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高职护理专业《临床思维训练》课程探究式学习方式的探索
目的 研究探索式学习方式对高职高专护理专业学生临床思维能力学习的影响.方法 通过对我校护理专业学生《临床思维训练》课程教学分别采取传统接受式学习与探索式学习的教学方法进行比较.结果 探究式学习方式对培养学生学习的有利影响优于传统接受式学习.结论 《临床思维训练》探究式学习,有利于激发学生学习与探索的积极性和主动性,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,提升学生的综合素质.
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医学高职护理临床思维训练的实践与探索
目的 在护理专业学生下教学医院实习前,增设临床思维训练内容,提高学生素质.方法 试验组学生在理论课学习结束后,进入临床实习前,增加临床思维训练内容;对照组学生只进行实习前动员;实习后带教老师对学生进行评价.结果 带教老师对试验组学生独立思考能力和应变能力的评价高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 护理临床思维训练有利于学生了解临床,提高学生能力.
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试析内科护理教学中的问题及对策
内科护理是护理专业重要的基础课，对于内科护理教学质量与效果的研究，一直是近些年来关注的焦点。本文将从内科护理教学中常见的问题出发，改进课堂教学方法，融入临床实践案例，并从服务理念和创新能力上来提升护理教学质量。
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基于问题的学习中标准化患者对本科护生自主学习能力的影响研究
目的：基于临床思维训练课探讨基于问题的学习（PBL）引入标准化患者（SP）对本科护生自主学习能力的影响。方法采用简单随机抽样方法，从天津中医药大学2012级统招全日制护理学专业本科班中随机抽取2个班分别作为对照组和试验组，对照组采用PBL教学模式，试验组采用PBL引入SP教学模式进行教学。课程持续4周，共18学时，于课程结束后评价护生自主提出问题的百分比、考试成绩；课程前、后及临床实习3个月后评价护生的自主学习能力。结果试验组护生自主提出问题的百分比、考试成绩分别为87.80%（36/41）和（84.24±5.12）、（87.85±5.44）分，对照组为68.89%（31/45）和（81.51±6.63）、（84.40±7.96）分，差异有统计学意义（χ2=4.46，t=2.13、2.37，均P<0.05）；试验组与对照组护生自主学习能力课程前比较差异无统计学意义（P>0.05），而在课程结束后及实习3个月后试验组得分为（93.71±9.56）、（103.27±11.92）分，对照组得分为（85.47±9.28）、（91.36±10.56）分，差异有统计学意义（t＝3.56、4.89，P<0.01）。结论 PBL引入SP教学模式有利于培养和提高本科护生的自主学习能力，可为护理教学模式的改革提供借鉴。
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全科医师临床思维训练的探讨
通过对全科医师临床培训的现状分析，总结全科医师临床思维特点，改革全科医师临床思维训练模式，调整全科医师教学内容，优化教学结构。我科急诊医学教学的综合创新模式中，将讨论式教学、情景式教学和迷你临床演练评估引入了全科医师临床思维培训。
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四步教学法在儿科护理学教学中的应用
儿科护理学是我院近几年为高护专业学生开设的一门临床课程.学习这门课程,需要有医学基础知识、临床知识,还要有相适应的学习方法.我院高职生源有4部分:(1)经过高考选拔的高中生;(2)完成生产实习的四年制中专生;(3)经过成人高考选拔的高中生;(4)免试入学的学生.这部分学生的共同特点是:缺乏学习专业课的技巧.一种疾病的介绍,往往从病因开始,依次为临床表现,各种辅助检查,护理诊断、护理措施,即由因到果.但是,在临床工作中,我们面对的却是结果,即患者.所以要学好儿科护理学,必须使知识分解再组合,因此,笔者确定了适合学生学习的四步教学法.
