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共情的研究进展
综述了共情概念、内涵及国内外共情研究进展,认为共情是一个值得关注的领域,但国内对于各类人群的共情现状的研究较少,主要为护士、教师等,且多为经验性研究,没有对共情培养模式的相关性研究,教育工作者应结合共情理论和国内实际情况开展对护生共情培养模式的研究,并将研究结果应用于教育中,以提高护生的共情能力.
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急诊科护士共情能力培养效果研究
[目的]探讨急诊科护士共情能力的综合培养对改善急诊护士职业倦怠及护患关系的效果.[方法]改善急诊科工作环境、对10名护士进行6个月共情理论知识与相关技能培训,使用中文版杰弗逊共情量表进行对比研究.[结果]参加共情能力培养后急诊科护士共情能力得分与病人就诊满意度均高于培训前,护士职业倦怠感降低,差异具有统计学意义(P＜0.05).[结论]急诊护士共情能力的提升需要综合培养,环境的改善与专业的培训可以增强共情能力,通过培训能促进护士身心健康,缓解护士职业倦怠,促进良好护患关系的建立和发展.
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高职护生共情与服务老年人态度的相关性调查
[目的]明确高职护生共情与服务老年人态度的关系。[方法]采用共情量表及服务老年人态度量表对渭南市某高职院校在校护理专业学生进行问卷调查。[结果]高职护生共情总得分为103.46分±10.62分，服务老年人态度得分为49.89分±19.20分。不同社会人口学资料的护生共情能力之间存在差异(P <0.05)，不同年级和家庭类型的护生服务老年人态度存在差异(P <0.05)。高职护生共情与服务老年人态度之间呈正相关(P <0.05)。[结论]高职护生共情与服务老年人态度均处于中等水平，提高护生的共情有助于建立良好的服务老年人态度。
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本科护生共情和人际关系的相关性研究
[目的]了解本科护生的共情和人际关系的现状，并探讨两者之间的相关性。[方法]采用杰弗逊共情量表和大学生人际关系综合诊断量表对293名本科护生进行问卷调查，采用 Pearson 相关分析法探讨本科护生共情和人际关系的相关性。[结果]学生干部在换位思考和人际关系维度好于非学生干部(P <0.05)；偏外向的学生在人际关系上好于偏内向学生(P <0.01)；一年级护生共情及观点采择分值高于三年级护生，一、二年级护生的换位思考分值高于三年级护生(P <0.05或 P <0.01)；共情总分、观点采择和换位思考得分与人际关系呈负相关(P <0.05或 P <0.01)。[结论]本科护生共情和人际关系处于中上等水平，共情和人际关系呈负相关。提高本科护生的共情能力对于促进人际关系的和谐发展具有重要意义。
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共情在咨询导诊中的应用
在21世纪,共建和谐社会的理念、人性化服务的倡导早已深入人心.护理模式的转变,要求护士给予病人更多的人文关怀,应用心理学知识和技术能使我们更好地建立和谐的护患关系.我院门诊护士在咨询导诊中"共情"的应用,能使病人获得迫切需要的理解、接纳、关怀、帮助等,避免病人产生失望、恐惧、悲伤等不良心理,营造一个温馨和谐的氛围,促进了良好护患关系的建立.
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心理剧教学法在护理本科生共情能力教学中的应用
[目的]探讨心理剧教学法在培养护理本科生共情能力方面的效果。[方法]采用整群抽样的方式抽取首都医科大学2011级护理专业本科生34人作为观察组,2010级护理专业本科生33人作为对照组。观察组应用心理剧教学法,对照组应用传统教学方法。采用中文版杰弗逊共情量表测量课程实施前后护生共情能力。[结果]观察组课程实施前共情能力得分为110.68分±11.87分,与国外常模(11 5.0分±11.5分)比较差异有统计学意义(P <0.05)。观察组课程实施后共情能力得分高于实施前(P <0.05)。课程实施后观察组共情能力得分高于对照组(P <0.05)。[结论]心理剧教学法是培养护理本科生共情能力的有效方法。
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护理本科生共情能力与课堂气氛的相关性研究
[目的]分析护理本科生共情能力与课堂气氛的相关性,以提升护生的共情能力.[方法]采用一般资料调查问卷、护生共情能力调查问卷和高校课堂气氛量表对衡阳市某大学306名护理本科生进行问卷调查.[结果]护生共情能力总分为(107.41±10.97)分,高校课堂气氛总分为(101.24±8.29)分;影响护生共情能力的社会学因素有个人平均成绩、家庭教育类型、参加社会活动情况、是否独生子女、对护理专业的喜爱程度;护生共情能力与课堂氛围评分呈正相关(r=0.467,P＜0.05).[结论]护生的共情能力处于较高水平,共情与课堂氛围呈正相关,高校教师应继续改善课堂氛围,从而进一步提高护生的共情能力.
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护士长与专科护士共情水平的比较
[目的]探讨护士长与专科护士共情水平之间的差异,并分析其影响因素.[方法]采用一般情况调查表、人际反应指针量表(IRI-C)对某省184名在岗护士长、281名在岗专科护士进行调查.[结果]护士长的共情得分显著高于专科护士(P＜0.01).[结论]护士长的共情水平高于专科护士,专科护士与病人沟通时要提醒自己适时适当地使用共情,以增进医(护)患和谐,提高沟通效果.
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护士共情状况与大五人格特征的相关性研究
[目的]了解护士的人格特质和共情行为特点,分析护士共情状况和人格特征的相关性.[方法]采用中国大五人格问卷简版(CBF-PI-B)和杰弗逊共情量表(JSE-HP)对某大型综合三级甲等医院的190名护士进行调查.[结果]护士JSE-HP总分为79.19分±7.02分,不同聘用形式护士JSE-HP总分和观点采择维度得分比较差异有统计学意义(P＜0.05),有无子女护士JSE-HP总分和换位思考维度得分比较差异有统计学意义(P＜0.05),不同学历护士JSE-HP观点采择维度得分比较差异有统计学意义(P＜0.05).JSE-HP总分与大五人格的严谨性和宜人性呈正相关(P＜0.05).[结论]护士整体共情水平较高,大五人格特征能有效地预测护士的共情能力水平,医院管理者应重视护士人格特征的差异性,加强人格健康教育,提高护士的共情水平,从而更好地理解和满足病人需求,丰富护理服务的职业内涵.
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精神科医护人员人文关怀能力现况及影响因素分析
目的:了解精神科医生和护士人文关怀能力的现状及影响因素,为探寻改善精神科医护人员关怀能力的方法提供依据.方法:选择240名精神科医生和护士的资料,采用一般情况问卷、杰弗逊共情量表和关怀能力量表对研究对象进行测评分析.结果:精神科医护人员关怀能力得分为(188.81±16.67)分,共情能力得分为(99.29±5.34)分,二者成正相关.性别、职业、工龄、共情能力是关怀能力的影响因素.结论:精神科医护人员关怀能力处于中等偏下水平,需要医院管理者、教育者和医护人员自身共同努力.
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共情在临床护理应用的研究进展
共情,是近年来多学科领域热议的话题,在临床护理工作中,共情已被引入多年,并逐步得到了完善和发展,本文将从共情的概念及共情在临床护理应用的进展方面,如在护理工作中的应用;在护理管理中的应用及在护理教学中的应用等逐一给予阐述,以期通过阅读,读者能对共情在临床护理中的应用有进一步的了解.
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护士学生对同性恋态度及其与共情关系
目的 了解护士学生对同性恋的态度及与共情的关系,为护士学生教育和同性恋护理提供相应理论依据.方法 采用同性恋态度量表(ATHQ)和中文版人际反应指针量表(IRI-C)对重庆市410名护士学生进行自填式问卷调查.结果 护士学生ATHQ各因子得分与中国台湾护士比较,差异有统计学意义(P ＜0.001)；城市与农村护士学生ATHQ、IRI-C比较,差异有统计学意义(P＜0.05或P＜0.001)；农村学生谴责/宽容、同情性关心及个人痛苦得分高于城市学生,差异有统计学意义(P ＜0.05或P＜0.001)；IRI-C想象力因子与ATHQ存在负相关关系.结论 护士学生对同性恋持消极态度,尤其是来自农村护士学生；来自农村护士学生共情水平高于来自城市护士学生；想象力与对同性恋的态度存在联系.
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志愿者公正敏感性在共情与抑郁情绪中调节作用
目的 了解志愿者群体共情与抑郁情绪之间的关系及公正敏感性在其中的调节作用.方法 于2015年10月-2016年1月采用随机抽样方法抽取中国509名志愿者,使用共情量表(IRI)、流调中心抑郁量表(CES-D)、公正敏感性量表(JSI)进行问卷调查.结果 志愿者抑郁情绪为(11.52±7.73)分,幻想为(11.56±5.10)分,共情关注为(14.45±4.23)分,观点采择为(14.71±4.44)分,个体忧伤为(10.71±4.68)分,旁观者公正敏感性为(26.85±10.55)分;共情关注、观点采择维度对抑郁情绪均有负向预测作用(β=-0.25、-0.23,均P＜0.01),个体忧伤维度则对抑郁有正向预测作用(β=0.23,P＜0.01),旁观者公正敏感性也对抑郁有正向预测作用(β=0.16,P＜0.01);旁观者公正敏感性能够减缓个体低幻想对抑郁情绪的负性影响(β=-0.11,P＜0.05).结论 志愿者的旁观者公正敏感性在共情与抑郁情绪之间起调节作用.
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共情理论培训对降低骨外科护士身心耗竭综合征的效果研究
目的 探讨共情艺术的应用对降低骨外科护士身心耗竭综合征的效果研究.方法 将我院骨外科1、2病区随机分为常规组和共情组,对共情组护理人员进行共情艺术的培养,采用MBI量表对两组及共情组护理人员培训前后职业倦怠进行调查分析.结果 培训前后的共情组职业倦怠情况相比差异有统计学意义(P<0.01);共情组与常规组护理人员职业倦怠情况相比差异有统计学意义(P<0.01).结论 共情艺术是可以培养的;共情艺术的运用可以降低护理人员职业倦怠程度;护理人员应加强对共情艺术的认识并培养自身的共情艺术.
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“共情”在老年门诊健康体检中的应用
目的:将心理学中的“共情”概念,用于老年门诊体检工作中.提高就诊人员对护理工作的满意度.方法:采用自制调查表,在体检结束后,对受检人员采用门诊现场问卷调查的方式进行.对同一组人群2009、2010年进行年度查体后,即使用“共情”概念前后的满意度进行调查.结果:2009年总体满意率为75.0％,2010年总体满意率为96.0％.存在显著差异(P＜0.01).除去“护士的技术水平”没有显著差异外(P＞0.01),共情技术使用后,对于就诊环境、护士的服务态度、查体表的流程安排、饮食等4项内容的满意度均有提高(均P＜0.01).结论:将“共情”概念融入护士日常工作,可大幅提升护理工作质量,提高老年门诊体检者的满意度.
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本科护生共情能力与家庭功能的相关性分析
目的:调查本科护生共情能力现状,并分析其与家庭功能的相关性.方法:采用整群抽样法选取沈阳医学院本科护理专业学生402例为研究对象,采用一般资料调查表、人际反应指针量表及家庭功能评定量表对其进行调查.结果:本组护生共情能力总分为(53.52±8.46)分,不同生源地、年级、父亲文化程度护生的共情得分差异有统计学意义(P<0.05).本组护生家庭功能得分平均(200.59±24.10)分,不同年级、是否实习护生的家庭功能得分差异有统计学意义(P<0.05).共情各维度与家庭功能各维度多数具有相关性(P<0.05).结论:护理专业大学生共情能力处于中等偏上水平,与其家庭功能具有相关性.
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本科护生共情能力与人格特征的相关性分析
目的:调查本科护生共情能力现状,并分析其与人格特征的相关性.方法:采用整群抽样法选取沈阳医学院本科护理专业学生402例为研究对象,采用一般资料调查表、人际反应指针量表IRI-C及大五人格量表(BFI)对其进行调查.结果:本组护生共情能力总分为(53.52±8.46)分,本组护生人格特质平均(136.28±10.37)分,共情各维度与人格特征各维度多数具有相关性(P<0.05).结论:护理专业大学生共情能力处于中等偏上水平,与其人格特征具有相关性,在学校教育中,教师应放大自身人格特质中的积极力量对护生产生潜移默化的影响,为其以后的职业生涯做好准备.
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本科护生共情能力的干预效果研究
探索能够提高护生共情能力的干预模式,为改善护生的沟通技能提供参考.以杰弗逊共情量表-护生专用版(JSPE NS)为研究工具,采用系统随机抽样方法抽取86名学生作为研究对象,并随机分为干预组和对照组各43名.两组学生均参加正常的人文课程学习,干预组还接受观看视频、小组讨论等.86名学生完成了研究.干预组的共情得分高于对照组(P＜0.001),干预组女生的共情得分从干预前107.42提高到119.33,差异具有统计学意义(P＜0.001),干预效果对于男生并不明显,差异无统计学意义(P＞0.05).男生与女生具有不同的共情特点,女生的干预效果要优于男生.培训课程的学习对提高护生的共情能力具有积极的意义.
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共情——改善医患沟通的新视野
对于医护人员,共情不仅是一种专业的技能,更是一种专业的素养和真诚的态度.从阐述共情的概念、结构、测量入手,分析了共情在医患沟通中的作用,并且结合临床实例提出了共情训练的方法与步骤,以期切实提高医护人员共情理论水平和共情实际操作水平,从而促进医患沟通.
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医学活动中的共情及困难*--巴林特工作对促进共情的作用
共情是人文医学的一个核心能力。对临床工作者共情能力的培训越来越受到重视。但在临床工作中经常发现医务人员难以对患者产生适当和良好共情的情形。本文借助现象学来描述和理解共情，并提出共情是人的一种固有能力，其基础内涵是“我们活在同一个世界”；适当和良好的共情能力需要进行专门的后天培养。本文也总结了临床工作中发生共情困难的情形及其背后的可能原因，并提出相应克服共情困难的可能途径；进而通过一个实际案例呈现巴林特小组工作从叙事医学理念、情感支持、促进反思等几个重要途径促进医务人员的共情意识和能力。
