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CBL教学法在心胸外科临床实习教学中的应用
目的：探讨在心胸外科临床实习教学中引入以病例为基础的讨论式教学法的可行性及效果。方法在心胸外科实习的临床医学儿科方向的五年制或七年制学生60人,随机分为两组：传统方法和CBL组各30人,传统方法组以理论讲座为主,CBL组采用案例教学法,评价教学效果。结果教学实践表明CBL教学法能够培养学生的临床思维能力,可充分调动了学生的学习积极性和主动性,有效提高了临床实习教学质量。结论在胸心外科临床实习中运用CBL教学符合我国国情,能取得良好效果,可以推广应用。
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课堂学习与案例教学法相结合在《针灸学》教学中的应用
随着医学教育改革不断推进,单纯采用某种教学方法已不能满足针灸学的教学需求.CBL教学法与LBL教学法各有优缺点,两者结合较为实用,既能保证对专业基本理论知识的系统学习,也能培养学生的综合素质,两者相辅相成,取长补短,因而适应对高素质医学人才培养的需要.
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PBL联合CBL在眼科临床见习教学中的运用评价
目的探讨问题导入式学习方法(Problem-based learning,PBL)联合病例讨论式教学模式(Case-based learning，CBL)在眼科见习教学中的应用效果。方法随机选取60名2010级眼科见习医学生作为研究对象，将其随机分成两组：实验组采用PBL联合CBL教学模式，对照组则仅采用传统LBL教学模式。通过出科考核及问卷调查两种方式评价眼科见习教学效果。结果显示PBL+CBL组的考试成绩要明显优于LBL组，差异有统计学意义(<0.05)，并且见习后的问卷调查结果提示学生对PBL+CBL的教学模式满意度较高。结论我们的研究结果表明PBL+CBL的教学模式受到学生欢迎，更有助于提高学生对专科医学的兴趣。
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CBL结合PBL模式在皮肤性病科临床教学中的初探
皮肤性病学是一门具有专科特色、病种繁杂且以形态学为主要临床表现的学科，强调学生对皮损的认识和辨别能力。传统的以教师讲授为主的灌输式教学方法，不利于学生对皮肤性病这门学科的自主学习及临床实践能力的培养。为了克服传统教学法中的一些缺点，我们将案例教学法( CBL)和以问题为基础的教学法( PBL)相结合应用于皮肤性病科的临床教学中，可以培养学生的临床思维和临床实践能力，进一步提高皮肤性病科的教学质量及解决临床实际问题的能力。
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CBL教学法应用于呼吸内科的实践与反思
医学专业是一门难度较高、严谨性很强的专业，而医学实践对于学生知识的掌握有着非常重要的促进性作用。但是就当前我国医学教育现状而言，可为学生提供的实践机会有限。进而导致学生无法真正的将所学理论知识进行较好掌握，并将其恰当的、高效的应用到临床中。针对这一情况，相关的教育者提出了将CBL应用到不同学科的医学教学中去。本文主要就CBL教学方法的含义、其所具有的优点、应用中所发现的问题及解决对策这几方面进行相关的论述。
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CBL结合情景模拟教学在突发公共卫生事件教学中的应用
目的 探讨CBL结合情景模拟教学在流行病学突发公共卫生事件教学中的教学效果.方法 选取我校2015级预防医学专业两个班,随机分为两组,对照组采用传统教学,实验组采用CBL+情景模拟教学,通过对知识测验、调查问卷及考试成绩的分析反映教学效果.结果 实验组无论平均成绩还是选择题、主观题的成绩都优于对照组(P<0.05);而在经过一段时间的流行病学期末考试中,实验组的突发公共卫生事件知识点考核平均得分亦高于对照组(P<0.05).实验组在激发学习兴趣、增强课堂气氛、提高学习效率、加深对基础知识的理解、提高整理分析资料的能力、提高团队合作能力、增强个人沟通协作能力、增强学生与教师的交流、提高解决实际问题的能力等方面优于对照组(P<0.05),且实验组的学生较对照组更加期待以后仍然采用本组教学方式(P<0.05).结论 在突发公共卫生事件教学中采用CBL+情景模拟教学模式的教学效果良好,该方法值得推广和进一步探讨.
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微格教学结合CBL教学在中职基础护理技能强化课中的应用
目的 探讨微格教学结合CBL教学在中职基础护理技能强化课中的应用效果.方法 将护生分为实验组、对照组,实验组采取微格教学结合CBL教学法,对照组采取传统教学法.结果 实验组护生的技能操作考核成绩和临床沟通能力均高于对照组(P<0.05).结论 微格教学结合CBL教学有利于提升中职基础护理技能强化课的质量,提高护生的临床综合能力.
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临床医学专业卓越医师班CBL教学的几点体会
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出实施卓越医师教育培养计划，这是医学教育中临床医学教育综合改革的一个重要内容。在全新的培养模式下，在卓越计划实施过程中，培养卓越医师班学生的主动思维和创新意识尤为重要。将CBL教学引入卓越医师班病理学教学过程中，充分调动学生学习的积极主动性及自主创新能力，依据病理学教学特点，就案例编写、课程配置等方面进行归纳总结，使CBL教学发挥大优势，使病理学的教与学达到好效果。
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注重临床病理联系在病理学教学中的作用
传统的病理学教学以疾病的病理变化为授课重点,以教师的“教”为中心,内容比较单一、枯燥,学生学习的积极性不高.为提高病理学的教学效果和质量,在教学中采用CPC教学、CBL教学和仿真情景教学,注重临床病理联系在病理学教学中的作用,培养学生的临床思维能力.
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思维导图在普通外科临床实习CBL教学中 的模板设计和应用
CBL(Case-based Learning)模式是以病例为先导、以问题为基础的小组讨论式教学方法,通过模拟具体病例的诊疗过程,使学生建立良好的临床思维.思维导图作为能形象化、可视化地展示和表达思维过程与思维导向的工具,应用于CBL教学中,有利于促进医学生临床思维的建立.本文以普通外科诊治思维模板的设计和胆囊结石伴发胆囊炎教案的编写为例,探讨思维导图在CBL教学中的作用,使学生建立正确的临床思维,提高教学效果.
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CBL教学模式在神经内科留学生临床实习中的研究
以临床病例为中心的教学模式(CBL)是通过病例分析来促进学生巩固知识、技能的医学课程学习模式,可激发学生的能动性,提高其自我学习、分析及解决问题的能力.根据留学生的自身特点,结合神经内科实习阶段的教学内容,尝试性地将CBL教学方法应用于留学生临床实习教学中,可大大提高留学生的学习兴趣及实习质量,是一种较好的医学留学生临床实习教学方法.
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CBL联合LBL教学模式在普通外科护理学教学中的应用
通过对传统教学模式(LBL)、以病例为基础的教学模式(CBL)两种教学模式的相互比较,分析两种教学模式各自的优缺点,结合普通外科护理学教学的自身特点,发现将CBL教学模式与LBL教学模式相结合,能培养学生独立思考、分析和解决问题的临床思维能力,是一种可行的新型教学模式.
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建立以形成性评价为核心的CBL教学综合评价体系
教学效果评价是医学教育研究和管理的重要环节,CBL教学法侧重于讨论式学习,目前在见习及实习阶段教学中应用广泛,但单纯的总结性评价不适于对其教学效果进行评价,故建立以形成性评价为核心的CBL教学综合评价体系,以期更好地评价教学效果.
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国内CBL教学在住院医师规范化培训中应用效果的系统评价
目的 系统评价以案例为基础的教学模式(Case-Based Learning,CBL)在住院医师规范化培训中的应用效果.方法使用计算机检索知网、万方、维普等中文数据库,检索从数据库建库至2018年1月所有国内有关CBL教学与以传统讲授式教学(Lecture-Based Learning,LBL)在住院医师规范化培训中应用效果对比的研究.对纳入文献进行全面质量评价,提取数据后进行Meta分析.结果终纳入10篇文献,共计588名研究对象,包含CBL组292名和LBL组296名.Meta分析后得出:与LBL教学法相比,CBL教学法不但能够提高理论考试(SMD=1.28,95％CI=0.17～2.39)、操作考试(SMD=1.42,95％CI=0.89～1.94)和综合考试成绩(SMD=3.05,95％CI=1.20～4.91),还能够提高规培生对CBL课程的感兴趣程度(RR=1.31,95％CI=1.08～1.60),并激发学习兴趣(RR=2.11,95％CI=1.35～3.31),与LBL教学法比较,差异均具有统计学意义(P<0.05).结论CBL教学能增强住院医师规范化培训的效果.
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C-P-L联合教学模式在临床麻醉学教学中的应用
临床麻醉学是一门综合性学科，是多门学科间的交叉渗透与发展，这就要求医学生能在不同的学科间搭建起系统的医学知识体系，积极主动获取相关知识，培养临床思维，活学活用，让医学知识切实为临床实践服务。本研究通过CBL+PBL+LBL联合教学模式在临床麻醉学教学实践中的应用，体现了思维、素质及创新等教学特点，不仅营造了热情、主动、开放、积极、科学、创新、沟通交流的教学氛围，更显著提高了医学生自主学习能力、理论联系实际的能力与临床思维应变能力，还对师生达到教学相长的目的，尤其是对医学生未来职业规范化培训起到切实的铺垫作用。
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综合教学法在影像本科班超声医学教学中的应用
超声医学教学是影像本科生获取超声专业知识的重要途径.目前,超声医师的需求日益增多,如何提高教学质量至关重要.我们将PBL教学、CBL教学、多媒体教学、网络教学相结合应用于超声医学教学中,以快速提高影像本科生的理论知识和操作技能.
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PBL联合CBL教学法在五年制骨科临床教学中的应用对策
目的:分析五年制骨科教学中,PBL联合CBL教学的临床效果.方法:选入我院骨科在2015年3月～2017年3月期间实习的50名实习生,采用随机数字表法的形式将其平均分为实验组和对照组,每组各为25名.对照组行常规临床教学模式,实验组行PBL联合CBL教学模式,对比两组实习后,学生的考核成绩以及两组学生提出问题情况.结果:两组入科基础知识考核成绩分析不存在统计学意义,1月后基础知识考核分析,实验组为(94.34±4.95)分,对照组为(84.08±4.87)分,组间对比t=7.3876,p=0.0000,1月后技能操作考核情况分析,实验组为(90.71±2.39)分,对照组为(82.08±4.10)分,组间对比差异性显著(p<0.05).两组学生提出问题情况分析,实验组病例采集和病历书写和对照组相比,不存在统计学意义(p>0.05).复位配合、石膏和患侧肢体固定、体格检查以及骨折种类分析,差异性显著(p<0.05).结论:在五年制学生骨科教学中,采用PBL联合CBL教学模式,能够提升学生的实习成绩以及实践能力,临床推广价值存在.
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多媒体技术联合CBL教学模式在泌尿外科临床见习中的应用分析
目的 探究泌尿外科临床见习中应用多媒体技术联合CBL教学模式的效果.方法 选取我院2013级本科见习生60名,将其分成两组.对照组接受传统教学模式;实验组接受多媒体技术联合CBL教学模式.结果 实验组理论成绩评分以及案例分析成绩评分均优于对照组;差异有统计学意义(P<0.05).结论 在泌尿外科临床见习中使用多媒体技术联合CBL教学模式,可提高见习生理论成绩水平以及案例分析成绩水平,临床见习效果显著.
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PBL与CBL教学模式应用于产科临床护理教学中的效果对比
目的 探讨PBL教学模式与CBL教学模式应用于产科临床护理学教学中的效果对比.方法 随机选取我院新入院护士96名作为观察对象,并将其分为观察组和对照组.对照组学生采取CBL教学模式,观察组则采用PBL教学模式,并将两组护士的护理质量评分、护理缺陷事件发生率进行对比分析.结果 观察组的护理质量评分为94.49±1.87分,较对照组的77.23±1.37分高;观察组的护理缺陷事件发生率为6.52％,明显低于对照组的23.91％,组间差异显著(P<0.05).结论 将PBL教学模式应用于产科临床护理学教学中取得的教学效果良好,应大力推广使用.
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探讨CBL在骨科护理本科实习护生带教中的应用
目的 探讨CBL在骨科护理本科实习护生带教中的应用.方法 选择90例护生给予探讨,平均分组,参考组开展传统教学方法,实验组开展CLB教学方法,对比两组成绩.结果 经过分析,对比两组护生的临床护理操作能力以及理论成绩等,实验组远远强于参考组,差异较大,P<0.05,具有临床对比性.结论 针对骨科实习护生采取CBL教学方式,能够改善理论与操作能力,加强学习积极性,丰富专业知识,增强临床操作水平,具有良好的临床运用价值.
