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基于问题的高仿真模拟教学对学生护理处置能力的影响
目的 评价高仿真模拟教学结合以问题为基础的教学法对护理专业学生临床护理处置能力的效果.方法 将180名护理大专二年级学生随机分为两组,试验组采用高仿真模拟教学结合以问题为基础的教学法,对照组采用传统角色扮演法.在护理实务临床处置课程开始和结束时,采用临床处置能力测评表对两组学生进行测评;课程结束后进行临床护理处置能力考核,并采用自设的调查问卷,调查学生对课程效果的评价.结果 课程结束后,试验组临床护理处置能力总分及各条目得分(P＜0.05或P＜0.01)、课程考核成绩均优于对照组(P＜0.05);试验组学生对疾病知识、护理操作能力、沟通交流能力、团队合作能力及护理处置能力提高情况自我评价优于对照组(P＜0.05).结论 应用高仿真模拟教学结合以问题为基础的教学法有助于培养学生的临床护理处置能力.
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以问题为基础的教学在护理本科专业课中的应用研究
为了帮助学生建立关怀患者的理念和解决问题的能力,在护理本科生内、外、妇、儿科护理学每门课程进行6～8学时的PBL教学尝试.具体方法为:教师将典型病例重新设计成PBL教学案例,每个案例分为3～4幕展示给学生;教师和学生对病例进行分析,寻找核心概念和主要问题,学生查阅资料寻找答案;学生进行汇报、讨论,绘制概念图;学生集中展示各自概念图和分享PBL教学体会,教师进行综合总结.进行教学评价时,学生肯定了PBL教学可以帮助其确定“以患者为中心”的治疗性关系建立的作用.同时,提出了开展PBL教学存在的不足和对策.
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网络环境下基于问题的教学法在手术室护理教学中的应用
目的 探讨基于网络环境下以问题为中心的教学法在手术室护理教学中的应用效果.方法 选取护理系224名在校学生,接班级随机分为试验组(112名)和对照组(112名),分别采用基于网络环境下以问题为中心的教学法和传统的教学法.干预后对两组学生进行理论、操作考核及问卷调查.结果 干预后试验组考核成绩均高于对照组(P＜0.05).试验组学生在寻找真相、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲及总分项目上得分均高于对照组(P＜0.05).结论 将基于网络环境下以问题为中心的教学法在手术室护理教学中应用实施,有利于提高学生的评判性思维能力及综合处理问题的能力,为今后的临床护理工作奠定了更广阔的基础.
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基于问题的学习教学法在外科护理学教学中的应用研究
探讨基于问题的学习(problem-based learning,PBL)教学法在外科护理学教学中的应用及效果.选择外科护理学中的乳房肿瘤患者的护理编写病例,对2010级1～2班96名学生采用PBL教学法4学时.结果PBL教学法应用于外科护理学教学,可使学生变被动学习为主动学习,拓展了学生的知识面,同时极大地提高了学生自主学习、分析和解决问题、评判性思维、归纳和总结、语言表达和团队协作等多方面能力,提高了外科护理学的教学效果.
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护理专业学生对临床情境下基于问题的学习问诊体验的研究
目的 探讨学生对临床情境下基于问题的学习(problem-based learning,PBL)问诊的体验.方法 对12名完成临床PBL问诊学习的学生进行半结构式访谈,了解学生的体验,用Colaizzi内容分析法对资料进行分析.结果 共提取“压力与挑战”“应对方式”“感知的教师支持”“收获与反思”4个主题.结论 基于临床PBL的问诊学习有助于培养学生的问诊技能、提升护理专业认同感.建议下一步在学生进入临床问诊前增加基于标准化病人的模拟问诊教学和病历书写教学.
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PBL教学法在《妇产科护理学》教学中的应用
目的 探讨PBL(Problem-Based Lerning)教学法在<妇产科护理学>教学中的应用及教学效果.方法 将某年级英语护理专业本科2个班学生共86名分别设为试验组和对照组,试验组采用PBL教学法完成<妇产科护理学>教学任务,对照组采取传统武教学法完成教学任务.结果 授课结束后,对两个班期末理论考试成绩、学生对所授课程满意度及授课教师评优率进行比较.结果 显示:以上三项均为P<0.01,即试验组与对照组比较具有统计学意义.结论 PBL教学法在<妇产科护理学>课程教学中教学效果优越于传统式教学法,教学效果良好,有助于培养学生的综合素质.
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PBL教学法在《病理学》教学中的效果评价
目的 探讨以问题为基础的学习(PBL)教学法在护理专业<病理学>教学中的应用效果.方法 整群抽取2006级2个班(60名/班),随机分为实验组和对照组,按照<病理学>教学大纲要求组织教学,实验组以PBL教学法为主、传统教学法为辅,对照组仍以传统模式教学.将两组实验考查成绩(实验室实操考核)、病例分析考核成绩(Micmsim软件训练学习系统-模拟病例考核)、期末考核成绩(考试卷)、自主学习情况(问卷调查表)进行比较和分析.结果 实验组各项考核成绩均显著高于对照组(P<0.05).结论 PBL教学法能够培养学生的临床思维能力和综合素质,提高学生的学习兴趣、参与意识.
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PBL教学法在《健康评估》教学中的应用效果
目的 探讨将PBL教学法应用于<健康评估>的效果.方法 将83名护生分为实验组40名与对照组43名,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法.结果 多数实验组护生对PBL教学法评价较高,阶段测试和期末考试的病案分析平均成绩分别为76.53±13.36、8.03±1.76,而对照组的平均成绩分别为69.05±13.41、6.60±2.27,两组平均成绩差异有统计学意义(P<0.05).结论 PBL教学法优于传统教学法,有利于培养护生分析问题、解决问题的能力,将其应用于健康评估中是可行的.
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护理专业学生对基于问题的学习教学法的认知现状调查
目的 调查护理专业学生对基于问题的学习(PBL)教学法的认知与态度.方法 对湖南省8所护理院校1200名学生进行问卷调查.结果 回收有效问卷1037份,有效回收率86.4％.54.4％学生知道PBL是一种教学法,主要是听教师介绍的;27.8％名学生参加过PBL教学,97.6％学生对教师开展PBL教学法感兴趣,66.7％学生认为“不善于发现学习问题”是学习中大的困难.结论 护理教育工作者要积极引导学生不断更新学习理念,鼓励学生参与教学方法的改革,促进学生自主学习能力、创新能力及综合能力的提高.
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基于角色扮演和PBL的护理本科生问诊教学行动研究
目的 探讨将基于角色扮演和PBL的行动研究引入护理本科生问诊教学的效果.方法 将64名护理本科生分为5个小组,每组由1名教师负责.学生通过角色扮演发现问诊学习中的问题;通过对学生的访谈和教师的自我反思,分析问题,制订教学方案.带领学生在临床5个不同科室进行基于PBL的问诊和5次轮转,对学生每次问诊出现的问题及时讨论和纠正.结果 教师评价学生在问诊内容的完整性和问诊的技巧方面得到了较大提高(P<0.05),学生自我评价在问诊内容完整性和对患者的人文关怀精神方面得到了较大提高(P<0.05).结论 基于角色扮演和PBL问诊教学的行动研究,有效提高了学生的问诊技能,同时要求教师具有扎实的专业知识、敏锐的观察能力和较强的科研能力,并付出更多的时间、精力.教学行动研究是一个螺旋上升的过程,也是一个教学相长的过程.
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以问题为基础教学法在神经内科护理临床教学中的应用
目的 探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在神经内科护理临床教学中的应用效果.方法 将2013年3～6月在神经内科实习的46名学生设为对照组,采用传统的教学方法进行教学.2013年9～12月实习的48名护理专业学生设为试验组,采用PBL教学法进行教学;比较两组出科考核成绩,分析学生的实习体会.结果 试验组学生出科考试中口试、笔试成绩及总分高于对照组(P＜0.05).两组学生都对神经内科临床教学表示认可.结论 PBL教学法能够提高护理实习生的学习积极性,加深学生对护理知识与技能的理解和掌握.
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合作式教学联合基于问题的查房模式在临床带教中的应用
目的 评价合作式教学联合基于问题的查房模式对护理实习生临床工作能力的影响.方法 将2013届实习生116名作为对照组,实施传统“一带一”教学模式;将2014届实习生137名作为试验组,实施合作式教学联合基于问题的查房模式.评价两组实习前后评判性思维能力及学生满意度.结果 试验组学生在评判性思维能力的求知欲和分析能力两个维度的得分高于对照组(P＜0.05),学生满意度总分及对教师的教学方法、教师的理论水平、教师实施护理程序的能力、护理业务查房效果、对学生创造性思维的培养5个条目的满意度均高于对照组(P＜0.05).结论 合作式教学联合基于问题的查房模式能促进学生评判性思维能力的培养,尤其是提高学生的分析能力和求知欲,还能提高学生满意度.
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PBL教学法在急诊科临床护理带教中的应用体会
目的 提高实习护生的急诊科相关理论知识与操作技能.方法 对2006-2007年在急诊科实习的54名护生(实验组)实施以问题为基础的教学法(PBL),并与采用传统带教方法的51名护生(对照组)进行比较.结果 实验组出科理论考试与操作考核成绩均优于对照组,对PBL教学法的评价均较高.结论 PBL教学法有助于提高实习护生急诊科相关理论知识与操作技能.
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医院实习期间参加基于问题的学习体会
基于问题的学习(problem-based leaming,PBL)是一种新的教学模式,受到广泛重视.通过在医院实习期间参加基于问题的学习,探讨作为学生参加PBL教学的学习体会,以及展望如何做一名好的PBL教学中的学生,以达到预期的教学效果.
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我院基于问题的学习中存在问题分析与对策
介绍哈尔滨医科大学护理学专业多门课程开展基于问题的学习(PBL)过程中的经验与教训,总结利弊得失,分析问题症结所在,探讨PBL教学的有效方法与手段.树立以学生为本的教育观念,广泛吸收国内外先进经验,主张因课程、因内容有选择性地开展PBL教学,提倡循序渐进,逐步推广,持续改进,不断提高.
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目标带教结合基于问题的学习法在ICU护理专业学生带教中的应用
目的 研究目标带教结合基于问题的学习(PBL)在ICU护理专业学生带教中的应用效果.方法 试验组为2009年5月至2010年2月在ICU实习的53名中专护理专业学生,采用目标带教结合PBL带教法,与学校老师共同制订<学生实习指导>守则,制订明确目标,认真执行;对照组为2008年5月至2009年2月在ICU实习的52名中专护理专业学生,仅采用PBL带教法.比较两组的带教效果.结果 试验组理论考试成绩为(85.6±4.08)分、技能成绩为(92.4±5.64)分、综合素质为(93.8±5.03)分,对照组分别为(76.1±6.36)分、(83.7±5.02)分、(85.5±6.25)分,两组比较差异均有统计学意义(P均<0.01).试验组对带教老师的满意率(96.23%)高于对照组(82.69%),差异有统计学意义(P<0.05).结论 目标带教结合PBL教学法,有利于调动学生的学习积极性,培养其自学能力,发挥其主观能动性,提高教学效果和学生对老师满意率.
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基于问题的学习在预防血标本溶血中的实践与效果
目的 分析问题式学习预防血标本溶血的效果.方法 采用问题式学习模式,对22名护士进行避免血标本溶血相关措施的培训,比较培训前后血标本溶血的发生情况.结果 培训后血标本溶血的发生率为4.36％,低于培训前(8.63％,P＜0.01).结论 问题式学习是一种有效降低血标本溶血的培训方法.
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护理基本技能综合考核模式探讨
目的 建立符合护理基本技能综合课程特点的考核模式.方法 授课小组教师及专家参照"全球医学教育基本要求"(GMER)的具体测量方法和工具,结合护理基本技能综合课程特点,确定多重的评价指标,编制基本要素分析量表,建立一个形成性评价和总结性评价相结合,学生评价和教师评价相结合的多元化的课程考核模式并应用.结果 多元化的课程考核模式要素清晰,结构合理,教师及学生满意度高.结论 多元化的课程考核模式使评价清晰、连贯、可靠、公平,能客观、全面地反映学生学习的实际情况.
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以护生为主体、以问题为基础的临床护理教学查房模式探讨
目的 对临床护理实习生教学查房模式进行探讨,以规范临床教学查房,提高临床护理教学查房的质量.方法 以护生为主体,将问题为基础的教学法作为中心,确立临床护理教学查房的程序,并将病例教学和情境模拟等方法 融入其中.由带教老师主持,护生主查,按照"一倾听,二评估,三提问,四分析,五拓展,六评价"6个步骤进行教学查房,查房后进行讨论总结.结果 以问题为基础的教学查房以护生为主体,改变了传统的以教师为中心的灌输式查房模式,激发了护生的学习兴趣,培养了其团队精神和参与意识;以问题为基础的教学法变被动学习为主动学习,有利于护生评判性思维的形成和独立解决临床实际问题能力的培养;规范了临床护理教学查房的程序和步骤,提高了查房的质量.结论 以护生为主体、以问题为基础的教学查房模式,规范了临床护理教学查房,提高了查房质量,有利于提高护生综合素质,满足了临床教学的需要.
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以问题为基础的教学法在护理教学中应用的反思和建议
分析以问题为基础的教学法在我国护理教学中的应用现状,针对以问题为基础的教学法在我国护理教学中亟待解决的问题进行反思并在此基础上提出建议,为完善以问题为基础的教学法在护理教育中的应用提供参考.
