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浅析CBL教学模式在肛肠外科教学中应用效果
目的:浅析CBL教学模式在肛肠外科教学中应用效果.方法:选本院64名肛肠科见习的临床医学专业学生作为研究对象,按随机法将其分成观察组32名,对照组32名.观察组学生应用CBL教学,对照组学生应用传统教学.观察对比两组学生的教学效果.结果:观察组学生在病例分析、基本操作能力方面明显高于对照组,且在临床思维能力、运用能力、学习兴趣以及教学满意度四个方面的问卷调查中观察组高于对照组,两组比较,差异具有统计学意义.结论:在肛肠外科教学中应用CBL教学法更有助于增强学生临床思维能力,提高学生学习兴趣及教学效果,值得在临床教学中推广使用.
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刍议康复医学选修课教学中PBL和CBL融合模式
目的:针对康复医学选修课教学中PBL和CBL融合模式进行探讨.方法:将我学院2015级205名临床专业医学本科生按照自然班级分为两个班,分别是对照班和教改班,采取传统教师讲授为主的LBL教学模式在阶梯大教室内对对照班的112名临床专业医学本科生进行教学.对于教改班的93名临床专业医学本科生的第一个课时采取传统LBL教学,在第二课时以及第三课时向教改班的93名临床专业医学本科生进行PBL和CBL融合教学.结果:对照班临床专业医学本科生的总成绩明显低于教改班临床专业医学本科生的总成绩,对比对照班和教改班学生的主观题得分情况,发现差P<0.05,差异异具有统计学意义,教改班的临床专业医学本科生对于案例分析题的答题内容更为丰富,并且逻辑性更强.结论:将PBL和CBL融合应用到本科康复医学教学中能够弥补传统教学的局限性,有助于学生更加主动的学习,使学生的临床思路得到开拓,同时也有助于培养学生解决问题的能力和缜密的逻辑思维能力.在实际的康复专业教学过程当中还需要不断的对案例进行精炼,使教学模式更为完善,使教学质量不断的得到提升.
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标准化病人与其他教学法在眼科临床见习中的应用
目的 探讨标准化病人在眼科见习中的应用.方法 在眼科本科教学中利用真实患者充当标准化病人(stand-ardized patient,SP),将眼科临床见习学生分为A(传统教学)组、B(SP+LBL)组、C(SP+PBL)组和D(SP+CBL)组4组分别进行教学.见习结束后根据学生评价、 实践技能和理论考核的得分情况做统计分析,比较4种教学法的学生满意度和教学效果.结果 学生评价得分从高到低依次为D组、C组、B组、A组(P<0.05);实践技能+理论考核得分D组分数高于其他3组(P<0.05),C组分数高于A组和B组(P<0.05),而A组与B组分数比较差异无统计学意义(P>0.05).结论利用真实患者充当SP的眼科教学更容易受到学生的接受;SP与CBL、PBL教学法相结合,是一套理论与实践紧密结合的优秀教学方案.
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形成性评价与 CBL 教学结合应用在《方剂学》教学中的意义探讨
方剂学是中医核心课程之一，是中医理论与临床实践有机结合的纽带，其教学任务是要求学生既要熟记大量的基础方剂，又要培养较强的临证组方能力。然而，实践证明传统的教学和评价模式并不利于学生高效地完成该教学任务。因此，探讨如何在现行教育模式为主的前提下引入利于培养临床思维的 CBL 教学模式，并采取利于促进主动学习的形成性评价，对于提高该课程的教学效果具有重要意义。
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药物分析CBL教学案例库建设
CBL教学有利于激发学生的学生兴趣,培养学生分析问题和解决问题的能力.针对药物分析的课程特点,提出新乡医学院药物分析CBL教学案例库建设的基本原则,围绕案例筛选、案例的组织结构、案例库管理等方面进行案例库的建设.应用于基于CBL讨论课的药物分析实验教学中,显示出对于提高药物分析教学质量的良好推动作用.
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肿瘤学教学中运用CBL结合PBL对本科生综合能力的培养
恶性肿瘤已成为威胁人类健康的主要疾病之一,综合治疗是其主要治疗模式.培养学生的自学能力及临床思维能力是肿瘤学教学改革的核心.CBL(case-based learning)、PBL(problem-based learning)与传统LBL(lecture-based learning)教学模式相比,能提高学生的自学能力及培养临床思维能力,成为目前临床教学改革的主要模式.但CBL较片面,PBL较耗时并且易偏离主题.该研究对临床本科学生通过自学,然后采用CBL结合PBL,取长补短、从横向及纵向进行临床肿瘤学常见疾病的学习,与LBL教学模式相比:CBL+PBL显著提高了学生平时成绩及期末考试成绩(P<0.05);CBL+PBL组期末考试客观题及主观分析题成绩均显著高于LBL组(P<0.05).因此,CBL结合PBL培养了学生的自学能力和临床思维能力,从而提高了教学质量.
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CBL教学模式在药理学教学中应用探索
在2005级临床医学专业随机选3个小班在药理学教学过程引入CBL(case based leavning,案例教学法)教学模式,另3个小班采取传统教学模式作为对照组,采取问卷调查以及期末考试试卷分析方法进行教学效果评价.结果显示,75%以上学生可接受CBL教学模式,CBL班级填空题和选择题得分率分别为(84.6±13.7)%和(91.7±6.5)%,均显著高于对照班级[分别为(74.6±22.7)%和(83.8±16.5)%,P<0.05].说明CBL教学模式显著提高学生自主学习能力,是以问题为中心教学模式与传统教学的优化组合和有机融合,是新型的教学模式.
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CBL教学法在临床微生物学实验教学中的应用
为了提高教学效果,在2006级和2007级医学检验本科临床微生物学实验教学中采用典型病例,自主设计实验,开展CBL讨论式教学,有效激发了学习兴趣,提高实验动手能力,增强分析和解决临床问题的能力,收到了良好的教学效果.
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CBL联合PBL教学模式在普通外科教学中的应用
普通外科教学是外科教学的一个重要环节,不同于内科以及其他的外科专业,它是外科学的基础,抓好普通外科临床教学是整个外科教学成败的关键.传统的教学方式是基础课和临床课分别讲述,以理论为主,缺乏谈论的机会,学生对学习的目的和意义不明确,难以将基础与临床联系起来.因此,针对传统普通外科教学中存在的问题,将案例教学法(CBL)和以问题为基础的教学法(PBL)联合应用于普通外科的临床教学中,培养了学生独立思考、分析和解决问题的临床思维能力,从而提高了普通外科教学质量.
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CBL与PBL教学模式在肿瘤外科学教学中的应用探索
肿瘤外科教学内容繁多复杂、教学难度大,教学过程中存在着学生自主学习意识差、综合利用知识的能力不足等问题.为了克服传统教学的缺点,探索将CBL与PBL双轨教学模式引入肿瘤外科教学实践,进一步提高肿瘤外科的教学质量及解决临床实际问题的能力,促进肿瘤外科创新型人才的培养.
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CBL教学法在肾脏病学临床教学中的探索
CBL(case based learning)是在PBL基础上发展而来的,是当今新型的教学模式,是一种以病例为基础的学习模式,与传统教学模式相比,CBL教学法能很好的调动学生学习的积极性和主观能动性、培养学生自学的能力和临床观察的思维能力,同时提高学习效率、活跃课堂气氛、促进团结协作、培养综合素质;也能促进指导教师业务水平和教学质量的提高.将CBL教学法在肾内科临床教学中的探索应用、效果及经验体会做一总结,可有望将这种模式运用到肾脏病学教学实践中.
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CBL教学法在胸外科教学中的应用
案例法教学现在已经在我国多个医学院校尝试和报道,通过采用案例教学法(CBL)分析食管疾病的外科诊治的临床思路及处理方法,使学生能在案例实战中快速掌握食管疾病的诊治方法,建立并掌握相关疾病的科学分析思路和正确的诊断与处理方法.通过教学互动与训练,努力培养学员的学习主动性和临床实践能力,强化对基本知识、基本方法的掌握与运用,不断提高学员的整体能力,为临床工作奠定基础.
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CBL联合PBL模式在肿瘤内科临床教学中的应用
肿瘤内科学是医学生临床教学的重要内容,需要掌握的知识繁多复杂,临床教学难度较大.传统的讲授教学法存在手段单一、过程枯燥、与临床脱节等不足,易造成学生自主学习意识差,综合利用知识能力不足等问题.为了克服传统教学的缺点,将案例教学法(CBL)和以问题为基础的教学法(PBL)联合应用于肿瘤内科的临床教学中,可以培养学生的临床思维和临床实践能力,达到提高肿瘤内科学临床教学质量的目的.
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精神病学 CBL案例的编写与思考
CBL教学法是通过事先准备的案例引导学生探索问题、发现问题和解决问题，其教学效果取决于所用案例的质量。精神病学涉及各种精神疾病的病因、发病机制、临床特点、疾病的发展规律以及治疗和预防，有丰富的临床案例。文章就精神病学案例编写过程中的一些想法与思考进行了总结，主要介绍了案例编写主题、编写原则、编写内容与编写范例。
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CBL和PBL教学模式在病理学教学中的应用
病理学作为临床医学和基础医学的桥梁学科,在医学教育中占有十分重要的地位,其教学方法也自然引起了诸多关注.CBL和PBL教学方法在病理学教学中的应用有效激发了学生学习热情和主动性,培养了学生良好的医学思维方式,对于提升病理学教学效果和培养医学人才具有重要价值.基于此,本文对病理学教学中CBL和PBL教学方法的应用进行了分析探讨,以期为相关教育工作者提供借鉴和参考.
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CBL教学中构建高水平问题的技巧
研究、描述、比较了加拿大学士学位护理课程CBL(Context based learning)的教学过程中,教师和学生所提问题的类型和水平.随机抽取了30名护理教师和他们的314名学生,30堂90 min的讨论课用录音带录制下来,并按照"问题框架"编码.结果显示:教师及1～3年级学生的问题集中在一个低水平(认知、理解、运用)状态,这些问题的频率远远高于高水平(探究性)问题.旨在为教师和学生提供了构建高水平问题的技巧,对学生学习和教师发展都有帮助.
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CBL教学模式在脑血管病教学中的应用分析
在我国案例教学法(CBL)已逐步运用到了脑血管病的教学中.CBL通过互动性的教学训练,在案例实战过程中增强了学生对学习的主动性,令其能迅速地把握脑血管病的诊断方法,建立疾病相关的知识轮廓,同时培养其科学的分析思路以及熟悉正确的处理与治疗疾病方法,使得其临床实践能力及整体综合能力得到了提高,从而为日后的正式临床工作打下良好的基础.
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PBL联合CBL在普通外科临床见习中的应用
目的:探讨以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)和案例教学法(case based learning,CBL)在普通外科临床见习中的应用.方法:根据接受教学方式不同,将学生分为PBL联合CBL教学组及传统教学组,以不记名方式进行问卷调查,了解学生对PBL联合CBL教学的意见和建议,并进行统一测试评判2种方式的教学效果.结果:超过80％的学生认为PBL联合CBL教学效果显著,特别有利于提高学习效率及临床思维的培养.统一测试发现联合教学组成绩明显高于传统教学组(P＜0.01).结论:PBL联合CBL是普通外科临床见习中值得推广的教学方式.
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基于临床案例的CBL教学改革的组织和管理
"基于临床案例的CBL(Case-based learning)教学"是精选临床真实的病例,通用学生课前自学,课堂小组讨论,集思广益,培养医学生临床诊断、治疗、预后估计等决策思维的重要教学活动之一,是以学生为主体的小班讨论课堂教学形式.通过对临床案例的CBL教学改革的组织和管理的实际情况进行分析可以看出,基于临床案例的CBL教学的开展可以更好地促进学生课堂学习效果,提高学生的实践学习能力.因此,接下来将对基于临床案例的CBL教学改革的组织和管理问题进行研究,并提出科学的发展策略.
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PBL和CBL整合教学法在消化内科见习教学中的应用
目的 探索PBL和CBL整合教学法应用于消化内科见习教学的效果.方法 将牡丹江医学院红旗医院临床医学专业60名学生随机分为2组,各30人,分别采用整合教学法和传统教学法进行消化内科见习课授课,观察两组学生理论考试成绩和技能考试成绩及学生满意度等调查.结果 PBL整合CBL组的技能成绩及理论成绩优于传统教学组(P＜0.05),满意度等调查亦高于传统教学组(P＜0.05),结论 PBL整合CBL教学法在促进学生自主学习能力的提高、学生实践能力培养方面具有明显优势,明显提高学生学习兴趣、提高团队协作能力,对实现医学生综合能力的培养具有促进作用.
