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引导式教学模式在循环科教学中的应用研究
目的 探究引导式教学模式在循环科教学中的应用价值.方法 研究选择2015年7月—2016年7月期间,在该院循环科实习的学生120名,随机分成实验组和对照组,分别给予引导式教学和传统教学,对比两组实习生基础理论、实践操作能考核以及对教学模式的自我评价等.结果 实验组实习生的理论成绩和实践操纵能力均显著高于对照组实习生(t=10.526、10.485,P=0.001、0.001),差异有统计学意义(P<0.05);实验组实习生在学习兴趣、自主学习能力、临床思维模式、团队合作能力及解决疑难问题能力均显著优于对照组实习生(x2=11.859、12.418、12.596、11.226、14.062、14.635,P=0.000),差异有统计学意义(P<0.05).结论 引导式教学模式可以更好的提高循环科实习生的理论基础知识和临床实践操作能力,同时培养了实习生的临床思考能力、语言表达能力,自主学习能力、解决问题等能力,值得在临床广泛推广.
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视频导入式-任务驱动法在医学微生物学教学中的应用
公共卫生事件的跟踪调查新闻、纪录片、公益广告和公益歌曲等微生物学相关的视频资料可形象生动地展示知识点.采用与此相关的视频导入学习任务可有效驱动和提高学生的学习兴趣和学生的自主学习能力.本文从适用范围、实施过程要素及注意事项等多方面介绍了“视频导入式-任务驱动法”在医学微生物学教学中的应用情况,以期为提高医学微生物学的教学效果提供参考.
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康复医学教学中的"引导式"教学法
目的:探讨康复医学教学中运用引导式教学法对培养学生学习兴趣、发挥主观能动性、提高综合能力的影响.方法:100名康复医学专业学生按照学号分为传统教学组(51名)和引导式教学组(49名),在进行作业疗法、神经促通技术、肌力增强技术、关节活动技术这四部分内容的教学中,对两组学生分别采用传统教学法和引导式教学法,后对学生9项指标进行评定.结果:引导式教学组在基础知识掌握、理论联系实际方面与传统教学组无显著性差异(P＞0.05);而在学习兴趣、发挥主观能动性、自学能力、分析归纳能力、创造性思维能力、操作能力、综合能力方面与传统教学组有显著性差异(P＜0.05).结论:在康复医学教学中,引导式教学法在培养学生学习兴趣、发挥主观能动性、操作能力等方面优于传统教学法.
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问题引导式教学在无菌技术操作中的尝试
<护理学基础>是一门实践性很强的学科,实践教学占总学时的50%以上.通过实践教学可使学生熟练掌握基本护理技术操作,为实现整体护理奠定基础.传统教学法和问题教学法都有各自的优势和弊端[1].如何充分利用两者的优势,笔者做了如下的尝试.
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临床微生物学和微生物检验实验教学的几点体会
在临床微生物学和微生物检验的教学过程中,采用启发式和引导式教学和多元化的考试形式,调动学生学习的积极性,培养学生综合运用知识解决问题的能力和创新精神,促进了学生观察、分析、思考的能力和动手能力.
关键词： 临床微生物学和微生物检验 教学改革 引导式教学 考试改革 -
病例引导式教学在耳鼻喉科的应用
传统的教学方式是先复习上次课,以上次课内容引出新课,采取的教学方式以教师讲解或提出问题让学生回答为主,这样的教课方式学生感到枯燥、乏味,不能集中注意力[1].而在实习阶段则是由一名带教老师带领学生由接受患者的问诊开始到临床诊断,后是治疗,学生只能是听众,而不是参与者,这样不能加深对所学内容的印象,不能提高学生的探究欲.我科在临床带教中总结出了一套行之有效的教学方法-病例分析教学法,收到了良好的效果,先介绍如下.
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引导式教学在肾内科临床见习中的运用
如何做好见习学生的带教工作,使医学生的医学教育具有更好的连续性和衔接性,终培养出临床医疗基本功扎实、能够熟练进行各项技能操作的合格医学生,是教学工作中的重要课题.在临床教学实践中,引导式教学在内科学临床见习中发挥着重要的作用.
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医学微生物学引导式教学模式的应用研究
目的:改革医学微生物学教学方法,培养医学生的科研素质和创新能力.方法:在医学微生物学的理论教学实践中,采用引导式教学模式,以培养学生创新能力为中心进行教学改革.结果:引导式教学模式的应用,取得了良好的教学效果.结论:引导式教学模式是教学改革的成功尝试,启发培养了学生的多向思维能力、创新能力和开拓精神,是提高医学微生物学教学质量的重要手段.
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生物化学与分子生物学分级式课程教学模式的研究与实验
设计一种基础课程分级式教学整体模式,全部教学内容分为三级,即基本内容、拓展性知识和思维方法训练,分别采用教师主导讲授、教师引导下学生自主学习和学生自导式研究性学习为主的模式进行教学.目的是改变学生的学习结构,激发学生学习的主动性,使其在整个课程学习过程中,将建立完善的学科知识体系、培养思维和学习能力、提高创新精神和综合素质三大目标融为一体.这一模式经生物化学与分子生物学课程试验表明,基本上达到了设计教学目标.
关键词： 分级式课程教学 生物化学与分子生物学 教学模式 引导式教学 自导式研究性学习 -
病例置疑引导式教学方法在儿科护理学教学中的应用
目的探讨儿科护理学教学方法的改革.方法在儿科护理学教学中对2000级、2001级护理本科学生分别采用传统式教学方法和病例置疑引导式教学方法、课程结束用难度系数相同的病例分析题进行卷面考核.结果运用病例置疑引导式教学方法,能够提高儿科护理学教学效果,提高教师的授课质量;培养学生综合能力.结论此教学方法值得学习和推广,有利于提高教学质量.
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CBL结合引导式教学模式在医学本科生耳鼻咽喉头颈外科学教学中的应用
目的：为解决本科生耳鼻咽喉头颈外科学教学传统方法不利于培养学生灵活应用知识和临床思维能力的缺点，转变以授课为基础的传统教学模式。方法近3年对第四军医大学医学本科生耳鼻咽喉头颈外科学的鼻科学部分教学中应用CBL结合引导式教学模式，采用调查问卷的形式对2010级学生CBL结合引导式教学模式对耳鼻咽喉头颈外科学的教学效果进行评价。结果93．8％的学生对CBL结合引导式教学方法表示满意，90．6％的学生认为有助于临床思维建立。结论 CBL结合引导式教学模式有利于促进以学生为中心的临床课教学模式的建立，促进医学生早日建立临床思维和临床创新能力。
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非医专业医学微生物课程教学改革探讨
为了不断适应社会的发展需求,高等中医药院校里非医专业应运而生,如心理学、管理学等.非医专业的课程大多与医学相关,且具有显著的交叉学科的特点.因此,非医专业的学生在学习和掌握本专业知识和技巧的同时,还要必须学习和掌握一定的医学知识.医学微生物学作为一门医学基础学科,是连接基础医学和临床医学的桥梁,与人类的健康息息相关.然而,非医专业的学生们普遍反映该门课程知识量大、内容生涩、难于记忆,学习兴致不高,甚至排斥,因而学习效果较差.
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四年制医学检验专业临床微生物学检验教学初探
四年制的医学检验本科由于学制的缩短,其教学内容及方法需要进行必要的改革.为此,笔者对四年制的检验本科临床微生物学检验教学内容和方法进行了一些探索和实践,通过小班化教学尝试、对教材内容进行重新组合、变被动为主动的教学模式、教学内容的改进、学生考查模式的改革等方法,加强了课程的实践性和实用性,加强了学生学习的自主性和各种综合能力,使之更适应四年制检验本科教学的需要,收到了良好的教学效果.
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我校《临床检验仪器学》教学初探
《临床检验仪器学》是医学本科检验专业的重要专业课程之一,是培养学生有关理论与实践相结合的重要课程[1].通过教学激励学生学好检验仪器学的热情,培养学生的科学态度和辨证唯物主义观点;使学生掌握重要检验仪器分析方法的原理、结构、常见故障排除以及重要应用;在加强基础理论知识和基本技能训练的同时,重视培养学生应用检验仪器分析原理和技术分析问题及解决问题的能力[2].在以往的教学中,均把检验仪器学各部分分配到各专业课中讲授,而各专业课教师在教学中往往以专业知识为主,对仪器的原理、结构、应用和维护等很少讲授,不利于检验仪器学的教学和发展.为此,我院于2010年成立临床检验仪器学教研室,集中我院的教学优势及资源,建设和完善检验仪器学教学平台.
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提高《卫生理化检验技术》教学效果的探讨
随着临床医学与检验医学的飞速发展,对医学人才的要求也越来越高.作为从事高等医学检验专业人才培养的教育工作者,为适应21世纪知识经济的挑战及社会竞争的需要,亟待提高医学检验专业教学质量.<卫生理化检验技术>是医学检验专业学生的一门专业课程,本课程涉及的内容比较广.在课时少、任务重的情况下,为使学生学到较全面的卫生检验技能[3],教育工作者应从抓好课堂教学效果方面进行一系列的教学改革.
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《新药临床研究》教学的实践与探索
目的：为《新药临床研究》教学水平的提高和药学研究人才培养提供参考。方法：选择第四军医大学2013级硕士研究生为研究对象，尝试在《新药临床研究》教学中不同的章节使用不同的教学方法，并完善考核体系。结果与结论：针对不同教学内容建立有效的引导式教学、问题式教学、现场教学和双语教学等教学方法，构建平时成绩和研究方案相结合的考核体系进行评估，有利于充分调动学生的积极性和主动性，提高了教学质量，取得了良好的效果，可为药学研究创新型和应用型人才的培养提供参考。
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引导式教学在寄生虫教学中的应用
目的探讨问题引导式教学方法应用于人体寄生虫教学的效果。方法临床专业98名学生随机分为引导组和对照组，各49人，分别进行问题引导式教学和传统教学后，调查本次课满意度并考核本次教学内容。结果98份考核及调查问卷全部回收；引导组学生的满意度（89.8%）和平均成绩[（89.00±8.71）分]均明显高于对照组[63.3%，（81.00±9.82）分]，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论引导式教学是对人体寄生虫传统教学的新探索，但由于我国教育现状，具体实施细节还需进一步进行研究和尝试。
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多媒体技术的应用与引导式教学的开展
多媒体课堂教学是教学发展的必然趋势,但传统的"灌输式"教学模式阻碍了它的发展.在医学微生物学的教学中,借用多媒体技术,开展引导式教学模式,是医学教学改革中值得深入探索和研究的一种教学模式.
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引导式教学模式在临床微生物学检验实习中的应用探析
引导式教学模式是以提出问题-分析问题-解决问题的模式进行教学,是以标本的问题为基础、以学生为中心的教学方式.在临床微生物学检验实习教学中,采用引导式教学法是一项有实践意义的措施,有助于提高学生主动学习的积极性、培养学生自主获取知识和发现问题、分析问题、解决问题的能力,增强学生的综合知识,提高教学质量.
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引导式教学在感染科临床见习中的应用
临床见习是临床实践教学的重要组成部分,在临床教学中起着至关重要的作用,是从理论到实践的重要桥梁,是医学生向实习医生角色转变的关键环节.临床见习的好坏将对医学人才的培养产生重大的影响.传染病学是内科学的重要组成部分,但由于其疾病的特殊性,使其在临床见习中有着自己的特点.随着近年来传染病疾病谱的变化,SARS、人高致病性禽流感等新发传染病不断出现,结核等旧的传染病死灰复燃.
