴.
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服务性学习在社区护理学实践教学中的应用
目的 探讨服务性学习在社区护理学实践教学中的应用,为培养应用型社区护理人才提供新思路.方法 将296名参加社区护理实习的护理本科生分为试验组和对照组,试验组(n=147)应用服务性学习模式开展教学,对照组(n=149)采用传统教学方法,评价两种方法的教学效果.结果 试验组学生的实践报告及实习行为均优于对照组(P＜0.05).大部分试验组学生认为服务性学习有利于提高自身综合能力,但仍有12.9％(19/147)的学生不认为服务性学习有利于提高学习兴趣,有8.9％(13/147)的学生不认为服务性学习有利于提高学习主动性.参与服务性学习教学的教师均认为该方式优于传统的教学模式,66.7％(26/39)的教师认为服务性学习在促进他们业务提高的同时也给他们带来一定的压力.结论 社区护理实践教学中的服务性学习模式能同时使学校和社区受益,适于在社区护理实践教学中开展.但在教学过程中,需要注意与社区合作关系的建立、教学管理体系等问题,以保证教学顺利开展,实现既定教学目标.
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在临床药学专业教学中引入服务性学习的探索
目的 探讨服务性学习应用于临床药学专业教育的效果.方法 将2006级136名临床药学专业学生设为对照组,2007级68名临床药学专业学生设为实验组,对照组采用传统的教学方法,实验组在此基础上引入服务性学习.在进行临床药学专业课学习后,将实验组的学生分为12个小组,利用周六、日到学校周边的社区卫生服务站开展药物咨询、用药指导、患者教育、卫生保健、常见病的防治健康教育活动等,并安排一定的学时对所开展的服务进行反思.结果 两个年级的多门临床药学专业课程考核成绩比较,差异有统计学意义(P<0.05).81.54%的学生对服务性学习持认可态度,认为有助于理论知识的学习与加强实践能力.结论 服务性学习有助于提高多种能力与培养专业素质,是进行临床药学专业教育的一种较好方式.
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医学人文教育的回归与创新
汕头大学医学院长期推行全人教育,1998年搭建了"全国大学生暑假医疗扶贫""宁养服务"两个全国高校共享的医德教育平台,至今已践行服务性学习18年.在此基础上,构建了"医者之心(HEART)"体系,通过显性课程、隐性课程、服务性学习,将医学人文精神、职业素养培养贯穿教育的全过程.从教育理念、课程目标、教育模式、评价方式进行了全方位改革,既传承我国医学人文教育的经验,又实现医学人文教育的回归与创新,取得显著成效.
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提高医学生医德教育实效性的探索
社会实践对医学生职业道德的培养具有重要作用.本文以汕头大学医学院为例,梳理20世纪90年代以来开展以培养医学生良好职业道德为目的 的社会实践活动的做法与特点,从社会调查、志愿者服务、慈善项目实践到服务性学习,探索提高医德教育效果的有效途径.
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开放式教学和服务性学习引入基础护理学教学效果初探
目的 探讨开放式教学和服务性学习引入基础护理学教学的效果.方法 选取我校护理专业医学生108名,随机分为对照组(n=54)和观察组(n=54)两组.观察组基础护理学教学采取护理示教室开放式教学和引入32学时服务性学习教学项目.课程结束时比较两组学生理论考试成绩、实践技能考核成绩和护理软技能常模量表评分.结果 观察组护生的理论考试成绩及实践技能考核成绩均高于对照组,两组之间差异均具有统计学意义(P<0.05);观察组护生护理软技能常模量表评分优于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05).结论 开放式教学和服务性学习引入基础护理学教学不仅利于提升学生理论和实践技能考核成绩,且利于护生护理软技能的培养.
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服务性学习引入护理学教学对护理软技能培养的影响
目的：探讨服务性学习引入护理学教学对护理软技能培养的影响。方法入组三年制护理专业学生72名，随机分为两组，每组各36名。试验组在对照组教学基础上引入服务性学习教学项目。临床实习前比较两组学生考核成绩和护理软技能常模量表评分。结果试验组学生的考核成绩优于对照组，差异均具有统计学意义（P＜0.05）；试验组学生护理软技能常模量表评分高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论服务性学习教学项目引入护理学教学利于提高学生考核成绩和提升护理软技能。
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服务性学习引入内科护理学教学的效果初探
目的：探讨服务性学习引入内科护理学教学的应用效果。方法选取我校三年制护理专业学生48名，随机分为两组。对照组（24名）采用传统教学模式，试验组（24名）在传统教学模式的基础上，每周末组织一次服务性学习教学项目。学期末比较两组学生理论成绩和技能考核成绩，并采用问卷调查。结果试验组学生的理论成绩和技能考核成绩均优于对照组，且在沟通能力、服务意识等护理软技能的提升方面优于对照组，差异均具有统计学意义（P＜0.05）；试验组对于教学模式的认同率高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论服务性学习理念引入内科护理学教学不仅利于学生对知识的掌握，且可进一步提高护理技能。
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内科学教学引入服务性学习的教学模式探索
目的：探讨内科学教学引入服务性学习的教学模式应用效果。方法选取我校三年制临床医学专业学生72名，随机分为两组。对照组（36名）采用传统教学模式，试验组（36名）在传统教学模式的基础上，每周末组织一次服务性学习社区教学项目。课程结束后比较两组学生理论成绩和技能考核成绩，并采用问卷调查教学模式满意度。结果试验组学生理论考试平均成绩和技能考核平均成绩均高于对照组，组间差异均具有统计学意义（P＜0.05）；试验组对于教学模式的满意度高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论内科学教学引入服务性学习理念能够将课程学习、服务社会和培养高素质医学人才等目标完美结合。
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临床护理带教中引入服务性学习理论探索
本文概述了服务性学习的定义、实施过程和特征,分析了护理临床带教中引入服务性学习理论的可行性,并提出了具体实施步骤,包括临床护理带教的前期准备与培训;带教过程中的行为与反思;带教后期的效果评价,供临床带教人员借鉴.
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服务性学习在儿科护理课程教学中的应用
20世纪80年代美国首先意识到将服务融入教育的重要性，因此进行一系列的改革，终提出服务性学习的概念。服务性学习是在课程教学中把专业学习和社区服务有机结合起来，让学生把理论知识应用于社会服务，在满足社会需求的同时建立自身的社会责任感［1］。近年来，美国将服务性学习广泛应用于护理教育的各门课程中，取得了较理想的成效［2］。结合国内高职护理教育的现状，如何将服务性学习应用到儿科护理教学中值得探讨。
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服务性学习在脑卒中家庭照护者健康教育中的应用研究1）
[目的]探讨服务性学习应用于脑卒中家庭照护者院内健康教育的效果。[方法]采用区组随机法将32名初发住院脑卒中病人家庭照护者分为观察组和对照组各16人，对照组采用随时口头宣教；观察组采用有计划的服务性学习方法进行为期7 d的院内健康教育。[结果]两组教育质量、成绩评价及病人满意度比较均有统计学意义（P＜0．01）；观察组93．75％家庭照护者对服务性学习持肯定态度。[结论]服务性学习可提高家庭照护者健康教育效果，增强照护能力，间接提高病人满意度及对医疗措施的依从性。
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服务性学习在《康复护理学》教学中的应用
[目的]探讨服务性学习在《康复护理学》教学中的应用效果.[方法]从2013级护理专科4个本科班级中抽取1个班,随机将该班学生分为对照组(n=36)和试验组(n=36).对照组采用传统教学法,试验组在传统教学方法基础上引入服务性学习.教学结束后对两组学生的期末实践考核得分及试验组教学前后自主学习能力得分进行比较.[结果]期末考核得分试验组成绩高于对照组(P<0.05),试验组教学后自主学习能力得分高于教学前(P<0.05).[结论]服务性学习可提高学生学习效果及自主学习能力.
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服务性学习在护生老年护理职业态度培养中的应用
[目的]探讨服务性学习在护生老年护理职业态度培养中的应用效果.[方法]选取我校300名护生作为研究对象,按编号随机分为试验组和对照组;对照组采用传统教学法,试验组在传统教学方法基础上引入服务性学习;教学结束后对两组护生的老年人态度得分、照护服务动机得分及理论、实践考核成绩得分进行比较.[结果]试验组的护生老年态度得分、老年照护服务动机得分及理论、实践考核成绩得分均显著高于对照组(P<0.05).[结论]服务性学习可培养护生的老年护理职业态度.
