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CBL联合PBL教学方法在培养卓越型精神卫生人才方面的应用研究
目的 探讨CBL联合PBL教学方法在培养卓越型精神卫生人才方面的应用.方法 将2008级精神医学专业的42名学生为研究对象,随机分为两组:对照组和实验组,实验组运用CBL联合PBL教学方法,对照组采用传统的教学方法,通过问卷调查和考核的方式评价教学效果.结果 两组学生理论考试和临床技能测试的成绩比较差异有显著性(P＜0.05).实验组的理论水平和临床技能水平明显好于对照组.结论 CBL联合PBL教学方法有利于调动学生的积极性和主动性,提高了学生分析问题和解决问题的能力,取得了良好的教学效果,为卓越型精神卫生人才的培养模式和方法提供有价值的参考.
关键词： 精神病学 CBL教学 PBL教学卓越型精神卫生人才 -
肿瘤内科临床教学方法探讨
肿瘤内科学是医学生临床教学的重要内容,需要掌握的知识繁多复杂,临床教学难度较大.本文探讨肿瘤内科临床教学方法.
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PBL与CBL相结合的教学方法在甲状腺手术配合教学中的应用
目的：探讨以问题为导向教学法（ Problem－Based Learning， PBL）和案例教学法（ Case－based learning， CBL）相结合的教学方法在甲状腺手术配合教学中的应用效果。方法选择第二军医大学2010、2011级护理本科专业学员作为研究对象，其中实验组40名学员，采用PBL与CBL相结合的教学法进行教学；对照组40名学员，采用传统教学模式进行教学。结果实验组学员的手术配合考核成绩明显优于对照组学员，同时在学习兴趣、分析与解决问题能力、手术配合度及教学满意度四个方面明显优于对照组学员。结论 PBL和CBL联合应用的教学方法在甲状腺手术配合教学中可行性强，可以显著提高临床教学效果和学员操作技能，值得提倡和推广。
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PBL联合CBL教学模式在普外科临床见习教学中的探讨
目的:探讨以问题为基础的教学(problem based learning,PBL)联合以案例为基础的教学(case based learning,CBL)模式在普外科临床见习教学中的效果.方法:选取64例普外科临床见习医学生作为研究对象,随机分成两组,观察组31例学生采用PBL联合CBL教学模式,对照组33例学生仅采用传统LBL教学模式.通过阶段测试评价PBL联合CBL教学模式在普外科见习教学中的效果.结果:观察组理论测试题成绩(44.87±5.25分)与对照组比较,差异无统计学意义(P>0.05),而观察组临床病例分析题成绩(42.75±5.63分)好于对照组,观察组总分(87.62±5.51分)也高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).结论:PBL联合CBL教学模式能够培养医学生的学习兴趣,激发其自主能动性,提高教学效率与质量.
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以LBL联合CBL为基础的八年制内科学教学实践
目的:评价LBL联合CBL的教学实践模式在八年制内科学教学中的应用.方法:建立以课堂授课结合床旁教学的教学模式,选择八年制临床医学专业2004-2009级共688名学生为研究对象,以问卷调查形式了解学生的评价,按每个选项的百分比进行数据的描述分析.结果:100％(653/653)的学生对此教学模式满意,认为可以提高综合及学习能力;93.7％(612/653)的学生认为利于提高学习兴趣.学生考试平均成绩由既往的71.4分上升为77.8分.结论:LBL联合CBL教学模式值得进一步深入推广.
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以病例为中心的三联合教学在住院医师规范化培训脑血管病带教中的应用
探讨以临床典型病例为中心,将神经解剖、神经影像及文献阅读三方面联合的教学模式在住院医师规范化培训脑血管病带教中的效果.根据住院医生规范化培训的教学目标,比较三联合教学组与传统教学组在理论知识和临床实践考核成绩以及教学满意度三方面的差异.为寻求更适合脑血管病临床特点的教学方法提供一定的参考.
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CBL教学法在血液科住院医师规范化培训中的临床应用研究
目的:研究CBL教学法在血液科住院医师规范化培训中的运用效果.方法:将2014年9月-2017年7月在我院血液科规培的学生随机分为两组,一组采用传统教学(LBL),另一组采用CBL教学,比较学生出科考试成绩并调查其对教学效果的评价.结果:CBL教学组学生出科考成绩、对教学效果的评价均高于传统教学组.结论:CBL教学法有利于提高血液科住院医师规范化培训的效果.
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基于问题和案例的教学法在肿瘤外科住院医师培训中的应用
目的:探讨联合以问题和案例为基础的教学模式在肿瘤外科教学中的应用.方法:选择本院2013年-2014年肿瘤外科规范化培训的48名住院医师为研究对象,实验组采用以问题和案例为基础(PBL+ CBL)的教学法,对照组采用传统讲授呈现法.结果:通过出科考试测评和问卷调查两方面进行教学效果综合评估.两组学生在理论知识掌握上无显著差异,但实验组综合实践能力显著优于对照组,实验组教学法具有更好的吸引力,易于理解,学生可以得到更好的锻炼分析操作和团队协作能力.结论:以问题和案例为基础的教学法有利于激发学生的学习兴趣,充分掌握教学内容,提高临床思维分析能力,提高肿瘤外科的教学培训质量.
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CBL整合系统在血液科住院医师规范化培训中的应用探索
目的:探讨血液科住院医师规范化培训临床教学中,CBL教学法的应用效果.方法:选取血液内科规培学员80名,随机分为LBL组和CBL组,比较出科考试成绩及进行教学满意度.结果:CBL组出科考试成绩、学习兴趣的提高、临床思维训练等项指标均明显优于LBL组(P＜0.05).结论:CBL教学法有助于提高血液科规培医师出科考试成绩,提高教学满意度及学习效率.
关键词： CBL教学 上海市住院医师规范化培训 血液科 -
案例教学法与问题教学法在心血管外科临床教学中应用效果的对比分析
目的:对比分析案例教学法(Case-Based Learning,CBL)与问题教学法(Problem-Based Learning,PBL)在心血管外科临床教学中的应用效果.方法:两组5年制临床本科生在心血管外科临床教学中分别采用CBL与PBL教学法,从客观、主观两个方面的考核结果,对比分析两者教学效果的差异.结果:CBL组学生对知识掌握好于PBL组,满意度两组无差别.结论:CBL较PBL教学法更适合心血管外科临床教学.
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PBL教学法与多元组合教学法在护理教学中的应用效果分析
目的:PBL、CBL教学联合PDCA循环与PBL教学法在烧伤科护理教学中的应用效果比较.方法:将烧伤科实习护生62人按入科时间分为对照组30人和实验组32人,对照组采用PBL教学模式,实验组采用PBL教学、CBL教学并融入PDCA循环进行教学管理的多元化教学模式.结果:实验组护生临床护理基础理论、操作技巧、分析能力、判断能力、逻辑性、解决问题能力等评分均明显高于对照组(P＜0.05),实验组学习兴趣、沟通能力、教学满意度评分明显高于对照组(P＜0.05),两组自学能力评分无显著性差异(P＞0.05).结论:多元化教学在烧伤科护理教学应用效果明显好于PBL教学.
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CBL联合TBL教学法在口腔正畸教学中的应用
目的:探讨以案例为基础引导的教学(CBL)联合以团队为基础的教学(TBL)教学法在口腔正畸教学中的教学效果.方法:将某医学院附属医院口腔正畸科96名见习生随机分为实验组和对照组,每组各48人.实验组采用CBL联合TBL教学法,对照组采用传统教学法.随后进行理论知识和操作技能考核,统计两组考试成绩并进行问卷调查.结果:理论知识和操作技能考核结果均显示,实验组成绩高于对照组(P＜0.05).调查问卷结果显示,学生对CBL联合TBL教学法的满意度较高,同时认为该教学法能够提高自身的综合素质.结论:参与CBL联合TBL教学法的学生喜欢这一新的教学方式,能够提高学生各方面的能力,有利于提高口腔正畸临床教学质量.
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CBL教学法在留学生妇科实习课中的优势探讨
为了探讨CBL教学法在留学生妇产科实习课中的优势,将在妇产科实习的109例留学生随机分为传统教学组及CBL教学组,比较两组教学效果.CBL组学生理论成绩、技能成绩、学习兴趣均高于传统教学组.CBL教学法在留学生妇产科实习中对于培养学生独立解决问题、培养临床思维有重要意义.
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PBL联合CBL模式在口腔颌面外科临床教学中的应用
目的:探讨PBL联合CBL教学法在口腔颌面外科临床教学中的教学效果.方法:将我院口腔颌面外科80名实习生随机分为实验组和对照组,实验组采用PBL联合CBL教学法,对照组采用传统教学法.分别统计理论知识和操作技能考核成绩,并进行问卷调查.结果:理论知识和操作技能考核结果均显示,实验组成绩显著高于对照组(P＜0.05).调查问卷结果显示,PBL联合CBL教学法能激发学生学习兴趣、培养良好的医学思维方式.结论:PBL联合CBL教学法有利于提高口腔颌面外科临床教学质量.
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心血管外科教学中引入案例教学法的效果分析
目的:探索案例教学法(Case Based Learning,CBL)在心血管外科教学中的应用.方法:86名临床本科生分两组:研究组43名,采用CBL教学；对照组43名,采用传统教学法.采用问卷调查及考试的方法进行评价.结果:CBL组学生对知识掌握明显好于对照组.结论:CBL教学法有助于提高心血管外科教学质量及学生能力培养.
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多媒体结合CBL教学法在病理生理学教学中的实践与体会
多媒体教学和CBL教学模式在高等医学教育中得到广泛的重视,但主要应用于临床课程的教学中.病理生理学是连接基础医学与临床医学的桥梁课程,多媒体与CBL相结合的教学模式在病理生理学教学中的应用将发挥非常重要的作用.多媒体技术可增加课堂信息量,节约时间,使教学内容生动形象；CBL教学则可以激发学生的学习热情和求知欲望,使学生分析问题和解决问题能力等综合素质得到提高,二者有利的结合可以使枯燥的教学内容变得生动,从而达到理想的教学效果.
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在风湿科CBL法教学中培养循证医学思维
风湿病学是一门专科性较强的学科,也是与别的科目紧密相连的学科.我们在风湿科临床教学时结合CBL教学方式和循证医学教育模式,有助于学生主动掌握和评价临床疾病的诊断和治疗.
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医学基础教育中PBL和CBL两种教学模式的实践与体会
以PBL和CBL为主的讨论式教学模式已成为推进医学教育质量的重要教学改革内容之一,文章分析了这两种教学模式在实践应用中的特殊性和区别性.PBL教学模式通常作为一门独立课程设置.在医学基础教育阶段,PBL以激发学生主动学习、团队合作和批判性思维建立为主要目的,因此较适宜于尚未接触医学桥梁课程的学生.而CBL教学模式常依附于学科的课程之内,以引导学生探索问题、发现问题、解决问题和增强思辩能力为目标,授教对象以完成医学桥梁课程学习的学生为主.两种教学模式中,PBL的教师更像是一位旁听者或辅导员,而CBL的教师则如主持人或顾问的角色.分清PBL和CBL两者的教学特点,有利于其达到预期的教学效果与目标.
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牙体牙髓病学多元化教学模式效果评价
目的 :评价牙体牙髓病学多元化教学模式的效果.方法 :采用多元化教学模式的85名学生作为观察组,采用传统教学模式的28名学生作为对照组,对教学效果进行评价.结果:观察组学生的期末理论成绩(82.19±8.34)、总评成绩(85.47±5.13)均高于对照组(77.64±10.13和80.89±7.56),差异具有统计学意义(P<0.05).结论 :多元化教学体系的可以有效提高牙体牙髓病学的教学效果.
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CBL教学法在内分泌科教学中的应用评价
目的 探讨以病例为基础的教学法(CBL)在内分泌科教学中的带教效果.方法 将40名在内分泌科的实习生随机分为观察组(20名)和对照组(20名),观察组接受CBL教学法,对照组接受传统的以授课为基础的教学法(LBL),以自制的调查问卷形式评价教学效果.结果 观察组在学习主动性、临床思维、对专业知识的理解与记忆、分析与解决问题的能力、增强语言表达能力以及活跃教学气氛6个测评方面均优于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05).观察组教学效果和教学模式均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 CBL教学法在内分泌科教学中有助于提高临床教学效果.
