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医科大学生手机网络游戏成瘾与共情：抑郁的中介作用
目的：探讨抑郁在手机网络游戏成瘾与共情之间的中介作用。方法：采用修订的Young网络成瘾量表、美国精神病协会DSM －5诊断与统计手册中的网络成瘾诊断标准、人际反应指针量表（IRI－C ）（第11版）和Zung抑郁自评量表（SDS ），对1660名大一至大四的医科大学学生中的手机网络游戏玩家进行测量。结果：①手机网络游戏成瘾与共情呈显著负相关（r＝‐02．0，P＜00．01）；②抑郁在手机网络游戏成瘾与共情关系间起着显著的完全中介作用（β＝‐07．87，P＜00．01）。手机网络游戏成瘾与抑郁（β＝01．9，P＜00．01）、共情（β＝‐02．0，P＜00．01）之间有着紧密相关。结论：手机网络游戏成瘾是医学大学生共情的重要风险因素，而抑郁是这一保护作用的潜在机制。
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性别在大学生恋爱关系满意度与共情关系中的调节作用
目的:探讨大学生恋爱关系满意度与共情的关系及性别在其中的调节作用.方法:选取正处于恋爱中的在校大学生175对,使用亲密关系满意度量表(QRI)和人际反应指针量表(IRI-C)测查恋爱关系满意度和共情,IRI-C包含观点采择(PT)、个人痛苦(PD)、想象力(FS)和共情性关心(EC)4个维度.采用多重回归分析探讨性别在恋爱关系满意度与共情中的调节作用.结果:男大学生的QRI得分及PT得分高于女大学生,而PD得分低于女大学生[(36.6±5.9)vs.(35.2±6.0),(10.9±3.4)vs.(9.9±3.4),(6.0±4.1)vs.(8.1±4.3);均P＜0.01];恋爱时长＜3个月的大学生的QRI得分低(33.1±7.1).PT得分正向预测QRI得分(β=0.19),性别×PD得分负向预测QRI得分(β=-0.17),性别×EC得分正向预测QRI得分(β=0.21).结论:男大学生的恋爱关系满意度高于女大学生,性别在共情与恋爱关系满意度的关系中发挥调节作用.
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大学生的内控归因和共情在宜人性与宽恕关系中的多重中介效应
目的:探索大学生内控归因和共情在宜人性和宽恕关系中的多重中介效应.方法:选取503名大学生(男170人),运用人格五因素问卷简版(NEO-FFI)、多维度-多归因量表(MMCS)、人际反应指数量表(IRI)和青少年宽恕量表(FSCA)进行调查,使用MPLUS7.3在大学生宜人性、内控归因、共情和宽恕之间建立结构方程模型,检验内控归因和共情在大学生宜人性和宽恕之间的中介效应.结果:大学生宜人性得分与内控归因、共情、宽恕得分均呈正相关(r=0.19、0.21、0.34,均P＜0.01);内控归因、共情得分与宽恕得分呈正相关(r =0.20、0.35,均P＜0.01).大学生宜人性对宽恕具有正相关作用(β=0.40,P＜0.001).引入内控归因和共情两个中介变量后,Bootstrap检验显示宜人性对宽恕的并行多重中介效应95％的可信区间为0.05～0.23,区间不包括0,表明内控归因、共情在宜人性和宽恕之间的并行中介效应.其中总效应为0.40,直接效应为0.28,总中介效应为0.12.结论:内控归因和共情在大学生宜人性对宽恕的关系中起到并行多重中介效应.
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共情训练对青少年精神分裂症患者共情能力的影响
目的:探讨共情训练对青少年精神分裂症患者共情能力的干预效果.方法:选取安徽省精神卫生中心住院及门诊的青少年精神分裂症稳定期患者70例(年龄13～18周岁),分为共情训练组(n=35)和对照组(n=35),有效样本分别为23、29人.共情训练组接受认知、情感和行为方面的共情能力训练,每周2次,每次2h,共5周;对照组进行5周的健康宣教.在基线和5周干预后,使用人际反应指针量表(IRI-C)、眼区基本情绪识别任务(EBEDT)、失言识别测验(FPR)评估干预效果.结果:共情训练组5周干预后EBEDT总分及“恐”和“悲”分测验得分、失言相关问题总分及“识别失言”和“理解失言”分测验得分均高于基线水平(均P＜0.05).组间干预前后得分差值比较结果显示,共情训练组的“恐”、“悲”、失言相关问题总分、“识别失言”和“理解失言”得分差值均高于对照组(均P＜0.05).结论:青少年精神分裂症患者的共情能力通过共情训练后有所提高.
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"成为病人"--直觉与共情机制的主观性解释
"了解心理内在现实的唯一途径,就是通过直觉[1];""了解‘0'的唯一途径,就是成为它[2]."--Bion
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共情研究的历史与现状
共情(empathy),又译作"通情"、"共感"、"同感"、"同理心"、"神入"、"感情移入"等等.有很多人曾把它译作"移情",但由于"移情"这个词很容易与精神分析中的概念"transference"混淆,所以近已经少有人这样翻译了.在本文中,笔者沿用大多数人的叫法,一律把它(empathy)称作共情.
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Empathy:本源,内涵与译名
Empathy 在国内,在发展心理学和美学领域,常常被翻译为移情,而在临床心理学领域常常被翻译为共情、神入、通情、同感、移情、同理心、设身处地的着想等.本文从以下角度讨论empathy的翻译.
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共情使用中的误区及共情能力的提高
共情,指体验别人内心世界的能力.在心理治疗中,它不但是一种治疗技术,而且是进入来访者内心世界,协助来访者达到自我改变的治疗关键.如何提升共情能力是治疗师专业发展中的一个重要问题.
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Eempathy的内涵与译名
1 专业词汇涵义的约定俗成与"正名"探讨对专业术语"empathy"的理解、翻译问题,涉及精神病理学、心理治疗学、美学.在目前一些精神科医生已经不太习惯探讨"精神"的情况下,大家对此有讨论的兴趣,有利于代偿生物医学模式只讲"物质"的偏向.
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不同年级本科护生共情与利他观念的调查与分析
目的 了解不同年级本科护生的共情能力与利他观念,并分析二者的相关性.方法 采用人际反应指标和大学生利他观念问卷,对163名1～5年级本科护生进行问卷调查.结果 高年级护生在共情的幻想维度得分较低(P<0.05),而在共情关注、观点采择维度得分较高(P<0.05).不同年级护生利他观念得分差异无统计学意义(P>0.05).共情关注、观点采择与利他观念呈正相关(P<0.01).结论 护理教育应强化护生共情能力的培养,以促进护生利他观念的提高.
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本科实习护生情绪智力、共情能力与护患沟通能力的相关性研究
目的 调查本科实习护生情绪智力、共情能力与护患沟通能力,并分析其相关性,为提高护生沟通能力提供依据.方法 选取257名本科实习护生为研究对象,采用情绪智力量表、共情能力量表和护患沟通能力调查表进行调查.结果 护生情绪智力总分为(126.46±12.03)分;共情能力总分为(112.34±11.85)分;护患沟通能力总分为(53.07±6.43)分.采用结构方程模型分析表明,情绪智力及共情能力对护生护患沟通能力有着显著促进作用,其中共情能力发挥着中介作用.结论 提高护生的共情能力、情绪智力可以促使护生护患沟通能力的提高,可以通过共情能力的中介作用促进护生护患沟通能力的提高.
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共情培训对肿瘤医院实习护生情绪智力及临床沟通能力的影响
目的 探讨共情培训对实习护生情绪智力及沟通能力的影响.方法 对肿瘤医院183名实习护生进行共情培训,以布鲁姆的目标分类理论为框架,将培训过程分为认知领域、情感领域及行为领域3个阶段,共6次课,5次理论授课和1次临床实践课进行,比较培训前后实习护生情绪智力水平和临床沟通能力.结果 接受共情培训的肿瘤医院实习护生情绪智力和沟通能力的总分及各维度评分均高于培训前(P＜0.01).结论 共情培训可提高肿瘤医院实习护生情绪智力水平和临床沟通能力,值得临床推广.
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急诊科护士共情能力培训效果研究
目的 探讨急诊科护士共情能力的培训效果.方法 通过共情理论知识与技能的培训,使用中文版杰弗逊共情量表对21名参加共情能力培训的急诊科护士进行调查.结果 参加共情能力培训后急诊科护士共情能力得分与患者就诊满意度均高于培训前,差异具有统计学意义(P＜0.01或P＜0.05).结论 通过培训,急诊科护士共情能力的增强和技能的提高能促进护患沟通,促进良好护患关系的建立和发展.
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巴林特小组对骨科护士共情能力及职业倦怠感的影响研究
目的 探讨巴林特小组对骨科护士共情能力及职业倦怠感的影响.方法 成立巴林特小组,每月组织1～2次巴林特小组培训活动,于培训前及完成22次培训后,比较骨科护士共情能力及职业倦怠感.结果 巴林特小组培训后骨科护士的“换位思考”维度得分较培训前提高(P＜0.01),共情能力总分及其各维度评分未提高(P＞0.05);72.73％的骨科护士存在轻中度及以上的职业倦怠感,培训前后职业倦怠评分差异无统计学意义(P＞0.05).结论 骨科护士容易在工作中出现职业倦怠感,巴林特小组培训对骨科护士在护患交流中的换位思考能力具有一定积极促进作用.
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沈阳地区某军队医院护士共情能力影响因素分析
目的 调查医院护士共情能力现状,并分析影响因素,为培训护士共情能力,提升护理工作质量提供参考依据.方法 运用随机数字表法抽取850名护士,采用一般资料调查问卷、杰弗逊共情量表对护士进行调查.结果 护士共情能力总分为(76.29土9.07)分.性别、年龄、职称、护龄、科室是护士共情能力的影响因素.结论 护士共情能力有待提高,医院管理者应通过加强相关培训、健全激励机制等多种途径提高护士共情能力.
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肿瘤科护士对患者提供共情护理体验的质性研究
目的 深入了解肿瘤科护士对患者提供共情护理过程的内心感受,为进一步提高护士对肿瘤患者共情服务能力,提高护理效果制定管理策略提供参考.方法 采用目的抽样法,于2016年8—10月选取武汉市某三级甲等医院肿瘤科持续工作3年以上的护士19名,以护士对患者产生共情的过程及感受为访谈内容.运用Colaizzi内容分析法对资料进行分析、归纳,提炼出主题.结果 提炼出5个主题:被需要,有职业认同感;被信任,产生个人价值感;共情能力不足,有帮助遗憾感;共情过度,对生命产生消极感;压力大,有共情疲劳感.结论 对肿瘤科护士共情护理能力及效果要引起高度重视,给予相关的支持和培训等,以期使护士主动对肿瘤患者采取有效的共情及干预,真正满足患者的各种内在需求.
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共情在临床中作用的研究进展
共情作为人际交往中必备的特殊技能，医护人员能够正确运用共情，不仅有助于医患关系的建立和发展，还能促进患者恢复健康。现重点阐述临床共情的概念，介绍共情在临床中作用的模型以及测量方法，结合国内外已有的研究结果说明共情在临床中的作用以及影响共情发挥作用的因素，以期我国能够重视培养医护人员共情的理论和实际操作水平，从而提高医疗护理服务质量，也为我国开展有关临床共情的实证研究提供参考价值。
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成人教育护生共情能力现状调查及影响因素分析
目的：调查成人教育护生共情能力现状并分析影响因素,为护理继续教育改革提供依据。方法2014年5月采取便利整群抽样对广东医科大学深圳宝安和龙岗两个校区2014级718名成人教育护生共情能力现状进行调查,采用自制一般情况调查问卷、临床护理人员共情能力测评量表进行资料收集,并对成人教育护生一般资料进行单因素分析。结果调查结果显示,成人教育护生共情能力的总分为(107.68±13.71)分,成人专科护生为(106.31±12.95)分,成人本科护生为(108.69±14.18)分,差异有统计学差异( t=-2.22,P<0.05)；不同年龄、护龄、职称、职务、婚姻状况的成人教育护生共情能力得分比较,差异有统计学意义( P<0.05)。结论成人教育本科护生共情能力得分略高于专科护生,年龄、工龄、婚姻状况、职称、职务影响其共情得分,在护理专业成人教育中应加强人文护理的培养,提高成人护生共情能力。
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临床护士共情能力对职业倦怠感与主观幸福感间关系的调节作用
目的：探讨临床护士职业倦怠感对主观幸福感的影响，及共情能力在其中的调节作用。方法：采用方便抽样法对安徽某医院的231名护士进行调查。结果：幸福感指数问卷得分为（11.54±1.97)分；职业倦怠感问卷情绪疲倦感维度得分为（16.21±9.78)分，工作冷漠感得分为（4.20±4.30)分，工作无成就感得分为（17.45±10.85)分；人际反应指针量表得分为（53.33±9.41)分。临床护士人际反应指针量表总分及想象力维度、共情性关心维度和个人痛苦维度得分对职业倦怠感与主观幸福感之间关系的调节效应显著。结论：职业倦怠感对主观幸福感的负面影响，随着共情能力、想象力、共情性关心的增加而减少，随着个人痛苦的增加而增大。
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护理硕士研究生共情和沟通能力的相关性研究
目的:探讨护理学硕士研究生共情和沟通能力的现状,并分析两者之间的相关性.方法:采用杰弗逊共情量表和支持性沟通量表,对137名护理学在读硕士研究生进行问卷调查.采用Pearson相关分析法探讨护理研究生共情和沟通能力的相关性.结果:护理研究生共情总分为(111.79±15.34)分,沟通能力得分为(71.41±7.90)分.共情与沟通能力总分相关系数为0.370 (P＜0.01).结论:护理研究生共情和沟通能力处于中上等水平,共情和沟通能力呈低中度正相关.教育者可通过多种途径有针对性地提高护理研究生的共情水平,进而提高其沟通能力.
