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多元化教学法在中医专业物理诊断教学中的应用
多元化教学法,即在物理诊断的教学中根据教学内容的不同采用多种不同的教学方法,使学生既学习了基本知识,又掌握了基本技能操作.多元化教学法包括多媒体教学法、以问题为导向(problem-based learning,PBL)教学方法、学生自检与患者查体相结合、互动式病例讨论情景教学相结合、角色扮演教学法等多种方法.其目的是传授学习方法和思维方法,培养中医专业学生的临床认识能力、动手能力和解决问题的能力,为其进入临床实践打下坚实的基础.
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检体诊断学教学改革与实践
为了我省广大农村培养实用型的基层高质量的专科学历层次的医学人才，以满足基层医疗保健的需要，我校内科教研室对临床医学专业三年制大专的检体诊断学教学进行了改革。 1 方法 传统的检体诊断学教学分两部分，按大纲讲授的理论课……
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多元化教学法在儿科临床实习教学中的综合应用
儿科临床实习是医学生由理论学习向临床实践的重要转折，注重学生临床思维培训，重视医德医风、医患沟通能力、技能等培养，提高实习教学质量，促进学生全面提高至关重要。
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多元化教学法在微生物学教学中的应用
<微生物学>中基本概念、描述性的、需记忆的内容多,学起来比较枯燥,以一般讲授为主教学方法,不利于理解、记忆,学生学习兴趣不浓,教学效果较差.笔者通过多年的教学实践,渐渐摸索出一套"多元化"教学法,这一方法是以某一学科中某一知识点为基础展开的、融多种教学方法为一体、多渠道获取知识、充分联系相关学科的教学方法.并在<微生物学>的部分章节中运用这一方法,收到了良好的教学效果,现介绍如下.
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《社区护理学》教学中多元化教学法的实践
[目的]探讨多元化教学法用于社区护理学教学的效果.[方法]将2005级134名高职护生分为3组,对照组42名;实验A组47名;实验B组45名.对照组在社区护理学教学中采用讲授为主的传统教学法,实验组采用多元化教学法.课程结束后评价效果,并进行考试.[结果]实验组学生考试成绩显著高于对照组(P＜0.05);实验组学生对多元化教学法满意度较高.[结论]多元化教学法能够调动学生的学习积极性,有利于培养护生的职业素质和创新能力,提高护生的整体素质.
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多元化教学在培养学生临床思维能力中的应用研究
[目的]探讨在《外科护理学》教学中采用多元化教学在培养学生临床思维能力方面的作用。[方法]将2011级护理专业114名学生随机分为对照组和观察组，对照组采用传统讲授法教学，观察组采用多元化教学法，课程结束后，通过问卷调查、理论考核及临床思维能力测评考察两组学生的临床思维能力。[结果]观察组学生对多元化教学效果满意率较高，理论成绩、临床思维能力得分均高于对照组(P<0.05)。[结论]多元化教学可提高学生临床思维能力及教学效果。
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多元化教学法在生物药剂与药物动力学中的应用
生物药剂学与药物动力学是一门药学交叉学科,是药学、药物制剂专业的重要专业课程.传统的教学模式难以适应培养现代新型药学人才的需求,我们结合专业特点,根据不同教学内容,综合选用案例教学法、问题教学法等多种教学方法,激发学生学习潜能,引导学生进行科学思维,取得了良好的教学效果.
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多元化教学法在急诊护生临床教学中的应用
目的:探讨多元化教学法用于急诊护生临床教学中的效果.方法:采用多元化教学法在急诊科进行护理教学,出科前向实习护生发放调查表,了解其对多元化教学法的看法.从而改善急诊护生临床教学.结果:多元化教学法在急诊护生临床教学中实施较成功,护生对此教学法能接受,评价较高.结论:多元化教学法提高了急诊护生的学习兴趣和综合能力,便于护生理解和记忆急救相关理论知识.
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多元化教学与自主学习相结合方法在《中西医儿科学》教学中的应用
目的 评价<中西医结合儿科学>教学中应用多元化教学与学生自主学习相结合方法(简称"多元化教学法"),在激发学生学习兴趣,提高学生自我学习能力方面所起的作用.方法 连续两年对贵阳中医学院2007级、2008级中西医临床医学专业本科学生388人实施多元化教学法,课程结束后进行问卷调查及评价.结果 回收有效问卷率96.1%(373/388);学生对多元化教学法改革认可度较高,2008级学生比2007级更赞同多元化教学法改革,且认为教学改革很有必要,差异有统计学意义(P<0.05);2008级学生比2007级学生更喜欢、更认可这种小组合作形式和自己在小组中所起的作用,证实自由组合优于自然组合,差异有统计学意义(P<0.01);两个年级在多元化与自主学习方式感兴趣程度上和学生提高自我学习能力方面比较差异无统计学意义(P>0.05).结论 以分类教学法为基础、以学生为主体的<中西医儿科学>多元化教学法,能激发学生学习的主动性,自由组合比自然组合团队的学生在团队合作和个人所起作用等方面能获得大限度的提高.
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多元化教学法在儿科临床护理教学中的应用
目的：分析多元化教学法在儿科临床护理教学中的应用价值。方法：按照数字随机划分法将60名学生分为研究组与常规组（n＝30），常规组采用一般儿科临床护理教学方式，研究组采用多元化教学法，对比两组学生的实践成绩、理论成绩、各项操作技能评分以及学生的护理学习满意率。结果：研究组学生各项实践成绩、理论成绩以及操作技能评分均高于常规组学生，差异比较具有统计学意义（P＜0．05）。研究组学生课程满意满意率为100％，显著高于常规组80％，数据对比具有明显差异（P＜0．05）。结论：多元化教学法在儿科临床护理教学中应用的价值较高，有助于提升学生的各项儿科护理知识的掌握能力，增强学生实践操作能力与学习满意度，建议广泛应用。
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多元化教学法在医学超声影像学临床实践教学中的应用
目的 探索一种多元化教学方法在医学超声影像学临床实践技能教学中的应用,提高教学效果,以适应新形势下应用型超声专业人才培养的需求.方法 以2012级医学影像学专业本科生为研究对象,实验组为在牡丹江医学院附属红旗医院实习学生70名,采用多元化教学方法进行临床实践技能培养,对照组为在其他三级甲等教学医院实习学生70名,采用传统教学方法进行实践技能培养,通过毕业考试成绩比较及调查问卷分析进行教学结果评估.结果 两组学生毕业实践技能考试成绩比较实验组高于对照组(P＜0.05),毕业理论考试成绩比较无统计学差异(P＞0.05),学生及考核小组教师对多元化教学方法的满意度要高于传统培养方法,两组间学生比较除在病例诊断、人文关怀方面差异无统计学意义外(P＞0.05),其它调查指标差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 这种突破传统的多元化的医学超声影像学实践教学方法,可以有效提高医学影像学专业学生超声诊断临床实践技能,值得在今后该学科实践教学中推广.
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病理生理学中多元化教学法的应用
21世纪的教学方法应力求目标与高效果.实离心教学法的改革,对于保证教学质量,提高教学水平,具有十分重大的意义.
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多元化教学法在优质护理病房护生带教中的应用探讨
目的 探讨多元化教学法在优质护理病房中应用的效果.方法 在优质护理病房应用多元化教学法,包括构建愉快的人文氛围,实习导师制带教、注重多种能力的培养、阶段教学法、改革出科考核,并采用自行设计的问卷调查护生对该教学方法的评价.结果 护生对在优质护理病房应用多元化教学法表示满意.结论 在优质护理病房应用多元化教学法能够稳定护生的专业思想,帮助护生了解优质护理内涵,调动学习积极性,提高护生的基础护理、健康教育、理论联系实际、表达与沟通等多方面的能力,提高了优质护理服务示范工程的质量.
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多元化教学法在整形外科临床教学中的应用研究
目的 探讨多元化教学法在整形外科临床教学中的应用效果,是满足现代医学模式的进步.方法 选取2016-03-2016-06间广州医科大学附属第一医院五年制临床医学学生作为研究的对象,五个年级分别随机抽取20人,共100名学生.按照随机数字表法将100名学生分为两组,其中对照组50名学生,采用传统教学方法,观察组50名学生,采用多元化教学方法,比较两组学生的理论考试成绩和临床技能考试成绩.结果 观察组学生理论考试成绩和临床技能考试成绩分别为(86.43±5.52)分和(91.05±6.72)分,均显著高于对照组,数据比较差异有统计学意义(P＜0.05).结论 将多元化教学法应用在整形外科临床教学中,能够有效调动学生的学习积极性和主观能动性,继而提高学生的专业知识和临床技能,值得在教学中推广应用.
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分小节多元化教学法在口腔颌面部解剖学教学中的应用
口腔颌面部解剖学是重要的口腔基础学科之一,是临床教学中的前期课程,口腔颌面部是生命中枢及许多重要器官所在之处,且区域相对狭小,解剖结构极为复杂,与临床多个学科密切相关[1].
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多元化教学方法在药物毒理学教学中的实践
针对药物毒理学教学现状,在教学中充分应用多媒体技术,引入PBL教学法、双语教学、案例教学法等多元化教学方法.多元化教学法在药物毒理学课程教学过程中激发学生学习兴趣,促进学生的素质和能力的培养和提高,教学相长,获得良好的教学效果.
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《中医基础理论》之“藏象学说”多元化教学方法的研究与实践
[目的]探讨多元化教学方法对《中医基础理论》之“藏象学说”教学的影响.[方法]研究对象分为研究组(多元化教学法组)和对照组(系统讲授教学法组),通过教学质量评定、学生问卷调查和学习成绩考查等对多元化教学方法在“藏象学说”教学中的作用进行综合评估.[结果]多元化教学法能提高学生学习兴趣,活跃课堂气氛,增进师生交流;学生普遍认为多元化教学法有助于正确地理解和掌握“藏象学说”知识,并在平时作业和考查成绩中得以体现;多元化教学法组平时作业和考查成绩明显优于系统讲授教学法组,两组比较差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]多元化教学法有助于改进《中医基础理论》之“藏象学说”的教学模式,有利于提高学生的学习积极性和认知能力,从而使学生能全面、深入地理解和掌握“藏象学说”.
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TBL为中心的多元化教学法在营养与食品卫生学教学中的应用
目的:探讨TBL为中心的多元化教学法在营养与食品卫生学教学中的实施效果.方法:2011级预防医学专业1班47名学生为对照组,采用LBL教学法,2班50名学生为实验组,采用TBL为中心的多元化教学法,通过考试成绩和调查问卷进行评估分析.结果:课程考试结果显示实验组学生综述成绩、实验成绩、期末成绩和总评成绩高于对照组学生成绩(P＜0.01).问卷调查结果显示实验组学生对TBL为中心的多元化教学的满意率高于对照组学生对LBL教学的满意率(P＜0.01).结论:T地为中心的多元教学法有效提高学生的自学、沟通、合作、探究和分析问题的能力,教学质量明显提高.
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多元化教学方法在八年制医学生外科总论教学中的应用研究
目的:探讨多元化教学方法在八年制医学生外科总论教学中的应用效果.方法:随机将八年制临床医学专业学生分为两组,对照组采用传统教学法,观察组采用多元化教学方法,比较两组学生在课程结束后技能操作考核成绩,同时发放调查表,了解学生对多元化教学方法的认可程度.结果:观察组学生技能操作考试成绩明显优于对照组.同时90％以上的学生对多元化教学方法予以肯定.结论:应用多元化教学方法教学有助于提高八年制医学生外科基本临床操作技能能力.
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多元化教学法在儿科学教学中的应用
目的:探讨多元化教学法在临床医学专业儿科学教学中可行性.方法:在青海卫生职业技术学院2005级临床医学1、2班儿科学教学中采用传统教学法、多媒体教学法、PBL教学法、病例讨论式教学法、相互练习法等教学方法相结合的教学法.结果:采用多元化教学方法相结合能调动学生学习的积极性、主动性,明显提高教学效果.
