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以案例引子为基础的中医学共享探究性建构学习的课堂教学模式探讨
中医学与西医学在不同的理论体系下的不同的思维方法、哲学认识方法以及文化背景,是影响中医学教学的重要因素.大多数西医院校将中医学列为临床课程,中医学一般在第3学年,与西医的一些临床课程同时开课.对于系统学习了西医理论基础的学生来说,已经较全面地接受了西医理论,形成了较稳定的现代医学模式和思维方法.中医学基础的思维方法、哲学文化背景的缺失以及中西医思维方法的巨大反差与碰撞是学生接受中医理论的一大难关,学生对于中医抽象的阴阳五行和独特的脏腑学说等理论和专业术语难以理解和接受,并且学习中医时常有先人为主的思想,往往习惯性地应用现代医学的思维方法、医学模式去机械的论证中医理论的内涵,以人体形态学结构实体为原型去对照以人体功能态为模型的中医学.
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从玉树地震创伤救治经验谈高原创伤特点与救治
高原地区创伤失血性休克有着许多不同于平原和低海拔地区的特点。在伤情和失血量相近的情况下，高原地区创伤性休克发生早，程度重，容易并发肺水肿和心力衰竭，多器官功能衰竭发生早，对氧需求量大，预后较差。本文结合玉树地震的创伤特点，总结高原地区创伤的救治策略，包括创伤救治的时限性，合理止血、强调氧合、重视复温、强调液体复苏及损伤控制一体化急救模式，逐步建立和完善适宜高原特点的创伤救治模式。
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下肢静脉曲张治疗的现状及存在的问题
高位结扎及大隐静脉剥脱术是临床上广为使用的治疗静脉曲张的经典手术方法,也是国内目前治疗静脉曲张的主要方法.大隐静脉的剥脱范围应视静脉直径和有无反流等决定.近20年越来越多的微创技术逐步应用于下肢静脉曲张的治疗,并取得良好疗效,但各种新治疗方法的问世与推广,必然也伴随着各种医源性问题的出现.下肢静脉曲张的微创治疗方法很多,各有其利弊,没有一种方法能完全替代另一种治疗方法,而对于不同CEAP分期的静脉曲张治疗方法也应有所不同,以减少并发症的发生,提高治疗效果.
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床旁教学模式与以问题为基础的教学方法结合对临床护理实习效果的影响
目的:采用床旁教学模式并结合以问题为基础的学习方法与传统教学方法的效果比较,找出临床实习的佳教学方式.方法:将2010年临床护理实习生84人随机分为两组,采用试验组与对照组分别讲授的方法进行临床带教,以学生出科理论与操作考试成绩结合教师综合评估进行对比分析.结果:试验组教学方法理论考试成绩与传统式教学方法有明显变化,综合评定项目成绩前者优于后者.结论:采用床旁教学模式并结合以问题为基础的学习方法可以提升护患沟通能力、评判性思维能力、动手能力(处置、文件书写),并充分调动学生主观能动性,培养主动思维模式,终提高临床实习效果.
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微信平台联合PBL教学法用于麻醉科住院医师规范化培训的效果
目的 评价微信平台联合以问题为基础(PBL)教学法用于麻醉科住院医师规范化培训的效果.方法 按随机数字表法将96名在本院麻醉科参加规范化培训的住院医师分为3组(n=32):以授课为基础教学法组、PBL教学法组和微信平台+PBL教学法组.记录住院医师教学结束后考试分数、教学满意情况及对麻醉学兴趣评分.结果 微信平台+PBL教学法组住院医师考试总分、理解记忆题、临床应用题和综合分析题的分数、教学满意率及对麻醉学兴趣评分均高于其他2组(P＜0.05).结论 微信平台联合PBL教学法可提高麻醉科住院医师规范化培训的教学质量,获得住院医师好评,值得推广.
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PBL教学法在医学生护理技能训练中的应用
[目的]探讨基于问题的学习(PBL)教学法在医学生护理技能教学中的应用效果.[方法]将100名医学硕士生随机分为观察组和对照组各50名,观察组采用PBL教学法,对照组采用传统教学方法,课程结束后采用客观结构化临床考试(OSCE)对两组学生进行成绩评定,通过自行设计的调查问卷调查学生对指导老师教学质量的评价.[结果] 观察组学生成绩优于对照组(P＜0.05);观察组总分课堂教学质量评估总分、教学方法、教学内容项目得分优于对照组(P＜0.05).[结论]在医学生护理技能训练教学中应用PBL教学法,效果优于传统的教学方法.
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基于问题的学习教学法在儿科临床护理教学中的应用
[目的]探讨基于问题的学习教学法在儿科临床护理教学中的应用效果.[方法]将148名在四川省人民医院儿科实习的护士随机分为试验组76名和对照组72名,对照组用传统教学法,试验组用基于问题的学习教学法,比较两组实习护士出科考试成绩、书写整体护理病历的质量,调查两组实习护士对教学方法的认知评价.[结果]两组实习护士理论考试成绩比较差异无统计学意义(P>0.05),技能考试、护理病历书写质量和对教学方法的认知评价比较差异有统计学意义(P<0.05).[结论]在儿科临床护理教学中使用基于问题的学习教学法能充分调动实习护生的学习兴趣,提升其综合素质,促进职业能力的培养,从根本上提高儿科临床护理教学质量.
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PBL 教学法的应用现状及影响因素研究进展
综述基于问题的学习(PBL)教学法的应用现状及影响因素研究进展，指出 PBL 教学方法虽然在提高学生评判性思维和自主学习能力等方面取得了一些成就，但是也存在一定的局限性，如 PBL 教学方法理论基础比较薄弱、教学效果不稳定、没有系统和量化的评估体系来指导学生后续的学习。PBL 课程对学生未来社会实践的指导意义也尚未清晰。今后对于 PBL 教学方法的研究应侧重于实践能力和负面影响因素的研究。
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以问题为基础学习教学过程中教师问题的探讨
结合国内外研究结果及从事PBL的教学经历,对当前PBL教学过程中教师角色、专业背景、功能发挥问题进行探讨,以期促进PBL教学工作的有效开展.
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PBL教学模式在医学生理学中的应用研究
基于问题的学习（ PBL）模式是一种将学生置于学习主导地位的教学方式，目前在国内高校中的研究与应用尚在探索阶段。医学生理学是结合生理学和病理生理学的一门融合课程，属于基础医学教育范畴。该课程是否适合PBL教学模式尚不清楚。以首都医科大学一个七年制儿科班学生为对象，研究PBL教学模式在医学生理学教育中的应用前景，分析现存问题。
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PBL模式在医学生物化学互动教学中的应用
为探讨PBL模式在医学生物化学互动教学实践中的应用，以遗传代谢病为切入点，以情景互动模式为载体进行PBL教学改革。通过实现角色互换的形式创建特色课堂，在医学生物化学教学中运用PBL模式后，学生终分数由综述撰写、PBL分组发言成绩、期终卷面成绩三部分组成，结果证明采用PBL的班级成绩高于未采用班级，并且有统计学意义。这表明PBL学习提高了学生对遗传代谢病的发病原因、生化机理和预后的认识程度，帮助医学生构建扎实的基础知识体系。
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PBL在神经生物学本科教学中的效果初探
如何在医学生本科教学中加强素质教育不仅是贯彻中央的要求,也是现代医学新形势发展的需要.神经生物学是一门跨学科实践性强的综合性学科,如何通过有效的方式提高学员综合素质是教学中的重要内容.利用基于问题的教学(prob-lem-based learning,PBL)模式,通过合理的课程设置和考核方式,引导学员掌握"提出问题-分析问题-解决问题"的科研思路,学习合理利用课堂所授和自己兴趣或者课外科研等了解多种理论和实验手段进行相应的分析和论证.
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心理咨询的体验疗法
目的 :探讨体验作为心理咨询与治疗方法的基本原理. 方法 :对不同心理学流派关于心理治疗的基本原理进行分析比较,对其共同的合理因素进行归纳抽象,探寻心理咨询与治疗的基本原理. 结果 :各心理学流派关于心理咨询与治疗的基本原理中几乎都包含了体验的因素,但是由于其理论体系决定了体验不能上升为基本的方法. 结论 :体验能够联系情感与理智、经验以及人生价值和意义,能使体验者通过回忆或者想象体验失落的意义或找到新的意义,从而激发积极情绪或者强化、维持积极情绪,建立健康的认知、情绪反应、行为模式.因此,体验可以作为心理咨询与治疗的基本方法.
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基于问题的学习中标准化患者对本科护生自主学习能力的影响研究
目的：基于临床思维训练课探讨基于问题的学习（PBL）引入标准化患者（SP）对本科护生自主学习能力的影响。方法采用简单随机抽样方法，从天津中医药大学2012级统招全日制护理学专业本科班中随机抽取2个班分别作为对照组和试验组，对照组采用PBL教学模式，试验组采用PBL引入SP教学模式进行教学。课程持续4周，共18学时，于课程结束后评价护生自主提出问题的百分比、考试成绩；课程前、后及临床实习3个月后评价护生的自主学习能力。结果试验组护生自主提出问题的百分比、考试成绩分别为87.80%（36/41）和（84.24±5.12）、（87.85±5.44）分，对照组为68.89%（31/45）和（81.51±6.63）、（84.40±7.96）分，差异有统计学意义（χ2=4.46，t=2.13、2.37，均P<0.05）；试验组与对照组护生自主学习能力课程前比较差异无统计学意义（P>0.05），而在课程结束后及实习3个月后试验组得分为（93.71±9.56）、（103.27±11.92）分，对照组得分为（85.47±9.28）、（91.36±10.56）分，差异有统计学意义（t＝3.56、4.89，P<0.01）。结论 PBL引入SP教学模式有利于培养和提高本科护生的自主学习能力，可为护理教学模式的改革提供借鉴。
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PBL教学法在心内科危重患者护理病例讨论中的应用
目的 探讨心内科危重患者护理病例讨论的佳形式，提高临床护理工作质量。方法 将心内科6个护理单元共90名护士平均分为对照组与实验组各45名。实验组采用PBL教学法进行危重患者护理病例讨论，2次/月，持续12个月。对照组采用传统的护理病例讨论模式。对2组的病例讨论效果进行评价。结果 在专科知识的掌握运用、危重患者的护理质量及护理沟通的有效性方面实验组均显著优于对照组。结论 采用PBL教学法进行护理病例讨论取得的效果优于传统的病例讨论模式，拓宽了护士思考问题的思路，提高了护士解决问题的能力，值得临床推广。
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基于Blackboard平台PBL自主学习模式在《护理学导论》双语课程教学中应用的效果评价
在双语教学中基于传统教学模式的教学存在的突出问题是在有限的授课时间内能够传达的内容非常有限.因此寻找改变传统的以教师为中心的教学模式,构建一种既能发挥教师的主导作用又能充分拓展学生认知主体作用的新型教学模式成为当前双语教学改革的主要方向之一.Blackboard平台是一个以互联网为介质的课程管理系统,有着强大的辅助教学功能.以《护理学导论》双语课程为例,构建基于Blackboard电子平台的PBL自主型教学模式,并进一步探讨了在双语教学中此教学模式的优势.
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CBL、PBL及Seminar结合的立体教学模式的应用和思考——临床医学八年制呼吸科床旁教学实践中的应用
临床医学八年制内科学床旁教学应用传统的教学模式及基于案例的学习(CBL)单一教学方法难以满足教学要求.将CBL与基于问题的学习(PBL)及研讨会(Seminar)结合的立体教学模式应用于呼吸科的床旁教学实践中,激发了学生学习的积极性、创新性,培养了学生良好的团队合作精神和临床思维模式,提高了学生们解决临床问题的能力,并能加深师生互动交流,达到教学相长的目的.
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PBL教学法在麻醉护理临床教学中的应用
麻醉护理学是一门理论性和实践性均很强的临床专科,专科护理实践教学改革已成为当前麻醉护理教学发展的重要方向,而目前传统的教学模式及情景教学模式或基于案例的学习(CBL)均难以满足当前临床麻醉护理教学要求.基于问题的学习(PBL)的立体教学模式逐渐进入临床,并得到长足发展.该科护理采用PBL教学模式,成功地激发了学生的积极性和创造性,培养了学生良好的团队合作精神及临床护理思维模式,提高了学生们解决临床护理问题的能力,同时也加深了师生互动交流,达到了教学的目的.
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PBL与目标教学在临床护理教学中的结合应用
目的 探讨将PBL和目标教学结合应用于临床护理教学中的效果.方法 将2009年的实习护生随机分为两组,采用PBL与目标教学相结合的方法,与2008年采用目标教学法进行对比实验.结果 反馈结果表明,2009年实习护生无论是自我评价还是测试成绩均较2008年实习护生为高.结论 将PBL与目标教学相结合,能有效地调动护生学习的兴趣,锻炼护生发现、分析和解决问题的能力,提高带教质量.
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PBL结合情景模拟教学对护理专业学生评判性 思维能力的影响
目的 探讨以问题为中心的教学法(PBL)结合情景模拟教学法应用于大专护理学生,对其评判性思维能力的影响研究.方法 选取该校2015级护理大专二年级学生249名学生随机分为实验组125名和对照组124名.实验组采取PBL结合情景模拟教学法,对照组采用传统教学法.比较两组教学前后评判性思维能力的变化.结果 实验组教学后CTDI-CV得分与对照组比较,差异有统计学意义(P<0.05).结论 PBL结合情景模拟教学能提高护生的评判性思维能力,为提高护生的综合护理能力提供了新的思路.
