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问题式教学法在病理生理学教学中的应用
目的:探索问题式(PBL)教学法应用于病理生理学教学中的形式及效果.方法:选取2007级临床各专业学生,随机分为实验组和对照组;实验组以小班形式进行病例讨论的问题式教学法,对照组以大班形式进行病例讨论,通过问卷调查方式和理论考试成绩分析教学效果.结果:实验组对教学方法的评价及考试成绩均明显优于对照组(P＜0.05).结论:PBL教学模式在病理生理学教学中的应用效果良好,值得推广.
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PBL教学法在眼科护理学教学中的应用
目的:探讨PBL(Problem - Based Learning)教学法在眼科护理学教学中的应用及教学效果,为护理教学改革提供依据.方法:随机抽取2010级高职护理专业2个班(112人)并随机分为试验组(55人)和对照组(57人),试验组采用PBL教学法完成眼科护理学教学任务,对照组采取传统式教学法完成教学任务.授课结束后,对两个班期末理论考试成绩、学生对所授课程满意度及授课教师评优率进行比较.结果:试验组与对照组比较以上三项均具有统计学意义(P＜0.01).结论:PBL教学法在眼科护理课程教学中教学效果优于传统教学法,教学效果良好,有助于培养学生的综合素质.
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基于问题学习教学模式的要素与方法及利弊探讨
基于问题的学习(PBL)是不同于传统教学法的一种教育范式,PBL教学法的要素是以学生为中心,学生围绕PBL的问题学习获取知识的方法并获取知识,训练独立思考问题和解决问题的能力,并养成自觉学习的习惯.教师在PBL教学中的作用主要是在PBL任务开始之前设计好PBL问题和计划好实施的方案,而在PBL的实施过程中要尽量少干预.尽管PBL这种教学模式有许多优点,但仍存在着不少争议.
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PBL教学模式在心血管内科临床实习教学中的探索与应用
目的 探索基于问题的学习(Problem based learning,PBL)教学模式应用于心血管科临床实习教学的可行性及现实意义.方法 针对PBL教学模式和心血管科临床实习的特点设计实施方案并完成教学考核和教学反馈.结果 在PBL教学模式下学生的学习主动性提高,有助于培养和提高学生医学临床思维能力.结论 PBL教学模式是传统教学模式的良好补充,二者有机结合,适合目前的心血管内科临床实习教学资源状况.
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PBL 教学模式在呼吸内科临床实习教学中的探索与应用
目的 探索基于问题的学习(Problem based learning,PBL)教学模式应用于呼吸科临床实习教学的可行性及现实意义.方法针对 PBL教学模式和呼吸科临床实习的特点设计、实施方案,并完成教学考核和教学反馈.结果在 PBL教学模式下学生的学习主动性提高,有助于培养和提高学生医学临床思维能力.结论 PBL教学模式是传统教学模式的良好补充,二者有机结合,适合目前的呼吸内科临床实习教学资源状况.
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PBL教学模式在心血管内科临床实习教学中的探索与应用
目的 探索基于问题的学习(Problem based learning,PBL)教学模式应用于心血管科临床实习教学的可行性及现实意义.方法 针对PBL教学模式和心血管科临床实习的特点设计实施方案并完成教学考核和教学反馈.结果 在PBL教学模式下学生的学习主动性提高,有助于培养和提高学生医学临床思维能力.结论 PBL教学模式是传统教学模式的良好补充,二者有机结合,适合目前的心血管内科临床实习教学资源状况.
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基于问题的学习模式在临床营养学教学中的应用
基于问题的学习的教学模式是西方医学教育的主流模式之一,它强调以学习者为中心的主动性、开放式、探索式学习.本文根据临床营养的学科特点,结合基于问题的学习模式的优势,对临床营养学教学方法进行了探讨,为基于问题的学习模式在临床营养学教学中的广泛应用提供参考.
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基于PBL的“医疗信息系统集成”项目驱动式课程设计与教法探索
介绍医疗信息系统集成课程规划与设计理念,采用基于问题的学习(Problem-based Learning,PBL)方法设计课程项目模块及教学单元,提出问题引入、案例示范、讨论归纳、任务展开、总结提高、效果评价6步教学模式,用三维知识组建的方式改善PBL在该课程理论教学设计上的不足.
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研究生医学信息检索课 PBL 教学模式实践
以辽宁医学院为例，将PBL教学法引入到研究生医学信息检索课的教学中，介绍PBL教学总体设计和安排及教学实施过程，通过问卷调查、分析个人检索报告和评价PBL的教学效果，指出存在的问题，提出优化PBL教学的几点措施。
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PBL模式拓展应用与PnBL模式实践探索
在PBL教学模式的基础上,结合医学信息专业课程交叉学科的特点,提出基于实践的学习扩展模式PnBL模型,具体定义该模式内涵并介绍其在医学信息学专业课程中的教学应用成果.
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八年制学生文献检索课教学经验谈
八年制医学教育是我国目前推行的医学教育模式,中国协和医科大学具有悠久的八学制医学教学经验.本文就八年制医学生信息检索课的课程设置、教学方法、课程评价等问题介绍我校的经验,并就基于问题的学习方法在信息检索课的应用进行探讨.
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基于问题的学习教学法在儿科护理学教学实践中应用
目的 为提高高职高专儿科护理学教学质量,探讨基于问题的学习(PBL)教学在儿科护理教学中的应用价值.方法 2017年3—7月,将护理专业112名学生随机分为PBL教学组(实验组)和传统教学组(对照组),每组各56名学生.实验组采用PBL教学法的设计思路进行教学,对照组采用传统教学方法进行教学.课程结束后采用问卷调查作为评价学习效果的主观指标,期终考试成绩作为客观指标,比较实验组与对照组的考试成绩.结果 实验组教学效果好于对照组,期末考试总成绩 、问答题及案例分析题得分均明显高于对照组,差异有统计学意义(t=5.293~9.936,P<0.05).结论 PBL教学法可更好地促进高职高专学生学习积极性,提高学生对知识的应用能力及发挥学生学习主体的作用,PBL教学法可提高儿科护理学教学的效果.
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PBL教学法在妇产科护理学临床教学中应用效果
目的 探讨PBL教学法在妇产科护理学临床教学中的应用效果.方法 将本科护理实习学生70人随机分为两组,每组35人.实验组教学采用以问题为基础的学习(PBL)教学法,对照组采用传统教学方法.实习结束后对两组学生进行同期考核,并采用问卷调查法对教学方法进行综合评估.结果 实验组学生专科理论考核成绩、专科技能考核成绩、实习综合评价均优于对照组,差异有显著性(t=2.039～2.613,x2=3.916～74.390,P＜0.05).结论 PBL教学法激发了学生的学习主动性,提高了学生在实习过程中分析问题和解决问题的能力,有助于培养学生的综合护理素质.
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PBL教学法在艾滋病健康教育中的应用效果
目的 初步探讨PBL教学法在大学生等一般人群艾滋病健康教育中的应用效果.方法 将两所驻青高校报名参加艾滋病宣教活动的200名学生随机分为PBL 1组和常规宣教1组(对照1组),每组各100名学生;两所驻青企业参与宣教活动的80名员工随机分为PBL 2组和常规宣教2组(对照2组),每组各40名员工,分别采用PBL教学法和传统教学法教学后进行考核.结果 PBL组和对照组分别回收131、134份试卷.PBL 1组平均成绩高于对照1组,差异有显著性(t=10 122.00,P＜0.05);PBL2组平均成绩高于对照2组,差异有显著性(t=2 032.50,P＜0.05);PBL 1组+PBL 2组平均成绩高于对照1组+对照2组,差异有显著性(t=21 164.00,P＜0.05);PBL 1组平均成绩与PBL 2组比较差异无显著性(P＞0.05).结论 PBL教学法对大学生等一般人群了解艾滋病基本知识、预防HIV传播、消除艾滋病歧视等健康教育内容较常规宣教更为有效,该教学法适合广泛推广,有利于推动全民防治艾滋病.
关键词： 基于问题的学习 教学方法 获得性免疫缺陷综合征 健康教育 -
皮肤科临床技能教学中运用PBL教学法的探讨
目的 探讨基于问题学习(PBL)教学法在皮肤科临床技能教学中实施的必要性及意义.方法 在皮肤科门诊及病房临床技能教学中开展PBL教学法.结果 PBL教学法在皮肤科临床技能教学中取得良好效果,使学生的临床综合技能得到了显著提高.结论 PBL教学法将有助于改变传统的教学观念、推动临床技能教学改革的发展.
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生理学教学中PBL教学模式和传统教学模式比较
目的 探讨生理学教学中PBL教学法的教学效果.方法 把研究对象随机分为实验组和对照组,实验组采用PBL教学法教学,对照组采用传统教学法教学.结果 实验组学生的考试成绩、面试成绩优于对照组(t=3.29,U=2.73,P<0.05);后续任课教师反映实验组学习气氛好,学生自学能力强.结论 PBL教学法在<生理学>教学中较传统教学法具有一定的优势.
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PBL教学法在《基础护理学》教学中的应用
目的 比较以问题为基础的学习(PBL)教学法和传统教学法在护理本科<基础护理学>教学中的教学效果.方法 学生不记名填写PBL与传统教学法的效果评价问卷, 问卷包括课堂教学、学习促进及能力提高三部分,共18个条目,统计数据用SPSS 13.0及PPMS 1.5统计软件进行分析.结果 PBL教学法中的15个条目评分高于传统教学法,差异具有显著性(t=3.77～10.52,P<0.01).结论 PBL教学法在<基础护理学>的应用比传统教学法具有一定的优势.
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急诊情景模拟教学中的关键细节导入训练
目的:探讨基于问题的学习(PBL)与基于课堂的学习(LBL)相结合的双轨教学模式在急诊医学教学中的应用效果.方法:以中南大学湘雅医学院2012级五年制临床医学专业100名学生作为研究对象,将其随机分成试验组和观察组,各50名.试验组采用PBL+LBL双轨教学模式,对照组采用单纯的LBL教学模式,课程结束后通过试卷考核和问卷调查评价教学效果.结果:试验组测试成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生的学习兴趣、团队协作能力、临床思维能力、临床技能、对教学模式的喜爱度均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组所教授的知识与信息量比较,差异无统计学意义(P>0.05).结论:PBL与LBL相结合的教学方法能显著提高学生的成绩、综合素质及学习积极性,提高教学质量.
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EBM思维下《内经》PBL教学法的探讨
循证医学是在临床医学发展过程中成长起来的，以临床研究证据为基础，目的为患者提供合适的治疗方案，将循证医学思维引入医学教育，能尽早培养医学生的临床思维，有助于医学生综合素质的发展。基于问题的学习法在目前医学教育界应用也比较多，循证医学思维和基于问题的学习法都立足于问题的提出和注重培养寻找问题答案的能力。循证医学思维下将基于问题的学习法应用于中医课程《内经》的教学，有助于提高医学生学习该门课程的热情和教学质量。
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在护理专业病理学教学中PBL结合多媒体教学法的应用
目的:探讨基于问题的学习(PBL)结合多媒体教学法在护理专业病理学教学中的应用效果.方法:将护理专业两个班分成试验组(n=47)和对照组(n=46),试验组采用PBL结合多媒体教学方法;对照组采用传统的教学方法.结果:PBL结合多媒体教学法对提高学生学习积极性和主动性,加深对病理学内容的理解和掌握,培养学生分析问题、解决问题的能力,提高团队合作精神等方面有明显的促进作用;考试成绩显示,试验组学生成绩明显优于与对照组(P<0.05).结论:PBL结合多媒体教学法明显优于传统教学法,是一种有益的教学方法,值得推广应用和进一步深入研究.
