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多种教学方法在有机化学教学中的合理应用
旋光异构内容是有机化学教学的一个难点内容,结合课堂授课的实际情况,尝试采用案例教学(case-based learning,CBL)、理论实验一体化教学及微课教学等多元化教学方法.在CBL教学中,按照案例导入——提出问题——小组讨论及教师总结——课堂延伸的步骤进行授课.在理论实验一体化教学中,结合理论课,开设与旋光异构内容密切相关的两个实验:旋光度的测定及有机分子模型作业实验;学生亲自动手操作,增强学生对理论知识的理解掌握.在微课教学中,教师充分挖掘本章的重难点内容,采用常用视频制作软件,提前录制好10 min左右的视频,在课堂中引入,或提供给学生,便于学生课下反复观看,加深学生对旋光异构概念及现象的认识.多种教学的联合实施,有效提高了课堂教学效果,激发了学生学习有机化学的兴趣.
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基于CBL教学的泌尿外科专业学位研究生临床教学实践
目的 将基于病例的教学(case based learning,CBL)引入泌尿外科临床教学与培养工作中,以提高泌尿外科专业学位研究生培训质量,探讨其可行性和有效性.方法 选取泌尿外科专业型硕士研究生30人并随机分为CBL教学组和传统教学组;CBL教学组即先向学生提供典型病例,熟悉并根据典型病例提出引导问题,自行收集相关资料,了解疾病诊疗过程,后由导师组织病例讨论与总结;传统教学组则按传统泌尿外科专业型硕士培训方法进行培训.经过9个月临床教学后,应用临床技能操作、笔试成绩以及满意度调查等综合指标评估不同教学方法的效果.运用SPSS 19.0行统计学分析,操作、笔试成绩采用独立样本t检验,满意度调查采用卡方检验.结果 CBL教学组出科考试成绩[(92.1±3.0)vs.(85.3±6.3)]、临床技能操作成绩[(83.1±4.3)vs.(79.1±3.4)]优于传统教学组;对于加深疾病的了解,尤其在疾病的诊断、治疗过程规范方面,及在加强医患沟通能力方面,CBL教学组明显优于传统教学组.结论 CBL教学应用于泌尿外科专业学位硕士研究生培养是可行且有效的,能提高临床教学质量.
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病例教学联合多功能模拟人在急诊医学教学中的应用
目的 对比病例教学CBL(Case-Based Learning,CBL)联合多功能模拟人教学和传统教学培养出来的学生之间的差异,了解病例教学(CBL)联合多功能模拟人教学的优劣.方法 抽取560名学生简单随机分为两组,每组按照不同教学方式进行教学,通过一学期的教学后进行成绩检测和问卷调查,终对比两组学生成绩和对于教学方法的态度.结果 病例教学(CBL)联合多功能模拟人教学培养出来的学生在操作考试和理论考试上均与传统教学培养出来的学生的成绩有统计学意义(P<0.05),同时实验组和对照组学生在综合分析能力,临床思维能力,临床操作技术,学习兴趣的满意程度调查具有统计学意义.结论 病例教学(CBL)联合多功能模拟人教学相对于传统教学不仅能够提高学生的理论成绩,还能提高学生的操作能力和独立思考解决问题的能力,同时提高了学生上课的积极性,对于在未来培养出优质毕业生有着重要的意义.
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微课结合案例模拟在诊断实验教学中的运用
目的 探讨微课与案例模拟结合下对诊断实验技能课程的教学体会.方法 将2017年9月—2018年1月的研究对象随机分为对照组与研究组各50名.对照组采用传统教学方法.研究组采用微课与案例模拟相结合的教学方法.比较两组学生各单项测试成绩、学科总成绩与教学满意度调查的情况.结果 研究组的各单项测试后的学科总成绩[(69.6±15.6)分vs.(60.5±19.5)分(t=8.72,P<0.05)]与优良率[(16％vs.2％)(χ2=35.06,P<0.05)]均高于对照组,并且对教学的问卷调查满意度更好(46％vs.10％)(χ2=29.57,P<0.05).结论 微课结合案例模拟的教学方式,能够提高学生的诊断学习成绩,使更多的学生乐于接受,并能提高诊断课程教学质量.
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浅谈CBL结合EBM教学模式在神经外科实习教学中的应用
目的 探讨以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)并结合循证医学(evidence-based medicine,EBM)教学模式在神经外科实习教学中的应用效果.方法 选择本校2011级五年制临床医学专业本科实习生60名作为研究对象,将其随机分为2组,对照组30名学生在以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)模式下进行教学,实验组30名学生在CBL结合EBM的模式下进行教学,实习4周结束后,从学校题库随机抽取一套神经外科专业试题对2组学生的学习效果进行成绩考核.结果 CBL结合EBM教学模式培养的学生学习成绩明显优于PBL模式培养的学生(P<0.05).结论 CBL结合EBM教学模式应用于神经外科临床教学中可以明显提高实习生的学习效果,增加学生学习兴趣,增强学生独立思考、解决临床问题的能力.
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CBL联合翻转课堂教学方法在血液内科实习教学中的应用
目的 评估CBL联合翻转课堂教学方法在血液内科实习教学中的效果.方法 选取我院2016年4—10月进行临床实习的临床医学专业学生134人为研究对象,将其随机分为实验组和对照组.实验组采用CBL联合翻转课堂方式教学,对照组采用传统模式教学.采用基础理论知识考核、病例分析考核及教学满意度调查的方式进行教学效果评估.结果 实验组及对照组学生的基础理论知识成绩对比,差异无统计学意义(P>0.05);而实验组病例分析考核成绩较高,差异具有统计学意义(P<0.05).实验组学生对实习教学的满意度较对照组学生更高.结论 CBL联合翻转课堂教学方法有助于提高学生的学习积极性及综合分析能力,在血液内科实习教学中取得了良好的教学效果.
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中医学CBL教学方法的研究
西医院校的《中医学》这门课程,存在着学生不重视,接受理解困难,不能将理论应用于实践等很多问题.示教是理论联系实践的一种途径,经大量实践证明,在西医院校的中医学课程示教中,应用CBL教学是一种效果非常好的教学方法.而案例的选择对于CBL教学成功与否起着关键的作用,案例教学法需要有大量的高质量的案例保证教学能顺利进行.本文就中医学示教中采用CBL教学法的案例的选择及应用进行了探索,对病案的评价设计了量表,用量表评分让学生对每次示教的病案进行评价,评判使用案例的实用性,为后期建成病案库打下基础.
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PBL联合CBL教学模式在急诊医学临床见习中的应用
目的 探索PBL联合CBL教学法应用于急诊医学见习教学的效果.方法 将昆明医科大学2012级临床医学专业60名学生采用传统教学法作为对照组,2013级临床专业60名学生采用PBL联合CBL教学法作为实验组,观察两组学生理论考试和临床技能考试成绩及学生满意度等调查.结果 PBL联合CBL组的理论成绩和临床技能考试成绩优于传统教学组(P<0.05).观察组满意度优于对照组,组间对比,差异有统计学意义(P<0.05).结论 PBL联合CBL教学模式能够激发见习同学的学习兴趣,对其学习的积极性和主动性,临床思维能力等均有提高,对医学生综合能力的培养有促进作用,值得在急诊医学见习教学中推广.
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微信平台联合CBL教学模式在五年制医学生皮肤性病学见习教学中的应用
皮肤性病学是一门形态学特别强的学科,其病种繁多,临床表现异常复杂.CBL教学法是根据教学目标选择临床病例,以教师为主导,以学生为主体,让学生思考、分析、讨论,提高学生分析和解决问题的能力.微信平台以互联网络为媒介,可随时随地发送文本、图片、语音和视频信息,并支持实时对讲、多人群聊、视频通讯的新型社交平台.为了提高5年制医学生的皮肤性病学临床见习的教学质量,本文采用了微信平台结合CBL教学法,激发学生的学习兴趣,提升学生发现、分析、解决问题的能力,扩大学生学习的范围、深度和广度,提高了临床见习效果.
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PBL结合CBL教学在口腔住院医师规范化培训中的应用分析
目的：分析PBL结合CBL教学在口腔住院医师规范化培训中的应用成效。方法研究对象选取本院2015年1～12月进行培训的48名口腔住院医师。将其随机分为甲组和乙组，甲组学生应用传统的教学模式授课，乙组则采用PBL结合CBL教学授课。对两组学生的理论考核成绩、实践考核成绩以及对教学手段的评价进行对比。结果两组学生的理论成绩和实践考核成绩差异具有统计学意义（P＜0.05）；乙组学生中认为该教学模式能够提高学习兴趣、提高问题分析能力和自主学习能力的人数更多，对比甲组差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 PBL结合CBL教学在口腔住院医师规范化培训中能够获得较好的理论和实践考核成绩，同时有助于提高学生的学习兴趣与分析能力。
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康复医学选修课教学中PBL和CBL融合模式的探索
目的：探讨以问题为基础的教学（PBL）和以案例为基础的教学（CBL）融合模式在临床专业本科生康复医学选修课教学实施中的效果。方法2012级205名临床医学本科生，其中对照班112人，采用传统讲授为主的教学（LBL）模式。教改班93人在LBL基础上采用PBL和CBL相融合的教学模式。课程结束后采用当堂考试对教学效果进行评估，其中教改班还开展不记名问卷调查。结果教改班的总成绩优于对照班，尤其在主观题的案例分析部分（P＜0.05）。教改班的问卷调查结果显示大多数同学认为这种方式能提高学习兴趣，提高独立思考和解决临床问题的能力。结论 PBL和CBL融合模式有利于弥补传统教学中的局限性，充分调动学生的学习主动性，提高了教学质量。
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以情景问题设计为中心的多种模式教学在呼吸系统影像学习的探索
TBL、CBL和PBL多种教学模式的综合应用符合当代教学改革的要求和趋势.学生积极主动参与到教与学的过程中,提高了自主学习的意识,培养了学生在学习中发现问题、解决问题的能力.教师在这个过程中需要把理论知识及临床实际有机的结合在一起,临床情景问题设计使教与学更有的放矢,进一步提高了学生的学习效率,训练了临床思维、提高了临床技能.主要探讨了以情景问题设计为中心的多种模式教学在呼吸系统影像学习中的具体应用并总结了效果和体会.
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"微信联合QQ群"应用于住院医师规范化培训
住院医师规范化培训是临床医生正式进入医师岗位的重要环节,关系着医师职业前途及未来国家总体医疗水平的提升.借助社交软件微信群的快捷交流功能联合QQ群大文件上传(如学习视频)功能,实施教学小组与治疗小组相结合,带教老师带教不受时间和空间限制,通过在群内更新新诊疗指南,提出教学和临床中的各类问题,进行知识分享,解决教学中的重点和难点,提高学习效率,结合基于个案的学习方法(CBL),侧重疑难病例讨论,对于难点和重点进行针对性辅导,有助于提高规培学员培训质量,增强培训学员综合素质,减少培训过程中的医疗隐患.
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PBL结合CBL教学法在妇产科临床见习中的应用研究
目的 探讨PBL结合CBL教学法在妇产科临床见习中的应用效果.方法 比较2016年3—11月在我院妇产科进行临床见习的六组本科生的见习效果,见习内容均为妊娠期高血压疾病.按照教学方法分为传统教学组和PBL结合CBL教学组.通过调查问卷了解见习活动结束后学生体会及各方面能力的提升情况.结果 PBL结合CBL教学组中,96.6％ 学生认为对疾病认识以及团队合作显著提高,100％ 感到对重点知识的掌握与融会贯通显著提高,93.1％ 认为分析理解、交流表达等能力得到显著提高.而传统教学组中,学生认为各方面能力仅轻微提高.结论 相较于传统教学方法,PBL结合CBL教学法对于培养并提高学生临床分析、自主学习和团队协作能力具有显著作用.
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PBL结合CBL教学法在专业型研究生培训中的应用
目的 PBL结合CBL教学法在专业型研究生住院医师规范化培训中的应用效果.方法 专业型硕士研究生共68人,随机分为试验组(n=34)及传统教学组(n=34).试验组采用PBL结合CBL教学法,传统教学组采取教师授课方式进行,为期3个月.轮转结束后,比较两组出科考核成绩.结果 试验组理论考试及临床考核成绩均高于传统教学组,且问卷调查分析结果提示绝大多数学生对新教学方法持积极态度.结论 PBL结合CBL教学法在专业型研究生住院医师规范化培训中效果显著.
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妇产科临床教学中联合应用讨论式教学模式的效果评价
在妇产科临床教学中联合应用以同题为基础学习(problem-based learning,PBL)和以案例为基础(case-based learning,CBL)的讨论式教学,引导学生探索问题、发现问题、解决问题和增强思辨能力,在以问题为基础、以学生为中心的PBL基础上增加了教师的指导和参与,更适合中国医学生的特点和思维方法.首都医科大学附属北京妇产医院在临床实习教学中,序贯地联合应用PBL和CBL两种讨论式教学方法,实习结束后对医学生进行了考核,井结合同卷调查对教学效果进行评估.结果显示,联合应用讨论式教学模式对提高医学生的学习积极性、主动性和学习效果,培养医学生的临床工作综合能力均是可行有效的.实践证明,联合应用PBL和CBL两种讨论式教学方法,在以问题为基础、以学生为中心的基础上增加了教师的指导和参与,更适合中国医学生的特点和思维方法,具有一定的推广价值.
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PBL联合CBL教学法在内科学教学中的应用
在内科学教学中采用PBL联合CBL教学法，学生满意度较高，并能够培养自学能力和综合素质，显著提高内科学教学效果。
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CBL联合PBL教学法在呼吸临床教学中的应用探索
针对呼吸内科知识丰富，与各学科联系紧密，又是医学生早接触的科室，我们提出在呼吸内科教学中进行CBL联合PBL教学的尝试与探索，使医学生将临床理论知识及实践医学紧密相连。教学实践表明，CBL联合PBL教学法以学生为主体，使教学直观化，开拓了学生临床思维，加强了学生人际交往能力和语言表达能力，提高应用理论知识以及用循证医学方法解决临床问题的能力，促进学生正确临床思维的形成。
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在医学遗传学本科教学中引入与临床合作的CBL教学模式的研究
在地方性高校开展医学遗传学教学课程建设，紧密结合绍兴文理学院医学院学生的教学实践，引入CBL教学模式，重视课堂和课后反馈；同时与当地临床遗传室开展合作化教学，提升学生的学习兴趣，进一步提高医学遗传学的教学质量。
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CBL教学模式在八年制心力衰竭临床见习教学中的实践
心力衰竭是临床教学的重点和难点，八年制医学生见习时间短，如何在有限的时间内使学生掌握学习更多的临床思维方法至关重要。在临床心力衰竭见习带教中，采用典型病例为中心、问题为引导的CBL教学模式，很好的调动了八年制学生的学习积极性，有助于临床思维能力培养，取得了较好的教学效果。
