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PBL教学模式下微机原理及应用课程实验教学中的教师行为
针对PBL教学模式中教师角色转变问题,结合我院医学影像工程专业和医学影像诊断专业微机原理及应用实验课程教学采用PBL教学模式的实际情况,对PBL教学中教师行为进行研究.介绍PBL教学实践活动的经历和教学实践的体会,谈谈微机原理及应用实验教学中采用PBL教学模式时的教师行为.
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基于问题的案例教学在多媒体教学课件设计中的应用——以"腹外疝"多媒体教学课件为例
随着计算机多媒体技术的飞速发展,多媒体教学课件逐渐成为医学教学的重要的学习资源.多媒体教学课件不仅具有明确的教学目标与内容,而且反映一定的教学策略.文章从医学教学的特点为切入点,详述基于问题的学习与基于案例的教学两种主要的策略,并以"腹外疝"多媒体教学课件为例,阐述如何将上述两种策略有机结合,并在多媒体教学课件设计中加以应用.
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国内基础医学教育运用PBL教学模式的思考
"基于问题的学习"作为医学教学模式在国外已被成功运用了30余年.伴随知识量扩大、知识体系变化,在国内高等院校基础医学教育中实施这种教学模式的必要性越来越大.文章介绍了PBL模式的起源,较传统医学教育而言它所具有的特点优势,并简单探讨了国内基础医学教育运用PBL应注意的策略.
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认知负荷理论与医学课程整合
课程改革是医学教育改革的焦点,但并非所有的课程改革都能达到预期的效果,成败往往与工作记忆的容量限制有关.认知负荷理论的提出为课程整合提供了新的思路与方法,有效地促进了知识的整合,拟真教学及案例教学的效果进一步证实了认知负荷理论在课程整合中的价值,也为基于问题的学习提供了新的理论解释.
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"循证教学"的可行性及其效果初探
教学是一种以知识传递为目的的复杂人类活动,目前主要依赖教师个人揣摩、积累经验,因此教学效果差异大,重现性差,进展缓慢;教师面对大量教学文献,也难以有效评价和应用.教学和医学极为相似.通过借鉴循证医学理念,作者在医学教学中,提出并开展"循证教学",3年来已获取一定的实践数据和结果.文章将分析探讨"循证教学"的可行性和初步效果.
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医学影像PBL网络教学平台的构建与应用
目的:构建医学影像PBL网络教学平台,开展医学影像PBL网络教学.研究方法:按系统采集医学影像多媒体教学素材,构建医学影像PBL网络教学平台,在2007级影像系学生中开展PBL网络教学.结果:实践证明医学影像PBL网络平台可提供良好的教学基础环境,PBL网络教学具有明显优势,受到学生好评.结论:医学影像PBL网络教学是常规教学的有益补充.
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从"基于问题的教学"向"基于问题的学习"过渡
"以授课为基础的学习"注重知识的传授,但束缚了学生的创造性思维和积极性.经典的"基于问题的学习"(PBL)目前在中国难以实施.根据目前学生、教师及教学条件的实际情况,汲取传统教学方法和PBL的精华,实行以问题为引导,师、生地位并重的教学方法,称为"基于问题的教学".在教育经费和师资力量有限的情况下,这种教学方法是一种有效的教学改革模式,它是实现PBL的过渡.
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基于问题的学习方法在DME教学中的运用
以2003级七年制学生为研究对象,探讨PBL方法在DME教学中的实施过程及可行性.以数字评分法评价PBL的学习效果.结果表明学生对自己的学习表现、合作学习情况、学习收获、对PBL接受程度的评价得分≥7分的比例分别为70%、85%、80%和75%.说明在DMF教学中引入PBL方法具有可行性.
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PBL结合循证护理教学法在消化内科护生带教中的应用
目的：探讨PBL结合循证护理教学法在消化内科护生带教中的应用效果分析。方法：对照组为32名采用传统教学法的2011级护理专科生，观察组为37名采用PBL结合循证护理教学法的2012级护理专科生。从出科考试成绩、循证护理能力、文献查阅能力和教学效果4个方面评价2组教学方法的效果。结果：观察组护生出科理论考试和操作考试成绩均显著高于对照组，观察组护生循证护理能力的4个方面得分教学后均显著高于教学前和对照组教学后，观察组护生文献查阅能力及教学效果优于对照组，差异均有统计学意义（ P＜0.05）。结论：与传统教学方法比较，PBL结合循证护理教学法应用于消化内科护生带教中效果更好。
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PBL与传统整合模式在研究生医用统计方法教学中应用初评
目的 探索研究生医用统计方法课程的教学模式.方法 采用整群抽样方法选取2012级临床医学某大班的实际听课研究生230人作为研究对象,于2012年10月份之后的课程尝试实施PBL与传统的整合教学模式,在12月份后一次课结束后进行教学效果的问卷调查,以了解该整合教学模式的效果.结果 在回收的224份有效问卷中,大部分研究生认同该教学整合模式；同时大多数学生倾向于以传统教学为主,也有部分学生提出其他的授课方式；性别不同、父母亲文化程度不同,研究生对该课程整合教学模式的态度及建议也存在着差别.结论 医用统计方法的整合教学模式得到研究生的普遍认同；但学生的个体差异比较大,适合分组教学、优势互补,该整合教学模式具体环节的实施措施亟待进一步完善.
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《护理学基础》PBL教学效果探讨
目的 在<护理学基础>教学中,探索以问题为基础的学习(PBL)教学效果,为改革教学方法提供依据.方法 从本校三年制护理中专班随机抽取实验班46名和对照班47名护生.对照班采用传统的课堂讲授法教学,实验班结合讲授法精选部分章节采用PBL教学.结果 <护理学基础>理论考核成绩及护生综合能力自我评价,实验班显著优于对照班(P<0.01);实验班84.78%～95.65%护生认为有利于拓宽知识面,提高对知识的理解应用,对信息的获取及加工等能力,82.60%护生喜欢PBL教学.结论 <护理学基础>PBL教学能提高教学质量,有效培养护生综合能力.
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精准医学时代PBL教学模式在急诊医学研究生培养中的应用
目的:探讨精准医学时代基于问题的学习(PBL)教学模式在急诊医学研究生培养中的应用效果.方法:将23名蚌埠医学院急诊医学专业研究生分为2组,对照组(2014级10名)采用传统的"以授课为基础的学习" 教学方法进行授课;观察组(2015级13名)PBL教学模式授课.通过综合考核成绩和问卷调查,评估PBL教学模式的教学效果.结果:观察组临床思维能力考核成绩、临床技能能力考核成绩、解决问题能力考核成绩及总成绩均明显优于对照组的成绩(P<0.01);观察组学生在激发学习兴趣与自主性、提高分析与解决问题能力、提高临床思维能力、培养科研创新能力、提高沟通表达能力、提高团队协作能力方面的满意率均明显高于对照组(P<0.05~P<0.01).结论:在急诊医学研究生培养中引入PBL教学模式,可有效发挥教师的主导作用和学生的主体作用,充分调动研究生的求知欲望,培养他们的科研创新意识、团队协作精神以及解决临床实际问题的能力.
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以问题为导向的教学法结合情景模拟剧 在急诊医学教学中的应用效果
目的 探索以问题为导向的教学法(problem based learning,PBL)结合情景模拟剧在急诊医学教学中的应用效果.方法选择急诊科常见急腹症教学内容进行改革;将新疆医科大学本科四年级临床医学专业学生按简单随机法分成两组,一组为PBL结合情景模拟剧教学组(206人),另一组为单纯PBL教学组(94人).将准备好的病例提前发给两组成员,PBL结合情景模拟剧教学组要求其完成资料查阅、小组讨论、PPT制作、诊疗情景模拟视频拍摄等任务;课堂上每个小组展示PPT和视频,以及进行组间的提问对抗;下课前教师及时给予评价总结,发放与回收课程效果调查问卷,并结合考试测评的方法评估其应用效果.单纯PBL教学组除不要求诊疗情景模拟视频拍摄外,其他要求同上一组.结果学生成绩显示,PBL结合情景模拟剧教学组基础知识平均得分(33.90±7.04)分,病例分析得分(40.62±6.88)分,总成绩(74.52±13.19)分;单纯PBL教学组基础知识得分(34.10±7.71)分,病例分析得分(36.64±6.27)分,总成绩(70.63±12.72)分.经分析PBL结合情景模拟剧教学组病例分析得分明显高于单纯PBL教学组,差异有统计学意义(t=4.778,P<0.001).结论PBL结合情景模拟剧教学方法和手段的综合应用,可有效提高学生的学习积极性和主动性,培养其面对突发急诊事件的临床思维及相关应对措施,提高学生的综合素质与处理问题的能力,并有助于提高急诊医学教学质量.
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我国临床医学专业以问题为基础的教学方法教学研究的文献计量分析
目的 了解以问题为基础的教学方法(Problem-Based Learning,PBL)在我国临床医学专业教育中的研究现状及发展趋势,以期为临床医学专业PBL教学改革提供依据.方法 应用文献计量学方法分析2000年至2016年8月中国期刊全文数据库(CNKI)收录的临床医学专业PBL教学相关文献.结果 共筛选文献948篇,发表于253种期刊;近5年共发表PBL研究论文643篇;其中69篇文章发表在核心期刊,共656篇文章成为引证文献,引用频次超10次的共计103篇,高被引用频次为106次;共有391篇受基金资助,且受资助数量逐年增加;研究核心群体主要集中在我国高校及其附属医院.结论 PBL已广泛涉及基础、专业、人文课程及临床见习教学,成为我国临床医学教育改革的重要发展趋势.
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以问题为基础的教学法在临床护理教学中的应用研究
目的 探讨以问题为基础的教学法(Problem Beased Learning,PBL)在临床护理教学中的应用效果.方法 将78名护理实习生随机分为两组,40名采用传统的带教方法作为对照组,38名采用PBL教学作为实验组,两组在出科前进行考核,同时进行问卷调查,比较分析两组护理实习生的理论、操作、病历书写成绩以及综合成绩.结果 实验组考核成绩为(86.57±4.64)分,明显优于对照组的(75.83±4.72)分(P＜0.01).结论 PBL教学法应用于护理临床带教中,有利于培养护理实习生的自学能力和评判性思维,显著提高了临床护理教质量.
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基于问题的学习在医学遗传学教学中的应用
医学遗传学不仅与生物化学、微生物及免疫学、病理学、药理学、组织胚胎学、卫生学等基础医学密切相关,而且已渗入临床各学科中,是一门横跨基础医学和临床医学的桥梁课程.其涵盖的范围不仅涉及经典遗传学的基本原理、分子生物学的基本研究方法,同时还涉及临床医学各门课程的具体内容.随着分子生物学的发展.
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PBL－CAI－LBL整合教学方法在手术室专科护士培训中的应用
目的：探讨基于问题的学习（PBL）－计算机辅助教学（CAI）－以授课为基础的学习（LBL）整合教学方法在手术室专科护士培训中的应用方法及效果。方法：将2013年参加手术室专科护士培训的24名学员作为对照组，采用LBL和CAI相结合的教学方法；将2014年参加手术室专科护士培训的24名学员作为实验组，采用PBL－CAI－LBL整合的讨论式和启发式互动教学方法。比较两组理论考试和技能操作考核情况，并对两组患者实施双盲法问卷调查。结果：实验组考试成绩优良率高于对照组（ P＜0．05）；实验组学员双盲法问卷调查各项指标平均提升率高于对照组（ P＜0．05）。结论：PBL－CAI－LBL整合教学方法具有发挥创新、激发思维等优越性，可有效提升教学质量。
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目标带教结合基于问题的学习在ICU护理专业学生带教中的应用
目的:探讨目标带教结合基于问题的学习在ICU护理专业学生带教中的应用效果.方法:选取在ICU实习的大专护理专业学生50名为研究对象,随机分为观察组和对照组各25名,观察组采用目标带教结合基于问题的学习带教法,按照《学生实习指导守则》的相关条例,认真完成实习任务,对照组仅采用基于问题的学习带教法,比较两组学生的带教效果.结果:观察组理论笔试成绩、综合素质、技能得分等情况均显著优于对照组(P＜0.05);同时观察组对带教老师的满意率也显著高于对照组(P＜0.05).结论:目标带教结合基于问题的学习的带教法能充分调动学生自主学习积极性,培养学生的学习兴趣,改善师生关系,应用效果优势显著,值得推广应用.
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药事管理教学中PBL模式的应用
基于问题的学习(Problem Based Learning,PBL)模式广泛应用于国外的医学教学上,在PBL模式的启发下,我们在药事管理教学中精心设计医院药事管理讨论课,学生在讨论中充分发挥主观能动性,通过讨论启发了学生的思维,并提高了学生分析问题和解决问题的能力,取得了令人满意的效果.
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PBL 在临床肿瘤教学中培养个体化治疗观念和循证医学思维中的应用
当代医学教育的根本任务是培养高素质和强专业技能的医学人才。我们教学的目的并不仅仅是传授学生书本上的知识，而是培养能够为人民的健康负责的，切实解决患者疾病和痛苦的医生，因此需要更新传统的教学理念，并提出与之对应的新的教学方法。基于问题学习（problem-based learning，PBL）教学法是一种以学生为主体的新型教学方法，该教学法以问题为中心，进行开放性、探索性的学习，是目前国外医学教育的常用教学方法之一［1］。PBL 教学法强调把学生置于散乱复杂的问题情境中，这些情境通常非常接近现实状况有探索意义，并且具有一定的激发性和挑战性。以临床教师为引导，学生为中心，鼓励学生通过协作查阅相关资料共同讨论解决问题，探索并掌握问题深层的知识，从而激发学习兴趣，发展有效的自主学习和终生学习的技能。与传统的教师授课教学模式相比， PBL 教学法在发挥学生的主观能动性、开拓学生创造性思维方面有着不可比拟的优势，日益受到教学工作者和学生的青睐［2］。
