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Seminar教学法在风湿免疫科临床教学中的应用
目的：探讨Seminar教学法在风湿免疫科临床教学中应用效果。方法选择临床见习的28名七年制研究生，随机分为实验组和对照组。实验组采用Seminar教学法，对照组采用传统的教学法。临床见习后以理论考试和问卷调查进行评价。结果实验组理论考试成绩明显高于对照组(94.5±3.2 vs 85.6±3.7，P＜0.05)。问卷调查在培养自学能力、提高学习兴趣、明确学习目的、改善学习气氛、培养临床思维能力、提高科研创新能力、培养表达沟通能力、提高综合分析能力及培养独立思维能力方面较对照组有明显差异(分别为9.1±1.3vs8.1±1.6,9.1±0.8vs6.2±0.9,9.5±1.2vs7.1±1.3,9.6±1.1vs7.8±1.4,9.7±0.9vs6.2±1.6,8.3±0.7vs6.7±1.2,9.1±0.4vs5.4±0.8,9.2±0.7vs6.4±1.1,9.5±1.6,5.3±1.1，均P＜0.05)。结论 seminar教学法能调动学生主动探索和学习知识的能力，对风湿性疾病的理解及提高综合素质的培养等方面都具有促进作用。
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高职护生临床见习方法的改革与实践
目的 对高职护生见习教学方法进行探讨,为提高高职护理教学质量提供参考意见.方法 抽取2006级高职本科护生152名,随机分成两组,对实验组见习进行Seminar教学法干预,见习后对两组学生分别进行问卷调查和期末考试成绩分析比较.结果 实验组学生的单科病例分析成绩、总成绩及护理专业表现方面与对照组学生比较差异有统计学意义(P<0.05).结论 Seminar教学法能够提高高职护生的理论水平、应用知识的能力和临床护理能力等,值得推广.
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Seminar教学法和个性化辅导在护生临床沟通能力教学中的应用
目的：探讨Seminar教学法和个性化辅导在护生临床沟通能力培训中的作用。方法选取71名实习护生为研究对象，按照随机数字表法分为对照组36人和干预组35人。干预组在人际沟通培训教学中运用Seminar教学法和个性化辅导，对照组采用传统教学方式（讲授＋案例举例）进行教学。干预前后，运用护生临床沟通能力测评量表评估两组护生的临床沟通能力，并对干预组进行教学反馈的调查。结果干预前，护生临床沟通能力总分干预组为（71．66±6．44）分，对照组为（71．24±6．34）分，差异无统计学意义（t＝-0．387，P＞0．05）。干预后，干预组护生临床沟通能力总分为（88．18±4．57）分，显著高于对照组的（72．67±5．89）分，差异有统计学意义（t＝11．382，P＜0．05），且除确认患者问题和传递有效信息两个维度外，其他维度得分干预组均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0．05）。干预组对教学方法的满意度为94．29％。结论 Seminar教学法和个性化辅导针对性地给予个体干预，能充分调动护生学习的积极性，有效提高护生的临床沟通能力。
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Seminar教学法在护理本科生教育中的应用进展
护理教育的改革一直是当前研究的热点,Seminar教学法自引进中国课堂后被研究者不断尝试和创新,但仍需要进一步探索出适合我国护理教育现状的发展道路.针对目前Seminar教学法在国内外应用情况、创新模式及在我国应用后凸显的问题进行综述,旨在总结经验,提出解决问题的意见,以期找到一个适合国内护理学科发展的优Seminar教学模式,满足社会对护理人才的迫切需求.
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Seminar教学法在妇产科住院医师规范化培训中的应用
Seminar是一种重在倡导学生参与、主动探究式的教学方法.通过简要介绍Seminar教学的基本概念,讨论了Seminar教学法在妇产科住院医师规范化培训中的应用及优势.Seminar教学在培养妇产科住院医师主动探索和学习知识能力,加深对妇产科学基本理论知识的理解及提高综合素质等方面都具有促进作用.
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Seminar教学法在肝胆外科研究生教学中的应用
Seminar是一种倡导学生参与，主动探究式的教学方法。通过介绍Seminar教学的基本概念，讨论该教学法在肝胆外科临床教学中的应用和优势。Seminar教学在培养肝胆外科研究生学习积极性，激发创新精神，锻炼思辨能力，提高综合素质等方面都有促进作用。
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案例情景模拟联合Seminar教学法对成人教育护生核心胜任能力的影响
[目的]利用网络平台和课堂教学,将案例情景模拟联合Seminar教学法应用在精神病护理教学,探讨其对成人教育护生核心胜任能力的影响.[方法]随机抽取我院成人教育2013级护生170人,分成对照组98人和观察组72人,对照组采用传统教学方法,观察组实施案例情景模拟联合Seminar教学法,采用理论考核、客观结构化临床考试(OSCE)和平时表现进行教学质量评价,应用自设问卷调查表评估教学效果.[结果]观察组精神病护理期末考核总成绩优于对照组(P＜0.05);两组护生的评判性思维能力、临床能力、自主学习能力、人际交往和沟通能力、团队合作能力、学习兴趣、师生间互动和课堂气氛、占用过多课余时间比较差异有统计学意义(P＜0.01).[结论]案例情景模拟联合Seminar教学法能对护生的临床能力、应变能力和合作能力具有良好的提升作用,有利于成人教育护生核心胜任能力的培养.
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Seminar教学对本科护生临床实践行为的影响
[目的]探讨Seminar教学对本科实习护生临床实践行为的影响.[方法]采用便利取样法在135名本科实习护生中随机抽取90名护生,将其分为两组,每组45名.实验组护生在常规带教方法基础上开展Seminar教学法;对照组护生采用常规带教方法,分别在实习1周和6个月时评价其临床实践行为.[结果]在实习6个月时实验组护生在证实自己的专业能力、应用护理程序、与病人的沟通交流、应用相关学科知识、明确自己的学习需求、明确病人的权利与义务方面评分较对照组明显提高(P均＜0.05).[结论]Seminar教学能有效地改善本科护生的临床实践行为.
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CBL结合Seminar教学法在高级生物化学教学中的应用
高级生物化学是医学院校基础医学、药学、护理学、临床医学等专业硕士研究生的一门重要的医学基础课程.它既是生命科学的基础,也是连接基础医学与临床医学的桥梁.高级生物化学课程涉及内容广博前沿,尤其是涉及研究进展与临床应用的内容,学生很难掌握.传统的课堂讲授为基础的学习(lecture-based learning,LBL)模式,学生被动接受,缺乏积极性,教学效果不理想.南华大学生物科学与技术系根据高级生物化学的教学内容和学科特点,应用案例式教学(case-based learning,CBL)结合Seminar教学模式,取得了较好的教学效果.
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浅谈在病理学教学中seminar教学法的运用策略
seminar教学法是西方国家兴起的一种启发式、互动式教学模式,现已成为国际流行的教学方式之一,利用seminar教学法开展病理学教学活动,对培养学生创新能力、动手操作能力具有十分积极的作用.基于此,本文将深入探究在病理学教学中seminar教学法的运用策略,以期对一线教学工作有所裨益.
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Seminar联合案例教学法在肿瘤外科临床实习带教中的应用
目的 探讨Seminar联合案例教学方法在肿瘤外科临床实习带教中的效果.方法 以2015年7月至2016年6月间在我科室实习的41名实习生作为对照组,采用传统教学法;以2016年7月至2017年6月间在我科室实习的43名实习生作为观察组,采用联合教学法.比较两组带教效果及学生满意度.结果 观察组理论得分、操作技能得分及总分与对照组相比更高,两组差异有统计学意义(P<0.05),且观察组对教学的总体满意度比对照组更高,两组差异有统计学意义(P<0.05).结论 Seminar联合案例教学法可以提高学生学习的积极性、强化理论知识和操作技能,提高教学满意度.
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Seminar教学在麻醉学住院医师培训中的应用
Seminar是培养麻醉学住院医师独立思维及科研能力的一种有效的教学方法.通过简要介绍seminar教学的基本概念,讨论了seminar教学在麻醉学住院医师培训中的应用及其意义.seminar教学在培养麻醉学住院医师主动探索和学习知识,加深对麻醉学基本理论知识的理解及提高其综合素质等方面都具有促进作用.
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Seminar-SBME 教学模式在儿内科中的应用
目的：探讨 Seminar-SBME 教学模式在儿内科教学中的应用情况及效果。方法选取温州医科大学2013-2014年级280名参加临床实习的本科实习护士为试验组和对照组，每组140名，试验组以 Semi-nar-SBME 教学模式进行教学活动；对照组采用传统教学方法进行教学活动，两组的教学内容和教师相同。教学课程结束后比较两组实习护士的成绩和综合素质。结果试验组理论成绩均高于对照组（P ＝0．000，P ＜0．05），差异有统计学意义。试验组实践操作合格率均高于对照组（P ＝0．018，P ＜0．05），差异有统计学意义。在综合素质，如学习积极性（P ＝0．001，P ＜0．05）、沟通能力（P ＝0．000，P ＜0．05），试验组均优于对照组，差异有统计学意义（P ＜0．05）。结论Seminar-SBME 教学模式有效提高了本科实习护士的理论成绩及技能成绩，与传统教学方法相比有利于激发学生的兴趣，培养学习的自主性，提高实习护士的综合素质。
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Seminar教学法在社会医学教学中的实践
Seminar教学法是学生为研究某一问题而与教师共同探讨的一种交互式教学方法.通过对Seminar教学法在社会医学中的教学步骤和实践效果进行分析,探讨其在社会医学教学中的作用.
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Seminar教学模式在整形美容外科临床教学中的应用
[目的]探讨Seminar教学模式在整形美容外科临床教学中的应用效果. [方法]将2009级美容专业60名学生随机分为观察组和对照组,各30名.观察组采用Seminar教学,对照组采用传统讲授法教学.学期结束后对学生进行问卷调查,并对临床技能进行考核. [结果] Seminar教学极大地提升了学生学习的积极性和主动性,扩大了学生的知识面,锻炼了学生的综合能力和实践能力,提高了学生处理问题的灵活性和临床科研的思维能力. [结论] Seminar教学模式是整形美容外科临床课程的较好的一种教学模式,对整形美容外科学教学发展起到了积极作用.
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Seminar教学法在食品卫生与营养专业公共营养学教学中的应用
目的:评价Seminar教学法在成都中医药大学食品卫生与营养专业的公共营养学课程中应用的效果.方法:用整群抽样的方法,选取食品卫生与营养专业2013级和2014级本科生作为对照组和实验组,分别采用传统教学模式和Seminar教学模式教学,利用问卷调查与期末考核成绩评价其教学效果.结果:实验组认为Seminar教学法在增进知识点的理解、激发学习兴趣、提高自学能力、增强表达能力、增强营养思维能力、帮助理论知识的记忆方面有效的比例分别为82.8％、86.2％、77.6％、75.9％、62.1％与72.4％,实验组期末考核成绩相对较高,差异有统计学意义(t=3.22,P＜0.001).结论:Seminar案例教学可充分调动公共营养学课堂学生积极性,提高学习成效.
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病例讨论结合Seminar教学法在临床外科课堂教学中的应用
目的：探讨临床外科课堂教学中病例讨论与Seminar教学相结合的教学模式应用方法及效果。方法：选取我校2014级临床医学专业2班学生（54名，研究组）与5班学生（61名，对照组），其中研究组行病例讨论与Seminar教学相结合的教学模式，对照组行传统教学法。对比两班考核成绩与问卷调查结果。结果：研究组理解、病例分析均显著高于对照组（P＜0.05）；研究组对医学知识学习兴趣有效提高人数、自主学习能力提高人数、批判性思维能力提高人数均显著高于对照组（P＜0.05）。结论：在临床外科课堂教学中，病例讨论与Seminar教学相结合的教学模式有助于提高学生对病例的分析与理解能力，同时还可提高学生对医学知识的学习兴趣和自主学习的能力以及促使批判性思维的养成。
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案例教学法与Seminar教学法综合运用于眼科学本科教学
目的 观察案例教学与Seminar教学相结合用于眼科学本科临床实践教学的应用效果.方法 选择2011级临床专业本科学生作为研究对象,三、四大班为实验组(114人)采用案例教学法与Seminar教学法相结合的教学方式,五、六大班为对照组(112人)采用传统教学法.课程结束后向学生发放问卷进行调查,并对学生进行闭卷考试,结果采用SPSS进行分析.结果 问卷调查两个组分别就案例讨论对理解知识点的帮助、该教学方式的兴趣、该教学方式对提高自学能力的帮助以及是否激发创造性思维方面进行比较差异均有统计学意义(P＜0.05);对考试成绩进行比较差异有统计学意义(P＜0.05).结论 案例教学法与Seminar教学法相结合的方法优于传统教学法.
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Seminar 联合案例教学模式提高临床诊疗思维能力的研究
目的：在眼科学本科教学中应用Seminar联合案例教学模式培养临床诊疗思维能力。方法：选择2011级临床专业本科学生作为研究对象，三、四大班为试验组(114人)采用案例教学法与Seminar教学法相结合的教学方式，五、六大班为对照组(112人)采用传统教学法。课程结束后对学生进行问卷调查及闭卷考试，得到的数据采用SPSS 19.0进行分析。结果：问卷调查两个组分别就对理解知识点的帮助、激发学习兴趣、提高自学能力、提高表达能力、培养临床诊疗思维能力以及帮助理论知识的记忆进行比较，差异均有统计学意义(P<0.05)；对考试成绩进行比较，差异有统计学意义(P<0.01)。结论：Seminar联合案例教学模式有助于培养学生临床诊疗思维能力。
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循证教学融合Seminar教学法在高职基础护理学教学中应用的效果评价
目的 探讨循证教学融合Seminar教学法在高职基础护理学教学中应用的效果,为高职院校教学提供参考.方法 选择我院2014级护理专业3班的学生52人为观察组,4班的学生50人为对照组.观察组采用循证教学融合Seminar教学法进行教学,对照组采用传统教学法进行教学.通过自制的问卷、理论及综合技能考试、中文版评判性思维能力测量表进行效果评价.结果 观察组护生理论考试成绩和综合技能考试成绩明显优于对照组(P<0.05);评判性思维能力除开放思想维度外,剩余维度得分和总分观察组高于对照组(P<0.05);教学效果自评问卷除临床实践能力维度外,剩余维度得分观察组高于对照组(P<0.05或P<0.01).结论 循证教学融合Seminar教学法有助于提高护生综合技能操作水平和评判性思维能力以及职业核心能力,有助于护生循证思维能力的培养.
