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案例教学法与基于问题教学法在影像诊断学教学中的应用
目的：比较案例教学法与基于问题教学法（PBL）在影像诊断学教学中的应用效果。方法选取该校医学影像专业2012级本科学生50名，将其随机分成案例教学法组（对照组）及PBL组（观察组），各25名。对两组学生进行消化系统影像诊断学教学，并对学习后的效果进行考核，考核为不记名闭卷理论测试形式及实践读片形式；观察2种教学方法对两组学生学习效果的影响。结果观察组学生平均理论成绩[（41.6±4.6）分]与对照组[（41.2±3.6）分]比较，差异无统计学意义（P>0.05）；而平均实践成绩观察组[（41.0±3.2）分]明显优于对照组[（33.9±3.5）分]，差异有统计学意义（P<0.05），且观察组学生总成绩[（82.6±5.3）分]明显优于对照组[（75.3±4.9）分]。结论 PBL在影像诊断教学中，能强化学生自主影像诊断思维，提高学习目的性及积极性，终提高影像诊断的临床实践能力。
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情景式PBL教学法在骨科临床教学中的应用
通过在2014、2015级临床本科实习生中实行情景式以问题为导向的学习(PBL)教学法,探讨情景式PBL教学法在骨科临床实习教学中应用的效果.结果表明,在提高学生学习兴趣、提高学生自主学习能力、提高学生实际操作能力及临床思维能力等方面,情景式PBL教学法的教学效果优良.情景式PBL教学法在骨科带教中具有良好的效果.
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CBL与PBL在医学八年制心电图教学方法改革中的应用比较与思考
目的：通过对以案例为基础的学习（CBL）和以问题为基础的学习（PBL）教学法在八年制临床医学专业心电图教学中的应用比较，探讨适合八年制医学生的心电图教学方法。方法选取西安交通大学2011级八年制临床医学专业学位研究生37名作为研究对象，分为CBL组（19名）和PBL组（18名），以心电图教学结束后理论考试、心电图阅读分析、问卷调查，以及综合后期测试成绩评估2种教学方法的效果。结果与PBL组比较，CBL组学生的心电图综合技能得分明显升高，对心电图兴趣的提高程度、内容满意度、以及对今后临床诊疗的促进比例明显上升，差异均有统计学意义（P＜0.05）；在随后4周的随访中，CBL组心电图分析成绩和心电图临床扩展成绩也明显高于PBL组，差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论 CBL教学法更加适合临床医学八年制学生的心电图教学过程，但还需要配合PBL教学法，才能更好地提高教学质量。
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PBL教学法在皮肤科临床教学中的探索
近年来，以问题为基础的学习（PBL）教学法已成为国际上广为关注的一种医学教育模式。中国很多医学院校纷纷开展PBL教学实践，但均处于试探性阶段，在皮肤科临床教学中的应用更鲜有系统性报道。该文作者结合自身工作经验，探讨PBL教学法在皮肤科临床教学中的应用方式及优缺点，旨在提高教学质量，推进临床医学教育改革。
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口腔种植学教学方法改革新思路
相对于行种植修复术患者快速增长的需求，目前国内医学院校对口腔种植学教学的重视程度仍严重不足，加之口腔种植学涉及口腔颌面外科学、修复学、牙周学等多学科内容，而学生多偏重于学习理论知识，往往忽视了临床实践与应用的重要性，在今后的工作中难以将所学知识灵活应用于临床。在口腔种植学教学中应采用多媒体手术示教系统联合以案例为基础的学习、以问题为基础的学习教学法。实践证明，采用该教学法能有效加强理论与实践的结合，缩短了课堂与临床之间的差距，可获得满意的教学效果。
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案例式PBL教学法在神经外科临床实习中的应用研究
目的：探讨案例式以问题为基础的学习（PBL）教学法在神经外科临床实习教学中的优势。方法将2013～2015年该院神经外科实习学生120人以抽签法随机分为研究组和对照组，每组60人。研究组采用案例式PBL教学模式，对照组采用传统教学模式。实习2周后比较两组学生临床考核成绩和问卷调查得分。结果研究组学生临床考核成绩[（93.5±2.0）分]和问卷调查得分[（20.3±2.0）分]均明显高于对照组[分别为（87.3±3.0）、（17.9±3.0）分]，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论在神经外科临床实习带教中采用案例式PBL教学法可明显提高教学效果，是一种较好的神经外科临床实习教学模式。
关键词： 教学方法 病案 基于问题的学习 临床实习 神经外科(学)/教育 -
PBL结合TBL教学法在内科学临床实习中的应用思考
临床实习是培养医学本科生基础知识、基本技能、临床思维等全方面综合能力的关键时期，具有承前启后的重要作用。针对目前临床医学专业本科生内科学临床实习中存在的普遍问题，提出将基于问题的学习（PBL）结合以团队为基础的学习（TBL）教学法应用于医学本科生的临床实习中。新颖的教学方法可以培养医学本科生的临床思维能力，提高医学本科生的学习积极性、主动性，为医学生本科进一步向临床医生转变打下扎实的基础。针对目前内科学实习中存在的问题进行改革，将有助于提高医学本科生在临床实习的效果，从而培养出更优秀的医学人才。
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PBL结合CBS教学法在泌尿外科见习教学中的应用
目的：探索以问题为基础的教学法（PBL）结合病例导入式教学法（CBS）在泌尿外科见习教学中的应用价值。方法将该校2011级临床医学专业258名学生随机分为试验组128名（采用PBL结合CBS教学法）与对照组130名（采用传统教学法）。教学结束后比较两组课堂测验成绩；向试验组发放调查问卷，收集反馈意见并分析。结果试验组课堂测验成绩为（17.2±1.6）分，高于对照组（15.0±1.9）分，差异有统计学意义（P<0.05）；试验组对PBL结合CBS教学法在激发学习兴趣、活跃课堂氛围等多方面认可度高。结论 PBL结合CBS 教学法在实践中取得了良好的教学效果，提高了学生的学习成绩及自学能力、交流沟通和团队合作能力，有利于学生的全面发展，值得推广应用。
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PBL教学法在中医临床课程教学中的实践与效果评价
以问题为基础的学习（PBL）教学模式改革是目前高等医学教育改革广泛运用的一种教学方法，成为近年来高等医学教育教学改革的方向。该文结合该院校实践情况，总结了学院七年制中医学临床课程实施PBL教学实施方案，并建立了与之配套的一系列教学质量效果评价体系，有效保障了PBL教学的顺利实施，经过5年的实践已初见成效。
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PBL教学法在医学专业英语教学中的应用
培养具有"国际交流能力"的医学生是现今医学生培养目标之一，因此，医学专业英语在医学教育中占有必不可少的地位。而以问题为基础的学习（PBL）教学法是以学生为中心，强调学习的个体化和自主性，注重应用能力，尤其是自学能力的培养。所以，PBL教学法在医学专业英语的教学中具有举足轻重的作用。PBL教学法在课堂中的实施必须遵循"以学生为中心"、"以问题为引导"、"以小组为单位学习"的3大原则，让学生成为课堂的真正主体，自己提出问题，并通过讨论等各种方式解决问题。尽管PBL有传统教学法不可比拟的优点，但医学专业英语教学也存在一定的不足，因此，需要根据教学的实际情况，在合适的时机选择PBL教学法。
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PBL教学法在帕金森病教学中的应用及效果评价
目的 比较以问题为基础的学习(PBL)教学法与传统教学法在帕金森病教学中的应用效果.方法 2015年9月选取第二军医大学2012级临床医学五年制专业学生30名为研究对象,分为观察组和对照组,分别采用PBL教学法和传统教学法进行教学,教学结束后采用考试和问卷调查方法评价2种教学方法的教学效果.结果 观察组与对照组学生的理论知识考试成绩比较,差异无统计学意义(P＞0.05),但观察组学生临床技能考试得分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).问卷调查结果显示,在提高自主学习能力等6个方面观察组较对照组得分更高,差异有统计学意义(P＜0.05).在学习时间有效利用所学知识和对知识点的掌握两个方面两组差异无统计学意义(P＞0.05).结论 PBL教学法能够有效提高帕金森病的教学效果.
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PBL教学法在《医学微生物学》实验教学中的实践
目的：探讨基于问题的学习（PBL）教学法在《医学微生物学》实验教学中的应用效果。方法选取新乡医学院2011级检验专业60名学生为观察组，采用PBL教学法；另选取新乡医学院2011级预防专业60名学生为对照组，采用传统基于课堂的学习（LBL）教学法，通过实践技能考试及问卷调查方式综合评价PBL教学法的教学效果。结果观察组学生实验技能考核成绩平均得分[（86.65±4.49）分]高于对照组[（82.05±3.72）分]，差异有统计学意义（t=3.529，P=0.001）。除提高学习效率一项外，观察组学生对于调查问卷其他项赞成率明显高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0.01）。结论 PBL教学法提高了教学效果，提升了学生实践操作能力，得到了学生的广泛认同。
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改良PBL和LBL教学法在高职高专病理学教学中的比较研究
目的 通过对比改良以问题为基础的学习(PBL)和以授课式为基础的学习(LBL)教学法对高职高专学生学习病理学效果的影响,寻找更适合高职高专学生的教学及学习方法.方法 对临床专业2个班(各80人)学习病理学课程时分别采用改良PBL和LBL教学法,比较2个班学生的成绩差异,80分以上视为效果理想.结果 改良PBL教学班级学生80分以上的比例(85.0%,68/80)明显高于LBL教学班级学生(52.5%,42/80),差异有统计学意义(P＜0.05).两组试卷中客观题得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);而改良PBL教学班级学生主观题得分明显高于LBL教学班级学生,差异有统计学意义(P<0.05).结论 改良PBL教学班级学生病理学学习效果好于LBL教学班级学生.PBL教学法可以在高职高专不同课程中进行推广应用.
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改良式PBL与标准PBL教学方法在消化内科临床见习中的应用
临床见习是搭起理论知识学习与临床实习之间的一段桥梁，在激发学生对医学知识及临床工作兴趣中起着十分重要的作用。如何更好地完成见习任务，该院消化内科临床见习近几年逐步使用以问题为基础的学习（PBL）教学法，使学生建立了一定的临床疾病思维体系，掌握解决问题的技能，提高自信心；充分锻炼了学生协作及表达能力。同时在实施过程中也发现，PBL由于本身设计的不足及缺点，限制了标准PBL的实施。消化内科教研室根据多年教学经验，根据我国教育国情，将PBL改良，应用于临床见习中，取得较好的效果。
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营养学课程PBL教学改革的探索
[目的]探讨对医学生施行营养学课程PBL教学改革的必要性.[方法]将87名医学生分为实验组45名与对照组42名,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法.[结果]多数实验组医学生对PBL教学评价较高,PBL教学组国家公共营养师资格考试总分为(72.60±7.35)分,及格率是95.55％；传统教学组为(64.38±5.27)分,及格率是73.80,两组比较有统计学差异(P＜0.05).PBL教学组学生认为教学效果、查阅文献的能力、激发学习兴趣、分析解决问题能力明显增强,对营养学课程的学习有帮助,而传统教学组学生认为这4种教学效果变化不大(P＜0.05).[结论] PBL教学法优于传统教学法,有利于培养医学生分析问题、解决问题的能力,将其应用于营养学课程是可行的.
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提高医学微生物学实验课教学质量培养学生综合素质
要成为一名合格的医学生,必须具有扎实的理论功底和熟练规范的操作技能.微生物学作为一门重要的医学基础课程,是连接基础与临床的桥梁.合理高效地安排微生物实验课,有利于培养学生独立思考解决问题及动手能力.
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PBL用于健康体检中人性化护理培训的研究
目的 探讨基于问题的学习(Problem-based learning,PBL)教学模式在健康体检中人性化护理培训的应用效果.方法 将2016年8月-2017年8月78名在华西医院健康管理中心的实习护士采用随机数表法分为PBL组和基于讲授的学习(Lecture-Based Learning,LBL)教学模式组(LBL组),每组各39例.比较教学前后实习护士的理论考核成绩及护理体检能力考核成绩,并采用调查问卷的形式让其进行自我评价,采用调查问卷的方式评估两组体检实习对象(各200例)的满意度评分.结果 PBL组教学后理论考核和护理体检成绩高于LBL组,差异有统计学意义(t=5.952、6.171,P＜0.01); PBL教学后语言表达与交流能力、对知识的掌握情况、团队协作评分高于LBL组,差异有统计学意义(t=6.260、6.208、4.402,P＜0.01); PBL组体检实习对象的服务态度、沟通交流、专业知识、操作技术满意度评分均高于LBL组,差异有统计学意义(t=8.442、10.829、5.209、18.697,P＜0.01).结论 PBL教学模式用于健康体检中人性化护理培训的效果优于LBL教学模式,有利于提高学生的护理体检能力.
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PBL 与 CBL 教学法在精神科住院医师规范化培训中的联合应用
住院医师规范化培训就是要将学员培养成为具有扎实的临床技能，缜密的临床思维，能独立处置临床常见病、多发病的临床医生。精神症状具有复杂抽象、主观色彩浓厚的特点；精神疾病的诊断和治疗同时涉及生物学、心理学和社会学等多方面的因素，对医生的知识广度和深度以及灵活运用知识的能力都提出了挑战。CBL 教学法中导师引导学员充分运用所掌握的各种知识，对病例进行分析、判断，做出正确的诊断和合理的处置；PBL 教学中导师调动学员自主学习的能动性，对于 CBL 中尚不能透彻解决的关键问题继续进行自主学习以及进一步讨论，从而使学员更加全面深入地认识疾病，具备独立处理复杂临床案例的能力，顺利完成从医学生到合格临床医生的转变。
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PBL在医学教育中的应用
基于问题的学习(Problem-Based Leamlng,PBL)于1969年由美国Barrows教授在加拿大的麦克马斯特大学创立,其后在多所医科学校中得以推广、不断修正,实践证明其医学教育中具有独特的优势.本文就PBL的理论基础、教育模式以及在国内外医学教育中的应用情况进行了简要叙述.
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PBL教学法在医学生物化学实验中的应用
目的:探讨以问题为基础的学习法(PBL)在生物化学实验教学中的效果.方法:选取200名2年级临床医学专业本科学生为研究对象,其中100名学生为PBL组,另100名学生为传统教学组；对PBL组学生发放问卷调查了解学生对PBL教学的认同度,学期结束时分析比较两组学生的考试成绩.结果:PBL组90％以上的学生能接受PBL教学法,认为PBL教学法能提高学习兴趣及综合分析能力,培养独立思考和解决问题的能力,提高参与意识；PBL教学组期末理论考试成绩优秀的学生(80分以上)多于传统教学组.结论:PBL教学法优于传统讲授法,可在生物化学实验教学中推广.
