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CBL结合引导式教学模式在医学本科生耳鼻咽喉头颈外科学教学中的应用
目的：为解决本科生耳鼻咽喉头颈外科学教学传统方法不利于培养学生灵活应用知识和临床思维能力的缺点，转变以授课为基础的传统教学模式。方法近3年对第四军医大学医学本科生耳鼻咽喉头颈外科学的鼻科学部分教学中应用CBL结合引导式教学模式，采用调查问卷的形式对2010级学生CBL结合引导式教学模式对耳鼻咽喉头颈外科学的教学效果进行评价。结果93．8％的学生对CBL结合引导式教学方法表示满意，90．6％的学生认为有助于临床思维建立。结论 CBL结合引导式教学模式有利于促进以学生为中心的临床课教学模式的建立，促进医学生早日建立临床思维和临床创新能力。
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微信平台辅助CBL教学在寄生虫检验技术教学中的探索
为适应高等检验医学教育改革和发展,2012年,教育部颁布了新的《普通高等学校本科专业目录》,原有五年制医学检验专业(归属临床医学与医学技术类,授医学学士学位),统一调整为四年制医学检验技术专业(归属新单独设立的医学技术类,授理学学士学位).医学检验专业的学科内涵发生了根本转变,在培养过程中更注重技术应用属性.《临床基础检验学技术》是医学检验技术专业的主要专业课,在新课程设置中将寄生虫检验技术归入《临床基础检验学技术》[1].在寄生虫检验技术学习中要求学生紧密联系临床,掌握有关基础理论、基本技术和方法,为临床提供寄生虫学诊断.但学科结构调整,课程学时有限,如若按传统教学方式,学生处于被动局面,学习效果不尽如人意[2,3].
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UMU互动移动学习结合PBL+CBL教学在肿瘤科新护士培训中的应用
目的 探讨UMU互动移动学习结合PBL+CBL教学在肿瘤科新护士培训中的应用效果.方法选取93名肿瘤科新护士作为研究对象,将2016年4月入职的47例新护士作为对照组,采用传统的讲授式教学法进行培训.将2016年7月入职的46例新护士作为观察组(n=46),采用移动学习结合PBL与CBL教学法进行培训.结果培训后,观察组理论成绩和操作成绩高于对照组(t=15.14,P<0.01;t=21.04,P<0.01);观察组对培训教学方法评价高于对照组.结论UMU互动移动学习结合PBL+CBL教学应用于肿瘤科护士培训,有利于新护士对理论及技能知识的掌握,提高护士学习的积极性 、临床思维能力,增强对肿瘤科工作适应能力,从而胜任岗位需求.
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《内经》教学CBL与PBL实践
介绍了在中医学<内经>课程的教学实践中,对cBL与PBL教学方法的探索.就cBL教学医案的选取、教学组织方面,以及PBL的教学准备、小组组织、资料查阅、小组讨论、活动汇报等环节,总结了一些经验.并比较了CBL与PBL教学法在教学目标、教学组织方面的异同.
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小班化背景下的人体寄生虫学教学模式探讨
医学院校教学改革是学校发展的需要，也是培养高素质人才的需要。人体寄生虫学学科的发展，在当前世界各国均未受到应有的重视，导致人体寄生虫学教学未能如其他学科那样蓬勃发展。在课时减少，内容增加的情况下，学生更不易掌握知识。笔者在人体寄生虫学教学中，针对小班化教学的特点，采用了互动式教学、基于病例的教学、以问题学习为基础的教学、将新科研成果应用于教学、将科研活动与教学相结合以及第二课堂活动等教学方法，取得了很好的效果。
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PBL结合CBL及LBL模式在护理学基础教学中的探索
护理学基础是护理专业的核心课程,为后续的护理专业课学习打下坚实的基础,同时又是一门实践性和应用性很强的课程.作为学生接触的第一门专业课程,课程突出了“以患者健康问题为中心”的整体护理理念,重点培养护理的基本技能,要求学生用科学的方法分析问题和解决问题,以适应整体护理的要求.近年来,随着高等护理教育改革的不断深入,以讲授为主的传统教学(lecture-based learning,LBL)方法己明显不适应现代护理学发展的教学要求[1],探索适时、适宜的教学模式已成为每位护理教育者重要的任务.
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PBL+CBL教学法在中医骨伤科见习教学中的应用探讨
传统骨伤科见习采取授课为主导的学习方法(Lecture-Based Learning,LBL),在该教学形式下,学生缺乏与教师之间的交流互动,仅能“被知识”,往往缺乏形象记忆和切身体会,学生难以理解和掌握授课内容,更甭谈合理灵活地利用其综合医疗知识服务病患.骨伤科见习内容多,任务重,专业性强,涉及面广,体格检查复杂,技术更新快、要求高,学生在短时间内要熟悉临床环境和临床程序,掌握骨伤科疾病的诊断和治疗,适应临床“快节奏”的工作,甚感吃力和被动;再者,医患之间的信任度与患者的依从性低等因素,降低了学生学习的积极性,影响了见习效果.如何在相对较短的时间内使学生掌握更多的知识,变被动为主动,使临床思维和动手能力得到有效提高,是当前见习教学中需要解决的问题.近年来国际上出现了以问题为基础的教学(Problem-Based Learning,PBL)和以案例为引导的教学(Case-Based Learning,CBL)相结合的教学法,收效良好[1].笔者将CBL与PBL教学法结合用于中医骨伤科见习教学,现探讨如下.
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CBL与LBL结合在《预防医学》教学中的应用与评价
预防医学是以"环境-人群-健康"为模式,以人群为研究对象,以预防为主要指导思想,运用现代医学知识和方法研究环境对健康影响的规律,制定预防人类疾病发生的措施,实现促进健康,预防伤残和疾病为目的的一门学科[1]. 现代医学模式对医学教育提出更高的要求,医学院校培养的医生除了具备临床理论和技能外,还必须具有基本的预防医学的理论和技能,因此预防医学教学对临床专业学生显得十分重要. 目前大部分医学院校预防医学的教学仍以传统教学法( Lecture-Based Learning, LBL )为主,这种教学模式忽略学生在学习中的主观能动性,不利于调动学生的学习积极性,使学生容易产生倦怠心理,难以达到理想的教学效果. 为提高我校预防医学的教学质量,笔者在临床医学专业学生中实施案例教学法( Case-Based Learnin, CBL )结合 LBL的教学模式的改革,并评价其应用效果.
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辩论模式在口腔正畸学CBL教学中的应用效果
目的 探讨将临床辩论模式融入基于案例的教学法(CBL)教学过程中,分析在口腔正畸学本科教学中的应用效果.方法 选取遵义医学院口腔医学院口腔医学专业2013级48名本科学生为研究对象,由教师提供代表性的临床病例,学生根据教师提供的备选治疗方案中选出自己的持方,查阅资料、制定方案,以临床辩论的形式展开讨论.结果 教改项目中学生对评价的内容均较好,25.00％(12/48)的学生认为教改的开展增加了他们的学习负担,22.92％(11/48)学生认为教改并没有增加学习负担,但是87.50％(12/48)的学生仍然愿意在以后的教学中继续引入该模式.结论 口腔正畸学教学中运用临床辩论结合CBL的教学方法能够调动学生的主动性,有助于临床思维的形成.
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辅助生殖实习教学中应用CBL结合临床诊疗指南教学模式探讨
辅助生殖在妇产科中属于较新的内容，涉及生殖内分泌、生殖解剖、伦理、法规等多方面问题，理解起来比较困难。将枯燥的辅助生殖理论知识灵活运用于临床实践中是实习教学的主要目标。目前，仅采用传统医学教学模式进行辅助生殖实习教学已很难满足学生的期望，为获得更好的课堂学习效果，更好地与临床接轨，重庆医科大学附属第一医院妇产科将以病例为基础的学习教学模式与辅助生殖诊疗指南有机结合并运用于临床实习教学中，发现这种教学模式具有良好的效果和前景，为辅助生殖实习教学提供了新的思路。
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CBL教学法在呼吸内科见习带教实践中的探索
临床见习阶段医学生运用和实践医学知识机会较少,无法真正理解与体会理论知识在临床中运用的实际,提出并在呼吸内科教学中进行以病例为基础的学习法(CBL)教学的尝试与探索.教学实践表明证明,CBL的核心是以学生为主体的教学模式,可有效激发学生的主观能动性,帮助学生提高自主学习、应用理论知识以及用循证医学方法解决临床问题的能力,促进正确临床思维的形成,加强了学生人际交往能力和语言表达能力,促进学生综合能力的提高.为临床教学改革提供了新的思路.
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CBL教学法应用于呼吸内科规范化培训的实践与体会
住院医师规范化培训是医学生毕业后医学教育的重要组成部分,新疆医科大学第一附属医院呼吸科对内科规培生的教学方法进行了有意义的探索,采用CBL教学法取得了较好的成效.本文就取得的经验及教训进行了总结,以期能对呼吸专业规范化培训的临床教学工作提供借鉴.
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CBL在肿瘤外科学教学中的应用体会
肿瘤外科知识分散复杂,教学重点和难点很难把握.在教学实践中,学生对相关知识理解掌握上存在一定难度,教学效果并不理想.为此,我们在教学实践中尝试使用CBL教学,以期找到适合本学科教学的有效方法.我们通过在教学中使用CBL教学改革,发现CBL教学可增强学生学习兴趣,提高教学效果.
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教改班学生解剖实验课设计初探
“医学教育国际标准本土化教改班”已在全国各大医学院校广泛开展.针对教改班的教学方案和培养目标,本文就人体解剖学实验教学方法的创新、实验课程体系的设计、实验教学内容的设置进行了积极的尝/试和探索.旨在促进解剖学实验教学质量的提高,培养实用型医学人才.
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CBL结合多媒体教学法在临床药物治疗学见习教学中的应用
目的探讨CBL结合多媒体教学法在临床药物治疗学见习教学中的可行性和有效性.方法将49名学生随机分为传统教学组和CBL结合多媒体教学组,以理论考试和问卷调查作为评价方法.结果CBL结合多媒体教学组的理论考试成绩优于传统教学组(P＜0.05).结论CBL结合多媒体教学法可以调动学生学习的积极性,培养其临床及药学思维,使分析问题和解决问题能力等综合素质得到提高,并且可以促进教师的教学水平的提高,适用于临床药物治疗的见习教学,可进一步推广.
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案例教学法在内科临床实习中的运用体会
目的：探讨案例教学（case based learning，CBL）法在内科临床教学中的应用。方法88名临床本科生分2组：研究组45名，采用CBL教学法；对照组43名，采用传统教学法。采用考试及问卷调查的方法进行评价。结果 CBL组学生对知识掌握明显好于对照组。结论 CBL教学法有助于提高内科临床教学质量，极大地提升了实习生的学习兴趣和临床实践能力。
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PBL与CBL联合教学在口腔颌面外科临床实习教学中的应用
目的:探讨PBL、CBL联合教学方法在口腔颌面外科临床实习教学中的应用.方法:选取2014年6月-2017年6月在海南医学院第一附属医院、海南省人民医院、解放军总医院海南分院实习的海南医学院10级、11级、12级口腔本科学生共120名,随机分为A、B两组,每组60名.A组:除了采用传统带教实习教学外,还采用PBL、CBL联合教学方法;B组:采用传统带教实习教学.实习结束后比较两组同学的毕业考核理论、实践操作成绩及主观自我评估分析,对比两组同学教学效果.结果:A组主观题、病例分析题与实践操作得分高于B组,组间差异有统计学意义(P<0.05).A组学生认为教学模式能够提高学习兴趣、提高分析解决临床问题能力、自主学习能力和提高团队协作能力的人数更多,与B组对比差异有统计学意义(P<0.05).结论:PBL、CBL联合教学法在口腔颌面外科临床实习教学中能提高学生毕业理论、实践操作考核成绩,同时能有效提高学生学习兴趣、提高学习能力,提高分析临床病例的能力,培养临床思维.
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CBL教学模式在眼科学临床教学中的应用
目的：评价以病例为基础的教学法( case-based learning, CBL)在眼科学教学实践中的作用。
方法：以课堂授课为主结合CBL教学的形式,对锦州医科大学感觉器官教学改革班的88名学生进行教学,教学结束后以填写问卷调查的形式了解学生对于CBL教学的评价。
结果：按每个选项的百分比来进行数据的描述分析。所有学生都接受CBL在教学内容结束后进行,大部分学生认可该教学模型,认为它有助于学生对临床疾病治疗原则的理解把握,增加教学过程中的趣味性,有利于复习所学知识及锻炼临床病例分析能力,并能深刻地认识眼科疾病及特殊的辅助检查。 CBL教学模式可以激发学生对眼科学的学习兴趣,有利于理论结合实际以及临床思维的培养。
结论：CBL教学可作为传统LBL教学的辅助教学方式。 -
眼科临床教学中应用CBL与PBL相结合教学模式效果
目的：：为了提高眼科学教学效率和教学质量,培养学生分析和解决临床实际问题的能力,将以案例为基础( case based-learning, CBL )和以问题为基础( problem-based learning,PBL)相结合教学模式引入眼科学临床教学中,并评价其教学效果。方法：对昆明医科大学2013级本科临床医学专业两个班级的131名学生分别采用CBL与PBL相结合教学模式和传统课堂教学模式进行急性闭角型青光眼章节的教学。通过课堂测验、临床技能操作考核等综合评价两种教学方法的教学效果。结果：CBL与PBL相结合教学模式班级综合成绩明显优于传统课堂教学方式班级。结论：应用CBL与PBL相结合教学模式能够提高学生学习兴趣,促进学生自主学习,有助于提高学生思考问题、分析和解决问题的能力。
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肿瘤学教学方法探讨
肿瘤学内容繁多,知识联系性不强,传统教学方法刻板,教学过程中学生自主学习能力差.为了克服以往教学过程中存在的问题,探讨新的教学方法,并将其应用于教学实践当中,提高肿瘤学教学水平,促进我国肿瘤学专业人才的培养.
