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医学生灾难管理认知现状的调查及思考
目的调查现今中国医学院校灾难医学课程的开展情况以及医学生对灾难管理的认知情况.方法采用调查问卷的形式,让来自全国14所医学院校的医学生就灾难管理的能力进行自我评估,并调查其所在医学院校灾难医学课程的开展情况以及其对灾难管理的学习兴趣.结果目前国内开设灾难医学课程的学校很少,已开设的相关课程的授课质量也不高,医学生普遍缺乏对灾难管理的系统认识,但对于学习灾难管理知识很感兴趣.结论需设计高质量的灾难医学教育课程,并在国内医学院校推广,这既符合医学生的需求,又能切实提高医学生及医务工作者在面对灾难事件时的应对能力.
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大学生备灾教育课程设计与教学
目的 探讨大学生备灾教育课程设计与教学实践效果.方法 介绍备灾教育的课程设计、课程内容、课程教学的实施及评价等内容.结果 大学生对备灾教育课程设计的整体满意度为95.42％;对课程教学的平均满意度为94.65％;课程学习后大学生的备灾意识、知识和行为能力提高明显(P＜0.01).结论 大学生备灾教育课程设计合理,课程教学成效显著,在一定程度上能够为今后我国备灾教育的深入开展提供参考.
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基于工作过程的《护理学基础》教学课程系统化设计
以工作过程为基点,分析职业岗位需求,梳理工作任务,从理念、思路、教学内容、教学模式、教学方法与手段等方面着手进行《护理学基础》教学课程设计,重点培养学生的综合职业能力,尤其是方法能力和社会能力.
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基层急救人员岗前培训课程设计与实施
目的 探索建立适合基层新上岗的急救人员的岗前培训课程,帮助他们了解和熟悉新的工作环境,加强对院外急救工作的认同感,尽快进入岗位角色.方法 按照岗位差异,分中心培训科、职能科室和用人科室三个层面进行课程设计、培训和考核.结果 通过本岗前培训,基层新上岗急救人员院外急救流程,诊疗规范,急救技能等急救知识水平得到了明显提升,2006~2010年采用传统的带教式共培训250人,其中医生110人,培训考核后理论掌握人数占65%,操作掌握人数占60%;护士87人,培训考核后理论掌握人数占75%,操作掌握人数占60%;驾驶员53人,培训考核后理论掌握人数占85%,操作掌握人数占90%.2011~2015年采用中心培训科、职能科室、用人科室三级培训,按照设计的课程培训内容和方式分别进行培训315人,其中医生140人,培训考核后理论掌握人数占80%,操作掌握人数占85%;护士102人,培训考核后理论掌握人数占85%,操作掌握人数占90%,驾驶员73人,培训考核后理论掌握人数占90%,操作掌握人数占95%.结论 基层新上岗急救人员通过本培训课程的岗前培训,可规范急救行为,减少工作中差错事故,提高患者的满意率.
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高等职业教育传统康复类课程建设与改革探讨
目前尚无三年制高等职业教育康复治疗技术专业的课程设置、教学大纲、教学内容、教材和教学方法的规范标准,本文结合高职教育的特点、高职康复治疗技术专业人才培养目标和传统康复类课程教学现状,讨论该专业传统康复类课程建设与改革.
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护理科研文献检索课程的设计与教学实践
本文探讨了高等医学院校护理科研文献检索课程设计思路与教学改革,并对广州地区280名护理专科学生进行教学效果调查和分析.通过学习,学生普遍提高了文献检索能力,增强了有效利用图书馆资料和独立完成文献检索的能力,但学生采用机检方法和引用外文文献的能力还有待提高.
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大规模开放网络课程在护理教育中的应用
大规模开放网络课程(massive open online courses,MOOCs)是一种在线课程运营模式,随着北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学的加入,掀开了MOOCs在我国的本土化元年.MOOCs对教育界带来的震动很大,有人称之为“革命”,有人称之为“海啸”.该文介绍了MOOCs与传统教学方式的不同,以及MOOCs在护理教育中的开展形式、运作过程、课程设计及评价方法,并提出在我国护理教育中开展MOOCs所面临的问题.
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感恩三部曲
1 忆往昔,师恩绵绵2007年7月11日,作为《粤港联合培养专科护士协议》的第一批受益人,我们一行120名同学怀着忐忑的心情踏上了广九直通车:紧张、兴奋、渴望与求知………在初的两个月,虽然香港医管局的各级领导及联网医院的老师,对这次的合作都做好了充分的准备,在课程设计及导师的选定等方面都有周密、严谨、细致的安排,但因为在语言沟通、工作流程及生活习惯等方面存在差异,部分同学不能很快进入到学习与工作的角色中.这个时候不仅同学着急,课程统筹江国仪老师及辅导老师黄女士更着急.
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实习护生护患沟通课程设计的探讨
为更好保障实习护生接受更加全面的教育,为其提供优质培训课程,加强护患沟通能力的培养是重要的部分[1].护患沟通指的是护士与患者之间确切无误的信息交流和相互作用的过程,其内容包括与患者的护理、康复相关的信息及双方思想、感情、愿望和要求等多方面,从而建立起的信任与合作关系[2].
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工作过程系统化理论在《健康评估》教学中的尝试
在护理专业课教学中应用工作过程系统化理论开展教学，教师在课程设计前到医院调研，根据护士工作岗位能力要求，设计教学内容及教学方法；在教学中由教师针对问题、病例进行分析讲解，学习理论，培养技能，后再次回到实践岗位实习、工作。它的创造性在于把原来的“教师作为行动研究者”发展为学生也参与实践，学生是行动者，也是学习过程的研究者，至少是学习过程的参与研究者。
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实习医生医院感染学课程设计及教学
目的 提高医院感染学教学质量,在医学生中树立医院感染意识.方法 通过分析医院感染学和实习医生教育的特点,采取整合案例教学的模式,对实习医生进行培养教育.结果 通过开展医院感染教育,使医学生牢固树立起医院感染的概念,促进了医院感染工作的开展,扩大了医院感染在医学院和社会上的影响.结论 在医学生中开展医院感染教育是非常必要的.
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医学院校开设医学英语口译课程的探索
国内外交流和合作不断深化，但既精通专业知识又掌握口译技能的人才十分稀缺，医学领域更是如此。医学英语口译需要扎实的英语能力、翻译技巧和医学知识，缺乏医学背景者很难胜任。文章探讨了医学英语口译员应具备的能力，并提出了行之有效的课程设计方案。
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医药市场营销实训教学方法设计与课程思考
目的:对医药市场营销实训教学方法进行革新思考,为我国医药院校介绍实训课程理念,提供实训教学方法并解决实训中的问题.方法:借鉴中外文献中先进的实践教学方法,并结合医药市场营销专业特点对实训教学进行积极探索,同时对5种教学手法进行对比分析.结果:目前医药市场营销实训课程存在选题脱离实际、设计不够缜密、考核成绩占比小、实施时间占比不足等问题,急需改善.结论:我国医药市场营销实训课程的开设整体起步较晚而缺少相对标准化的教学方法,并导致出现了很多的问题而进展缓慢,为助力国内高校建立以实践创新为主导的新型医药市场营销主要课程,高校教师在实训课程中要做到选题切合实际、实训步骤切实可行、考核方式多样化以及实训实施时间有效增加等,以弥补理论课程的不足.
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人体解剖学基于三维数字化人体平台的课程设计与实践
探讨了基于三维数字化人体平台的人体解剖学课程设计与实践，三维数字化人体平台的构建为人体解剖学教学提供了新的模式，与传统教学相互结合，取长补短，相辅相成，极大的提高了学生操作能力和创新能力，是解剖学上一次划时代的革命。
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药学类专业无机化学教学实践与思考
为了适应高等医药专业教育的发展形势,培养综合素质高的药学专业的学生,本文从教师和学生两个角度,针对药学类专业无机化学理论和实验课教学,提出以下几点体会:一是在教学方法上,基础课讲授过程中也可以结合实施PBL教学法;二是注重课程过程设计,将理论知识与药学专业知识结合起来,激发学生学习兴趣;三是培养学生自主学习能力,可以采取发动学生自己组织上习题课等措施,师生互动,教学相长;四是要与时俱进,不断进行实验教学改革.
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关于中医独立院校本科阶段开设实验动物学课程的实践与探索
笔者根据中医实验动物学以实证科学为其主要特点，对中医独立院校本科阶段开设实验动物学课程实验动物学教学的现状，目的及基本要求，教学的主要内容、教学方法探索以及学生培养情况等进行分析，探讨了在本科教育阶段开展实验动物教学的重要性。结合工作实践，提出在中医院校本科阶段开展实验动物教学的工作的构想，对于教学过程实施及提高教学效果方法具有一定的参考价值。
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卫生法学课程实践性教学的设计与思考
本文论述了卫生法学教学现状及加强实践性教学的必要性,介绍了卫生法学实践性教学方案设计的具体内容.从我国目前卫生法学教学和医药专业人才培养现状来看,加强卫生法学实践性教学十分必要和紧迫.卫生法学实践性教学若要取得实效,应当着重从教学大纲与教学内容、教学方法 、教学评价方式等方面进行设计,并做好案例库、教学基地、师资队伍、理论教学与实践教学的关系等方面的工作,这是卫生法学实践性教学能否取得实效的关键.
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口腔流行病学课程设计与实施效果
本文旨在通过精选口腔流行病学教学内容、改进教学方法,使口腔医学专业学生掌握基本的口腔健康调查方法,提高科研思维能力.教学评估结果显示,通过对口腔流行病学课程的精心设计,可以提高学生对知识的理解和应用;经过改进的课程内容更具有系统性、直观性;实习课程更具有高效性、互动性及实际操作性.
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基于需求分析理论的医学英语课程设计
医学英语课程设计是否科学直接关系到医学院校专业英语教学改革的成败.本文阐述了医学英语课程设计者应当如何以需求分析理论为指导,对授课对象进行调查分析、设定目标、选择内容、设计出符合教学需求的医学英语课程,以培养适应社会需求的医学人才.
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中国高校教学名师樊明文教授
樊明文教授,男,1939年4月出生,湖北省荆州市人,中共党员.1984年～2001年担任武汉大学口腔医学院院长,2001年～2005年担任武汉大学医学院院长.现任武汉大学口腔医学院名誉院长、口腔内科学教授、博士研究生导师.樊明文教授自1962年担任教学工作,40余年来教书育人,传道授业,刻苦钻研,敏于思考,积极开展教学内容和教学方法改革,取得了丰硕成果.在教学生涯中,他特别重视本科教学,认为本科教学是所有高层次教育的基础.因此,他坚持从基础教育抓起,身兼数职仍然长期坚持参与本科生教学工作、指导本科生课程设计和毕业论文.从2000年起,樊明文教授积极参与以问题为基础教学模式(problem-based learning,简称PBL)的改革实践,发表相关论文13篇,参加国内外学术会议4次,受到了国内外专家的好评.经过多年的不懈努力,PBL教学模式取得了良好的教学效果,提高了口腔医学教学的质量.
