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数字化网络化病理实验教学中电子版实验报告的应用体会
近十年来,随着计算机、数字、信息、网络等相关技术的迅猛发展,显微数码互动系统、数字切片网络教学、三维大体标本等已广泛应用于病理实验教学中,传统病理实验教学正逐步蜕变成病理实验教学全新模式--数字化网络化病理实验教学。全新的教学模式在课前准备、课堂教学、师生互动、课后复习、作业形式、考试模式等各个环节注入了新元素,极大地提高了教学效率和教学质量。浙江大学在国内较早进行数字化病理学实验教学改革[1-2],经过多年的改革创新完善,积累了丰富的数字化实验教学经验,我们就多年来数字化网络化病理实验教学中实验报告的改革应用谈一些体会。
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神经病教学中多媒体计算机辅助的应用
多媒体教学以其课堂信息量大、节省板书时间、题材丰富形象、形式多样、利于学生课后复习查询等优势,已确立了其在今后医学教育改革发展过程中的主导地位.并已在各高等医学院校受到了广泛的重视并被争相采用.我院的神经科教学亦采用了多媒体教学.神经病学授课时间约30学时,其中神经病学总论8学时,疾病各论22学时,实习课55学时.
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基于Blackboard教学管理平台的组织学与胚胎学模块化教学模式探讨
组织学与胚胎学的传统教学过程主要包括制定教学大纲、安排教学计划、编写教案、课堂教学、课后复习和考试等环节.本教研室在课程教学改革中尝试以Blackboard教学管理平台(Blackboard learning system TM,以下简称BB平台)[1]为载体,在课程设置模块化的基础上,将各个教学环节分别数字化,配合课堂教学,延伸学生的学习时间和空间,提高了教学效果.
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应用Flash AS技术设计《组织学》网络化虚拟实验
<组织学>实验是通过光镜观察组织切片,从而加强对组织结构和细胞形态的认识.由于书中图片绝大多数是黑白的,而相关的描述性文字一般都是带有色彩性词语,因此不能直观地指导学生实验.在开发<正常人体学>网络课程的虚拟实验室模块中,基于Flash AS设计<组织学>网络化虚拟实验[1-2],模拟显微镜的视野移动,局部放大效果,并增加了局部组织结构的信息提示和操作帮助信息,加强了对学生在实验过程中的指导,同时也便于学生课后复习.
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基础护理操作课慎用多媒体之我见
自多媒体课件应用于课堂教学以来,展现出了它的独特魅力.有的院校还根据自身学科条件创建了诸如病理学多媒体组合教学的新型模式[1]等,在授课中如能够根据教学内容恰当使用多媒体,既可大大提高教学效果,又便于学员课后复习及自学.随着多媒体课件在课堂上的不断应用,也反映出了一些局限性.我们认为,过多滥用多媒体技术不仅不会取得良好的教学效果,反而适得其反,<基础护理学>操作课就应有选择地使用多媒体技术.
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新形势下医学统计学英语教学的探索
21世纪是人类进入信息社会的时代,把多媒体技术引入高等院校教学中,是培养跨世纪人才的重要手段之一[1].本次医学统计学英语教学中我们采用了多功能教学仪辅助教学,促进了教师教学观念与教学形式的更新,学生听课过程及课后复习掌握所学知识取得了良好的效果.
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课堂讨论式教学在解剖实验教学中的应用
课堂复习讨论是在解剖学实验课课后小结的基础上,开展师生共同参与,多角度全方位进行交流学习的方法措施.在人体解剖学知识不断增加,教学时数压缩的情况下,我们分别在完成运动系、内脏学、脉管系、神经系这几个教学内容后,组织学生对以上各部分内容进行课后复习讨论.