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基于问题的案例教学在呼吸内科临床见习中的应用
对基于问题的案例教学模式的理念及实施方式进行阐述和评价,对在呼吸内科临床见习课程中采取基于问题的案例教学模式的可行性和意义进行分析,在达到教学大纲对呼吸内科见习的基本要求的同时,培养见习医生对呼吸内科疾病学习和研究的兴趣,提高学生学习的积极性、主动性,并通过学习提高协作及表达能力,以顺应医学教育发展、实现培养高素质呼吸专业医学人才的现实意义.为适应这种新的教学模式,带教老师应转变观念,不断提高临床和教学工作能力,做到教学相长.
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留学生呼吸内科学教学体会
留学生教育已成为我国医学教育的重要组成部分.为提高留学生呼吸内科学的教学质量,在教学过程中,针对留学生的语言文化背景和基础知识结构特点,采用了全英文教学,严格甄选教材,合理安排师资力量,将本学科的新进展融入教学内容中;灵活运用案例式、讨论式教学法和多媒体教学手段;根据教学反馈调整教学内容.我们体会到,上述做法是留学生呼吸内科学教学质量的保证基础.
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如何区别BiPAP和BIPAP?
尊敬的刘又宁教授:您好!请教关于BiPAP和BIPAP的概念,朱蕾教授主编的<机械通气>一书第14页写到"双水平气道正压通气(bilevel positive airway pressure)简称BiPAP,多由无创呼吸机--美国伟康呼吸机代表;双相气道正压通气(biphasic positive airway pressure)简称BIPAP,由Evita4 PB840呼吸机作代表".蔡柏蔷教授主编的<呼吸内科学>一书第673页写到"双水平正压通气,如果高水平和低水平呼气末正压上所消耗的时间足够长,且允许在这二个水平上进行自主呼吸,则称为Biphasic或BiPAP".
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从妇科角度看妇产科分科细化的利与弊
临床医学作为一级学科,可以分为各二级学科,如外科学、内科学、妇产科学、儿科学、神经病学、精神病学和眼科学等.随着医学的进步与发展,二级学科可再细分成一些三级学科,例如:泌尿外科学、心外科学、心内科学和呼吸内科学等.即使在同一个三级学科下,临床医生按诊疗专长及研究方向亦可以分为很多分支.
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以团队为基础学习教学模式在呼吸内科学见习教学中的应用
目的 探讨以团队为基础学习(team-based learning,TBL)教学模式在呼吸内科学见习教学中的应用效果.方法 选择中山大学中山医学院2007级五年制临床医学专业52名学生为教学对象,将其分为传统教学组(lecture-based learning,LBL)和TBL教学组,每组26名学生,比较两组学生见习结束后的考试成绩.记录TBL教学组学生在TBL课堂中的表现及课后对TBL教学模式的评价.结果 内科学见习结束后进行考试,两组学生考试成绩差异无统计学意义;而与TBL教学内容相关的考题,TBL教学组学生分数为(15.3±1.5)分,LBL教学组学生分数为(14.1±2.1)分,前者显著高于后者,P=0.022.在TBL课堂测试中TBL教学组学生表现良好,课后学生对TBL教学模式评价良好.结论TBL教学模式能够调动学生学习的主动性和积极性,有助于提高学习成绩,增强处理实际问题能力,培养团队工作意识和能力,获得了学生的高度认可,值得逐步推广应用.
关键词： 以团队为基础学习教学模式 呼吸内科学 见习教学 教学效果 -
呼吸内科临床路径式教学实施及效果分析
目的：探讨分析临床路径式教学在呼吸内科学中的教学效果。方法以2007至2009年呼吸内科实习的70名临床医学专业本科学生为研究对象，利用随机数据表法分为对照组（35人）和试验组（35人）。对照组采用传统的临床教学方式。试验组实行临床路径（clinical pathway， CP）教学；5~6人1组，教师预先向各组提供1份统一CP文本，然后根据CP中诊断、鉴别诊断及治疗的固定程序展开渐进式的提问及讨论。实施一定周期后，通过实习考核、问卷进行评价，采用SPSS 17.0软件进行统计学分析。结果试验组总平均成绩为（90.00±4.00）分，对照组总平均成绩为（76.00±7.20）分，2组比较差异有统计学意义（P=0.001）。从激发学习兴趣（P=0.002）、提高分析问题能力（P=0.004）、提高自学能力（P=0.001）、加深理解基本概念（P=0.112）、提高创新能力（P=0.005）、提高学习效率（P=0.034）、提高临床综合能力（P=0.016）、提高语言表达能力（P=0.000）等方面对两种教学方式进行评价，显示临床路径式教学可显著提高教学效果。结论临床路径教学对培养学生诊断思维和解决临床实际问题能力具有明显的优势，其实施效果优于传统教学。
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CBI教学在呼吸内科医学英语教学中的应用
目的：探讨内容型（content-based instruction，CBI）教学在呼吸内科医学英语教学中的应用效果。方法选择济宁医学院2009级本科临床医学专业120名学生为研究对象，分为对照组（60名）和实验组（60名）。实验组采用CBI教学；对照组采用传统教学。教学结束后，对2组学生进行医学英语水平测试及标准化病人测试；同时以不记名问卷调查方式，进行英语学习兴趣调查以及英语自主学习能力调查。采用SPSS 17.0软件进行统计学分析，用t检验和字2检验评价两种方法教学效果，检验水准α=0.05。结果实验组医学英语水平测试成绩、标准化病人测试成绩和英语自主学习能力总平均成绩分别为（81.97±4.91）、（80.33±5.85）、（3.88±0.38）分，均高于对照组成绩[（70.40±4.78）、（70.48±4.79）、（2.98±0.26）分]，P值均等于0.000。实验组学生对CBI教学在提高学习动机、增加学习时间、改进学习方法、提高学习认真程度和提高学习困难应对方面的满意度明显高于对照组（χ2=13.084，8.000，13.297，11.627，13.374，P值均等于0.000）。结论CBI教学优于传统教学，使英语学习转变为呼吸科专业知识和技能的学习，可激发学生学习兴趣、提高其自主学习能力与实际运用英语的能力。
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留学生呼吸内科临床见习模式探讨
随着留学生进入临床阶段,如何提高临床见习课的教学质量成为重要的目标.充分精心的课前准备,采用PIO教学法,临床思维的正确培养和训练,病历的仔细修改是提高呼吸内科临床见习课的重要方面.
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留学生呼吸内科理论授课案例教学法初探
基于留学生的特点,在临床理论课授课时尝试"以问题为基础"的案例教学法,基于教学大纲选择案例和设计问题,以教师为主导、学生为主体,培养学生的临床思维能力,提高教学质量.
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在呼吸内科临床教学中应用标准化病人的体会
标准化病人(Standardized patient,SP)在我国临床教学中的应用尚处于起步阶段,而在呼吸内科教学方面的经验也非常有限.通过SP在呼吸科教学中的应用实践,探讨了在呼吸科临床教学中应用SP的一些经验和体会,并对今后SP在我国的发展作进一步的展望.
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双语教学模式在呼吸内科学临床教学中的实践与探索
探索有效教学模式以适应当前飞速发展的医学事业是医学教育改革的重要任务.新形势下需要既熟练掌握新医学成果同时又具有国际交流能力的医学人才,培养适合当前形势的高水平的医学人才以满足广大人民群众日益提高的健康需求是医学教育工作者的职责.本文分析总结了笔者在呼吸内科学临床教学中开展双语教学、提高专业英语水平的方法与手段.采用分层方式制定教学方案,即根据不同层次的学生和青年医生采用不同程度、不同方式的双语讲授;同时以问题为中心,与学生和青年医生开展良好的互动,通过分层互动的模式开展包括双语查房、双语专题讲座、双语授课等多种形式的教学活动,使整个教学过程生动、活泼,既能调动学生和青年医生学习的积极性、也开阔了学术的视野,对其今后的发展起到了良好的引导作用,取得了良好的效果.为今后进一步提高呼吸内科学临床教学中专业英语水平和教学效果,丰富呼吸内科学临床教学经验提供了有益的探索.
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呼吸内科学双语教学的体会与思考
呼吸内科系统疾病是我国的常见病多发病,并且具有很高的病死率.据统计呼吸系统疾病(肺癌除外)在城市的死亡病因中占第4位,在农村则占第1位,呼吸系统疾病(包括并发症)已是我国总人口死亡的常见病因之一,并且其发病率及病死率在世界范围内呈逐渐上升趋势.呼吸系统疾病严重威胁人类健康.
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PBL教学法在临床医学本科专业呼吸内科学教学中的应用
PBL（Problem Based Learning）是以问题为基础的教学方法，以学习者为中心，以协作学习为中心。呼吸内科学是临床医学的重要组成部分，专业性强，将PBL教学法应用于临床医学本科专业呼吸内科学教学实践，可提高学生学习兴趣及积极性，增强同学交流和团队协作能力，训练其临床逻辑思维能力。
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呼吸内科临床教学中循证医学教育模式的运用
循证医学是传统医学教育体系的有益补充,它有助于提升学生的学习兴致、逻辑思维及知识内容.文章分析了当前呼吸内科临床中传统医学教育模式的缺陷,并提出如何引入循证医学教育模式,使临床医学生掌握主动获取新知识、新技术的方法,培养学生具有创造性思维能力,达到循证医学教育的效果.
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教育心理学原理在呼吸内科学临床教学中的实践与运用研究
运用教育心理学中的“学习心理理论”、“智育心理理论”、“德育心理理论”(简称“三部曲”理论)相结合的方式引入呼吸内科学指导临床教学的具体实践,针对医学生在呼吸内科学见(实)习期间存在的实际问题,通过多种方法激发学生的学习兴趣;把知识条理化,系统化,形象化并梳理成网络结构增强学生对知识的储存、记忆及使用;把德育贯穿于临床教学的始终,达到既教书又育人的目的,并逐步具备一个合格医生的素质.为探索教育心理学理论指导临床教学改革提供新的思路和理论根据.
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内科临床见习中提高临床思维的方法研究
目的：探讨以PBL教学和探究式教学为基础，根据学生具体情况，在内科临床见习课上通过学生的实践，讨论，辩论以及老师的纠错，提问，总结的教学模式在呼吸内科临床教学中的应用效果。方法选取2012年临床专业在我院见习的34名学生，将学生随机分为两组，观察组学生17名，对照组学生17名。对照组学生接受传统教学。实验组学生采用新的教学模式教学。结果实验组与对照组比较，前者理论考核及总成绩均有提高，差异有统计学意义（P＜0.01）；而在实践考核成绩提升上差异无统计学意义。问卷调查结果显示，实验组教学的方法得到了绝大多数学生的认可，总体满意度达到94.1%。结论实验组教学效果良好，培养了学生的分析能力与临床思维能力，提高了学习积极性与主观能动性，同时也增强了团队合作的意识，更有利于提升医学生的职业素养。
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简论启发式和讨论式教学与多媒体教学的有机结合
在科技和教育迅速发展并相互结合的今天,运用多媒体辅助教学是时代的需要,是教育改革的要求.多媒体教学避开了传统的教学方式,打破了传统灌输式教学模式,使学生在图文声并茂的情境之中掌握知识,所以多媒体辅助教学较传统的教学方法具有不可替代的优越性.但多媒体教学只是手段而非内容,不是目的.
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模块化实践教学在推进呼吸内科临床教学中的应用
在推进呼吸内科临床教学改革的过程中,借鉴德国高校模块化实践教学经验,将模块化实践教学理念应用到呼吸内科临床教学中,更好的将理论教学与临床实践教学有机结合.在该模块化实践教学模式下,学生通过分组分模块完成临床教学任务,打破了传统只强调知识完整性的教学方法,既培养了学生的团队合作能力、创新能力、独立思考和解决问题的能力,又使学生能更快更好的从理论学习向临床实践学习转变.
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PBL教学法结合LBL教学法在呼吸内科学教学中的应用探索
目的 探索基于问题学习(PBL)教学法结合以授课为基础的学习(LBL)教学法在呼吸内科学教学中的应用.方法 将PBL教学法结合LBL教学法应用于呼吸内科学小班课的教学中,并通过自制问卷进行教学效果评估.结果 在呼吸内科学的教学中,应用PBL教学法结合LBL教学法,对提高学生学习兴趣和学习主动性,提高学生思考问题、解决问题、创新思维的能力以及语言表达能力有很大帮助,并能促进师生沟通,培养学生团队协作的意识.结论 在呼吸内科学的教学中,在有条件的班级应用PBL教学法结合LBL教学法对提高学生的自学能力和综合素质大有裨益,是一种值得推广的教学方法.
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呼吸内科临床见习教学中存在问题的探讨
医学教学包括理论与临床实践两方面,临床实践教学的根本目标是加强理论与实践相结合,学以致用.临床见习是医学教学重要的实践环节,是医学科学理论与医学实践相结合的第一步,是培养学生建立科学的临床思维方法、提高分析问题和解决问题能力的重要阶段.
