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循证教学方法—基础护理实践教学的需求
循证医学(EBM)是建立在传统医学基础上的,但需要对现有研究成果进行系统的检索、评价和应用.近年来在临床实践中得到了广泛的应用,为临床护理的培养提供了一种新的方法.本文着重探讨循证教学法在基础护理实践教学中的应用.
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成人推拿学借助课程网站进行循证教学的改革探索
针对成人医学教育中存在的问题,利用信息化建设搭建推拿学课程网络学习平台,以循证医学理念开展循证教学,有针对性地进行了推拿学课程的教学改革,促进了成教学生的学习兴趣和学习效率.
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1996～2016年我国护理本科专业循证教学文献计量分析
目的:了解我国护理本科专业循证教学研究现状与发展趋势,为护理本科专业开展循证教学提供借鉴.方法:计算机检索1996～2016年中国期刊全文数据库(CNKI)和万方数据库中收录的护理本科循证教学文献,并进行统计分析.结果:共筛选出61篇文章,发表在39种期刊上,近5年共发表32篇(52.46％);作者来自18个省级行政区,研究机构为大学及其附属医院;研究类型主要为实验性或类实验性研究58篇(95.08％);论文被引频次在10次以上者9篇,高被引频次51次;来自受基金资助的课题25项(40.98％).结论:循证教学在近年来受到了护理教育者的重视,广泛应用到各门课程的教学、见习和实习过程中,是我国护理教学的一种发展趋势.
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课堂问卷问答提高教学效果的作用浅析
课堂教学是医学本科教育重要的教学形式.在信息爆炸、课时压缩、大学扩招、学生来源多样、水平参差不齐等现状下,以课堂问卷问答的方式,建立了师生间高效、快速的信息交流和互动平台,可以提高教师授课的针对性、及时为学生解惑,促进学生思考和发表意见,切实提高课堂教学效果;后期的分析便于统计、分析问题,以及进一步改进.
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中医学本科实习生的临床循证教学研究
目的:评价中医内科学本科临床循证教学与临床传统教学效果,提高教学质量.方法:对象:广西中医学院第一临床医学院神经内科2006、2007级在读中医内科学本科实习生100名.随机分为循证组50名,对照组50名.方式:临床带教时间4周,完成专科循证病历及不记名问卷调查表各1份.评价:专科循证病历及不记名问卷调查表统一评分标准,盲法评价.结果:①专科循证病历成绩循证组平均成绩(69.3±5.37分),对照组平均成绩(60.78±6.75分),循证组成绩优于对照组(F=48.68,P＜0.01).循证病案分项满分率对比,各项比较:循证组满分率高为病案书写(92％),其次是提出问题(88％)；对照组满分率高为病案书写(82％),其次是查询证据(64％).分层分析:循证组在提出问题层面满分率显著高于对照组(X2=9.01,P＜0.01)；循证组在查询证据、评价证据、后效评价层面满分率高于对照组,分别为(x2=4.10,P＜0.05)、(x2=5.65,P＜0.05)、(x2=4.84,P＜0.05)；循证组在病案书写、应用证据层面满分率与对照组差别不大,分别为(x2=2.21,P＞0.05)、(x2=1.71,P＞0.05).②不记名问卷调查表结果显示,循证组与对照组相比,觉得自己的自学能力增强(x2=4.93,P＜0.05),自觉查阅文献的能力方面增强(x2=10.305,P＜0.01),分析和解决问题能力增强(x2=4.006,P＜0.05).结论:临床循证教学方法效果良好,对于中医学本科生临床自学能力和分析解决问题的能力有一定提高.
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神经内科本科实习生的临床循证教学与传统教学对比研究
目的:评价神经内科学本科临床循证教学与临床传统教学效果,提高教学质量.方法:对象:广西中医学院第一临床医学院神经内科2006、2007 级在读本科实习生100 名.随机分为循证组50 名,对照组50 名.方式:临床带教时间4 周,完成专科循证病历及不记名问卷调查表各1 份.评价:专科循证病历及不记名问卷调查表统一评分标准,盲法评价.结果:①专科循证病历成绩循证组平均成绩69.3±5.37 分,对照组平均成绩60.78±6.75 分,循证组成绩优于对照组(F=48.68,P＜0.01).循证病案分项满分率对比,各项比较:循证组满分率高为病案书写(92%),其次是提出问题(88%);对照组满分率高为病案书写(82%),其次是查询证据(64%).分层分析:循证组在提出问题层面满分率显著高于对照组(X2=9.01,P＜0.01);循证组在查询证据、评价证据、后效评价层面满分率高于对照组,分别为(X2=4.10,P＜0.05)、(X2=5.65,P＜0.05)、(X2=4.84,P＜0.05);循证组在病案书写、应用证据层面满分率与对照组差别不大,分别为(X2=2.21,P＞0.05)、(X2=1.71,P＞0.05).②不记名问卷调查表结果显示,循证组与对照组相比,觉得自己的自学能力增强(X2=4.93,P＜0.05),自觉查阅文献的能力增强(X2=10.305,P＜0.01),分析和解决问题能力增强(X2=4.006,P＜0.05).结论:临床循证教学方法效果良好,对于神经内科本科生临床自学能力和分析解决问题的能力有一定提高.
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循证教学提高产科护理质量的探讨
目的:探讨循证教学在提高产科护理质量的作用.方法:采用回顾性分析我院进行实习的护理学员80例的教学情况,依据教学模式不同分为观察组(循证护理教学模式组)50例和对照组(传统护理教学模式组)30例.结果:观察组笔试试卷评分和问卷调查评分均明显高于对照组,观察组各项思维量表评分均明显高于对照组,P＜0.05,差异均有统计学意义.结论:循证护理模式在产科护理临床教学中应用后可以明显提高护理学员的积极性,值得广泛推广应用.
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"患者入课堂"PHS共赢循证教学模式在临床大课教学中的应用
为提高临床医学教育质量,在客观调查分析教学现状的基础上,提出了"患者入课堂"PHS共赢教学模式,并按照循证教学原理和方法,通过课堂问卷问答和手机问卷等形式,在教学过程的多个时间点,客观、多角度地收集信息并实时反馈,取得了提高教学效果,并获得学生、临床教师/医护和患者共赢的良好效果.
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"循证教学"的可行性及其效果初探
教学是一种以知识传递为目的的复杂人类活动,目前主要依赖教师个人揣摩、积累经验,因此教学效果差异大,重现性差,进展缓慢;教师面对大量教学文献,也难以有效评价和应用.教学和医学极为相似.通过借鉴循证医学理念,作者在医学教学中,提出并开展"循证教学",3年来已获取一定的实践数据和结果.文章将分析探讨"循证教学"的可行性和初步效果.
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中医心理学的循证实践
循证实践(Evidence based practice)在心理学得到越来越多的关注,2006年美国心理学会(APA)发布了关于在心理学实施循证实践的政策申明.本文探讨中医心理学的循证实践,在概念上阐明循证实践究竟是什么(what),它为什么重要(why),如何在中医心理学实施循证实践(how)等问题,并阐述了它与实证支持的治疗(Empirically supported treatments,ESTs)、循证医学(Evidence based medicine)的联系和区别,以及给中医心理学工作者的启示,并就如何在中医心理学的教学中引入循证的理念提出了看法.
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抑郁症循证教学改革初探
目的:随着现代医学教育水平的提升,高等院校在医学专业学生的培养过程中,需要具备敏锐的思路,通过创新的思想,不断迎接社会变化带来的挑战,让学生所学知识符合临床医学的实际需求,在此过程中必须要遵循实事求是的原则,循证也是现代教学活动的切实需求.但是在实际教学过程中,关于抑郁症的教学方法、教学内容与临床实习所看到的有较大的出入,因此需要不断改进和完善.文章主要针对抑郁症循证教学改革展开分析.
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医学研究生临床循证教学效果的研究
[目的]评价临床循证教学与临床传统教学效果,提高教学质量.[方法]将广西中医学院第一临床医学院2007级内科临床硕士研究生30名随机分为循证组和对照组,临床带教时间均为8周,两组均完成专科循证病历及不记名问卷调查表各1份.[结果]循证组专科循证病历平均成绩为68.27±5.93分,对照组平均成绩为52.13±6.50分,循证组成绩优于对照组(t＝7.099,P＜0.05).不记名问卷调查表结果显示,循证组与对照组相比,对目前学习的临床教学方式的满意度升高(X2＝7.033,P＜0.05),查阅文献的能力增强(x2=7.778,P＜0.05),分析和解决问题能力增强(X2＝7.778,P＜0.05).[结论]临床循证教学方法效果良好,对于医学研究生临床能力有一定提高.
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以循证理念开展白血病课程教学的实施体会
循证教学是一种新的教学理念,也是一种需要探索的教学模式.6年来,南方医科大学南方医院在白血病课程教学实践中,针对非临床专业医学生人数多、专业广、兴趣各异、知识结构不同的现实,通过设计调查问卷,在教学过程中客观、全面地收集信息,经统计软件分析后,及时反馈给教学双方,从教学策略和细节上逐步改进,取得了良好的效果.
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循证教学融合Seminar教学法在高职基础护理学教学中应用的效果评价
目的 探讨循证教学融合Seminar教学法在高职基础护理学教学中应用的效果,为高职院校教学提供参考.方法 选择我院2014级护理专业3班的学生52人为观察组,4班的学生50人为对照组.观察组采用循证教学融合Seminar教学法进行教学,对照组采用传统教学法进行教学.通过自制的问卷、理论及综合技能考试、中文版评判性思维能力测量表进行效果评价.结果 观察组护生理论考试成绩和综合技能考试成绩明显优于对照组(P<0.05);评判性思维能力除开放思想维度外,剩余维度得分和总分观察组高于对照组(P<0.05);教学效果自评问卷除临床实践能力维度外,剩余维度得分观察组高于对照组(P<0.05或P<0.01).结论 循证教学融合Seminar教学法有助于提高护生综合技能操作水平和评判性思维能力以及职业核心能力,有助于护生循证思维能力的培养.
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使用教学量规评价护理学生循证护理能力
[目的]探讨教学量规对护理学生循证护理能力的评价效果.[方法]纳入澳门某学院二年级全体护理本科生59人为研究对象,一学年内完成10次循证护理教学干预,每次持续2周.干预措施为在带教老师指导下,学生确定一个与所学护理技术或与所护理的病人相关的循证问题,检索资料,整理分析资料,得出结论,撰写成循证报告.自行设计《二年级护理学生循证护理能力评价教学量规》对学生的循证报告进行评价.[结果]学生循证报告的评分在研究干预期间呈稳步上升趋势.[结论]循证教学能提升学生的循证护理能力,使用教学量规能够准确地、连续地对学生的循证能力进行评价.
