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论社区护理学实践教学模式的改革与创新
目的:探讨改革创新后的社区护理学实践教学模式在教学中的应用效果.方法:将2007级120名护理系本科护生设为对照组,实施社区护理学传统实践教学模式,将2008级120名护理系本科护生设为实验组,实施改革后的"阶段式"实践教学模式进行教学,对两组护生进行教学模式满意率及社区实践综合能力满意率进行评价.结果:实验组对教学模式满意率及社区实践综合能力满意率均高于对照组(P＜0.05).结论:"阶段式"实践教学模式是对社区护理学传统实践教学模式的改革与创新,可显著提高护生学习的主动性和参与性,提高综合实践技能,是一种培养高素质社区护理人才的新型实践教学模式.
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基于云班课的叙事教育在《社区护理学》教学中的应用
本文旨在"互联网+"的大时代背景下,以手机APP-蓝墨云班课为平台,探讨通过叙事教育展开《社区护理学》教学的可行性分析,从而达到激发学生学习兴趣、提高学生职业素养的目的.
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老龄化社会对养老专业护理人员需求现状的分析
老龄化社会的程度,对于专业养老从业人员的需求,日益加大.而现行机制下的养老从业人员培训普及度远远不够.文中主要探讨我国养老现状和养老观念,养老护理员的人才现状及人才培养等问题.并借鉴其他国家养老从业人员培训与执业,指出老龄化社会对老年护理学职业教育的要求.
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社区护士参与慢性病管理工作的实践交流
慢性病管理工作是国家公共卫生项目中的重要组成部分.我社区卫生服务中心自2011年开始实施通过家庭医生团队服务模式进行慢性病管理工作,每个家庭医生团队由一名医生、一名护士、一名公共卫生人员组成.通过该项办法的实施,推进了慢性病管理工作的开展,得到辖区居民的广泛认可和配合.本文就通过近2年以家庭医生团队服务模式参与到慢性病管理工作中的社区护士角色,谈谈社区护士在参与到慢性病管理工作中的思考,并分享具体工作方法作为经验交流.
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社区护理学PBL教学法对学生评判性思维的培养
目的 探讨社区护理学教学中应用PBL (problem-based learning:PBL)教学法对学生评判性思维能力的影响.方法 将护理学中专层次学生共152例随机分为实验组和对照组,实验组80人,在社区护理课堂上使用PBL教学法.对照组72人,采用传统的授课方法.比较两组学生在2个月的课程结束后,评判性思维能力方面有无差异.结果 实验组学生在开放思维、分析能力、系统化能力、求知欲及认知成熟度方面均优于对照组.结论 PBL有助于学生评判性思维能力的养成,但是,PBL教学法的应用也具有一定的局限性,在今后的教学中应注重PBL教学法与传统教学方法的结合.
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以护理程序为导向的实景体验在社区护理教学中的应用
目的 探讨以护理程序为导向的社区实景体验在社区护理学中应用的教学效果.方法 在2011级护理本科学生的社区护理学教学中,采用以社区护理程序为主线的社区实景体验教学,体验结束后师生分别对教学的整个过程进行反思、评价和总结.结果 社区实景体验教学有利于提升学生思维品质,巩固社区理论知识,培养自主学习意识、团队协作精神,提高解决问题、沟通等专业胜任能力,且反思学习能持续促进教学相长.结论 社区实景体验有利于促进学生理实融合,提高社区护理学教学质量.
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社区护理学实践教学的组织与实施
目的 探讨社区护理学实践教学管理模式及效果.方法 在实践教学中实施实践准备、模拟实践、社区见习及社区实习4阶段教学管理.结果 80.91%～95.45%的护生认为,实践教学管理模式提高学习主动性和积极性,提高知识的理解和运用能力,提高分析、解决问题能力等6项技能.结论 4阶段社区护理实践教学管理,可丰富实践教学内容,优化实践教学环节,提高护生实践技能和综合素质.
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本、专科学生《社区护理学》学习需求与评价的比较
目的 了解本、专科护理专业学生对<社区护理学>的学习需求与评价情况,分析其原因并提出对策.方法 对172例护理专业本、专科学生分别进行有关<社区护理学>课程需求问卷的调查并评分,运用描述性统计与t检验方法 对选项得分进行统计分析.结果 本、专科学生对<社区护理学>课程的课后作业安排、社区实践教学、考核方式及从事社区护理工作意愿选择得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);对于课程内容学习需求的选择,两组问存在差异,尤其在社区中医护理相关内容及社区膳食管理方面,两组得分差异有统计学意义(P<0.01).结论 护理教学中应重视理论知识与实用社区护理技能的结合,针对本、专科护理专业学生特点进行教学内容设置.
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《社区护理学》教学的SWOT分析与改革
目的 提高<社区护理学>的教学效果,培养适应当今社会需要的护理人才.方法 通过对<社区护理学>教学进行SWOT分析,针对我校该课程教学的实际,在<社区护理学>教学中就教学内容、教学场所、教学方法、教学评价等进行了一系列改革,并采用座谈和问卷调查的形式向学生了解教学改革的效果.结果 绝大多数学生认为现行教学安排、考核形式对其教育能力、资料收集及与社区人群的沟通能力等方面的提高都有较大的帮助,而且也有助于培养他们的自主能力、独立解决问题能力及评判性思维能力等.结论 护理学教学要根据课程特点,全面剖析教学中优势、劣势、外部机会和威胁四个方面,明确教学的趋向,便于我们采取方向性的教学管理和教学改革.
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社区护理学案例导入式教学法的效果评价
目的 探讨“案例导入式”教学法在《社区护理学》教学中的应用效果.方法 选择2006级五年制护理学专业本科学生105人采用传统教学法,2007级五年制护理学专业本科学生121人采用案例导入式教学法,课程均为《社区护理学》理论课,于第15教学周采用调查表进行评价.结果 案例导入式教学法明显提高了教学效果,其中学生学习兴趣明显提高占32.23％,提高占54.54％,无变化占13.22％,传统教学法学生学习兴趣明显提高占18.59％,提高占41.90％,无变化占40.01％,组间比较差异具有统计学意义(x2 =8.439,P=0.015).结论 案例导入式教学法在社区护理学教学中有利于提高学生的学习兴趣,发挥主观能动性,加强对抽象问题的理解,培养理论联系实际能力,有必要改革传统的教学方法以提高教学质量.
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体验式教学在《社区护理学》实践教学中的应用
目的：探讨体验式教学在《社区护理学》实践教学中的应用。方法2013年12月—2014年5月对146名护理本科生社区护理学实践课程采用感知、体验、分享、整合和应用5个模块开展体验式实践教学，并进行效果评价。结果72.1%(98/136)的护生对体验式教学评价为满意；136名护生认为经过体验式教学，有所提高的方面依次为团队合作能力(71.32%)、沟通能力(60.29%)、自主学习能力(54.41%)和分析问题能力(51.47%)等。结论体验式教学可提升护生的社区护理岗位胜任力，有助于培养护生的社区护士职业素养和综合能力。
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社区护理学实践教学设计与实施
目的:探讨社区护理实践教学的佳模式,培养本科护生的综合能力.方法:将护理本科生162人根据年级分组.对照组按传统方法实施社区护理学实践教学;实验组在实践教学中实施见习、模拟实践、实地实践的三阶段的改革教学法,采用综合评价方法了解试验改革效果.结果:实验组的实践综合评价优于对照组(均P＜0.05).结沦:三阶段的社区护理实践教学模式培养了护生的社区护理理念,提高了学生的综合能力.
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社区护理学专业体系的建设与实践探索
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 - 2020年)》(以下简称《纲要》)提出要全面提高高等教育质量,其重点是提高人才培养质量[1].《纲要》中对人才培养质量强调"实施卓越计划,强化实践教学,适应社会需要"3个方面.
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服务性学习在社区护理学实践教学中的设计与应用
目的 探讨服务性学习在社区护理学实践教学中的教学效果.方法 在护理本科社区护理学课程实践课教学中应用服务性学习,进行"社区健康教育"和"社区环境评估与实践"的专题活动.通过学生评价问卷和师生对课程实践活动评分对教学效果进行评价.结果 80%以上学生认为2次专题实践教学提高了团队合作能力、 锻炼了沟通交流能力、有利于综合知识的运用、加深了对学习目的的理解、提高了分析和解决问题能力、拓展了知识面、巩固相关基础知识及锻炼了组织协调能力.师生对实践教学活动评分均较高,学生自评成绩、组长评分及教师评分分别为90.0(85.0,90.0)、90.0(85.0,95.0)、86.7(84.1,88.5).结论服务性学习在社区护理学课程实践教学中应用较好,对学生的学习态度、知识掌握及综合能力提高均有一定帮助.
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社区护理学课程研究性实践教学体系的构建
研究性实践教学是培养创新型人才的一种有效的实践教学模式.在护理本科社区护理学课程实践教学中运用研究性教学,有利于启发学生研究意识,培养学生学习能力、研究能力和创新能力.文章从构建社区护理学研究性实践教学体系的必要性、研究性实践教学的内涵、课程的特点和研究性实践教学体系的构建4个方面,对构建社区护理学课程研究性实践教学进行了探讨.
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护患角色互换法在家庭访视教学中的应用
保持护患关系的稳定性和良好性可以让患者形成较好的心理,一定程度上缓解环境、诊疗过程和疾病本身的所带来的压力,护患关系更密切,利于治疗,也可缩短治疗周期.所以,角色互换法在护患关系中尤为重要,在<社区护理学>家庭访视教学中把角色互换法应用到护患关系中,能够提高护理质量.
关键词： 护患角色互换法 社区护理学 家庭访视教学中的应用 -
情景与案例教学法在社区护理教学中的应用
本研究旨在探讨“情景教学法与案例教学法”相结合在《社区护理学》部分章节教学中的应用效果,以期能够提高《社区护理学》的教学质量,力求能够培养高层次认知技能和良好的人际沟通能力的护理人才.通过精心收集并选出合适的案例,设置仿真情景、角色扮演等手段,将理论知识演化成直观内容,变被动学习为主动探究,并以传统教学法作为对照组,比较分析二者的教学效果.研究结果显示,“情景教学法与案例教学法”相结合在《社区护理学》教学中的应用效果显著优于传统的教学法.“情景教学法与案例教学法”能够培养创造性思维和自主学习能力,利于提高实践技能与解决问题的能力,利于激发学生兴趣和培养团结协作精神,进而提高学生的综合素质.
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老人跌倒的评估及预防
综述评估老人跌倒的发生率、危险因素,危害程度,影响面;并综述预防老人跌倒的措施,包括培养医护人员处处预防老人跌倒的理念、法制观念,对老人和家属进行健康教育、治疗原发病、用药指导、因人因时选用约束带、协助生活、运动锻炼及饮食等综合预防跌倒措施,以大限度减少老人跌倒的发生.
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PBL教学模式在社区护理学中的应用研究
目的 在《社区护理学》课程中采用PBL教学模式,激发学生的学习动机和学习兴趣,提高学生合作学习的能力和自主学习能力.方法 在两个年级的护生中分别使用传统讲授法和PBL教学法,采用问卷调查的方式对学生的自主学生能力和PBL教学效果进行评估.结果 教学后,实验组学生较对照组学生自主学习能力有显著提升(t=5.237,P<0.001),学生认为PBL教学模式能够提升学习兴趣、自我管理和同学间的学习合作.结论 PBL教学能够提升学生的自主学习能力,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,锻炼了学生的团队协作能力.
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多媒体在社区护理教学中的应用
目的：探讨社区护理教学多媒体技术应用的优势与不足。方法通过社区护理的教学实践，总结分析多媒体技术辅助教学的优势与不足。结果多媒体技术作为一种辅助教学手段在社区护理教学中有着明显的优势，但它不能完全取代传统教学方法。
