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护理本科学生应对方式与人格特征的调查分析
目的:探讨护理本科学生应对方式与人格特征的关系.方法:采用应对方式评定问卷和艾森克人格问卷(EPQ)对石河子大学护理本科学生采取分层整群的方法进行测试分析.结果:应对方式测试有70.4%的学生采用成熟型应对方式,有29.6%的学生采用不成熟应对方式.EPQ问卷评定内外向得分显著高于常模,掩饰性得分显著低于常模,应对方式因子分析与EPQ各维度存在不同程度的相关.结论:通过本次调查分析,了解护理本科学生心理特点.建议高校管理者在加强理论教育同时,还要针对学生的特征进行心理健康教育.
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护理本科生儿科临床实习管理的探讨
临床实习是护生理论联系实践,培养独立工作能力的重要学习阶段.儿科护理工作不同于成人科,素来被称为"哑科",因此儿科临床教学,具有其特殊性,故对护生的素质、技术及人际沟通的能力也提出了较高的要求.尤其是小儿用药复杂,又是护生难以掌握和易出差错的环节,因此,结合护生实习的心理特点,实施规范化临床带教,显得尤为重要.
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合作学习在护生重症监护室临床实习中的应用
合作学习是一种学习者和教师互动为主要取向的教学理论和策略体系.有关合作学习的定义,不同学者有不同的诠释.美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为:合作学习就是在教学中运用小组,使学习者共同活动以大程度地促进他们自己以及他人的学习[1].重症护理学是一门研究危重症患者抢救、护理和科学管理的一门综合性应用学科,其既涵盖了各专科疾病的相关理论,更重视病情变化的观察与监护,因此,重症护理学的临床实践性、操作性极强,对护生的综合素质、整体观以及评判性思维能力的培养具有重要意义.因此,本研究自2011年对进入临床实习的护理本科生,在其轮转重症监护室时,采用合作学习的方法,引导护生互相鼓励、互相学习,取得一定成效,现汇报如下:
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案例教学法在神经内科护理本科生临床示教中的应用
所谓案例教学法就是教师根据教学目标的需要,选择代表性的案例进行讲解,提出问题与学生共同讨论,后教师进行总结,引导学生从实际案例中学习、理解和掌握一般规律、原则、方法及操作经验,从而由感性上升到理性认识,由具体案例提升为抽象理论的一种教学方式[1].早提出“案例教学法”一词的是古希腊哲学家苏格拉底,它原本是指讨论问题的方式[2].20世纪初该教学法早被应用于哈佛大学工商学院的法律教学中,以后又被广泛运用于医学、心理学、管理学、市场营销学、社会学等学科专业的研究和教学中[3].随着我国教育改革的推进和教学方法、教学理论研究的深入,当今案例教学法不仅在医疗教育中得到应用,也在护理教育领域得到尝试.笔者将案例教学法应用于神经内科示教的2008级护理普通本科大三学生的临床教学中,以探索这一新的教学模式的教学效果.
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护理本科生信息素养现状及其对策
采用自行设计的调查问卷,对湖北中医药大学护理学院2012、2013和2014级护理专业学生信息素养现状进行调查,在分析存在问题基础上提出设置护理信息学专业、开设护理信息学课程,包括课程设置、教师选择、教学方法等。
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健康教育对护理本科生艾滋病知识和态度的影响
目的 探讨健康教育对护理本科生艾滋病知识和态度的影响.方法 按整群抽样的方法抽取75名护理本科生作为研究对象,对其进行2个月的艾滋病健康教育,在教育前后采用问卷调查其关于艾滋病的知识和态度.结果 与健康教育前比较,教育后护生的艾滋病知识总分、态度总分均有明显的提高(t=12.3、8.7,P<0.01).但是态度部分有15个子条目的 得分教育前后差异无显著性.结论 健康教育能显著提高护生的艾滋病知识水平,改善护生对艾滋病的态度.
关键词: 护理本科生 获得性免疫缺陷综合征 健康教育 知识 态度 -
护理本科生互动式讲课在手术室临床带教模式中的实践研究
提高小讲座的设计能力,探讨互动式讲课在护理本科生手术室临床实习中,在有限时间内将理论与实践充分结合,使临床实习护理本科生收集资料,评估患者,护理患者,达到实习大纲要求,提高临床实践能力。并通过备课和讲解的过程,可充分利用学习资源和临床学习时间,有效利用学生思维,提高实习生学习能力的实践探讨。
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护理本科生临床实习中存在的问题与对策
探讨护理本科毕业生实习中存在的问题及对策.存在的问题有带教老师水平有待提高、缺乏专业认同感、潜在的护理纠纷问题等.可采取的对策从加强带教老师整体水平的培养、加强相关法律知识的学习、运用灵活多样的教学法对护生进行带教,强化护生专业思想,全面提高护生的综合素质.
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论护理专业本科生核心能力的培养
新时期对护理人员能力的要求越来越高,护理本科专业的学生在校期间必须加强核心能力的培养,这些核心能力主要包括善于学习并提高基本技能的能力、恰如其分的护理语言能力和较强的社会适应能力.
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我校护理本科生真人真做接受度调查分析研究
目的 了解我校护理本科生对真人真做操作项目的 接受度及影响接受度的原因,以期能够为实验教学更好地开展提供参考.方法 选取我校2015级253名全日制护理本科生为研究对象,采用问卷调查与访谈相结合的方法 进行调查.结果 护生接受度较高的真人真做操作项目为:皮内注射(65.18%)和静脉输液(58.70%),原因主要为认为真人真做练习有利于锻炼实践操作能力;护生接受度相对较低的真人真做操作项目为口腔护理(33.60%)和肌内注射(26.32%),主要原因为担心操作环境是否洁净,所使用物是否在有效期内.结论 为提高我校护理本科生对真人真做这种教学/练习方法 的接受度,实验室要对环境、用物进行严格把控,保证质量安全;教师应全程参与真人真做过程,监督并检查护生操作相关的理论知识和技能的掌握情况;护生要有扎实的理论知识和技能操作基础,严格无菌观念,掌握无菌操作技术,从而使真人真做成为更有效的实验教学和实验学习的方法 .
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临床带教路径在护理本科生带教中的应用
目的:探讨临床带教路径在护理本科生带教中的效果。方法:本研究对本科护生以时间为横轴,以专科和基础理论知识和技能操作及健康教育等理想带教手段为纵轴,制定一个日程计划表,即临床带教路径。选择适当的带教师资进行认真细致的带教。与传统的带教方式进行比较。结果:实习护生的理论和技能操作能力和健康教育水平,以及对护理服务工作的热情、带教老师和患者的满意度与传统的带教方法比较有明显性差异。结论:临床带教路径在护理带教中值得推广。现报道如下:
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PBL教学法在护理实训课中的应用
目的:将PBL教学法应用于护理实训课中,分析其教学效果.方法:将我校护理本科生分为两组,一班为试验组,二班为对照组.试验组在实训课上给予PBL教学法,对照组给予常规模式的教学法,探讨其教学效果.结果:试验组学生实训课成绩明显优于对照组(p<0.05).结论:PBL教学法能够提高学生的评判性思维能力,提高学生的实训课成绩,从而提高教学效果.
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运用PDCA循环下的CBI情景教学模式解决临床护理本科生英语滞后现象
目的:解决临床护理本科生英语滞后现象。方法:运用PDCA循环下的CBI情景教学模式,采用自制问卷调查法和访谈法相结合由学生进行教学效果的评价。结果:情景教学中对护理英语查房的内容不断进行更新及充实,与临床护理及时并轨,并鼓励学生充分利用信息时代的第二英语课堂。结论:实施情景教学的过程中,运用PDCA循环不断修正及完善教学内容,可有效解决护理本科生进入临床工作后英语滞后的现象。
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本科护生职业生涯规划现状的调查分析
目的 :调查哈尔滨医科大学护理本科生职业生涯规划现状.方法 :编制了《大学生职业生涯规划现状调查问卷》进行问卷调查.结果 :发放问卷320份,回收318份,发现本科护士职业生涯规划存在诸多问题.结论 :护理学生多数是被动选择该专业 、对职业生涯规划知之甚少,多数护理学生欢迎学校建立职业生涯规划咨询机构.
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护理本科生沟通能力的培养和探讨
提高护士人文修养、体现护理人文关怀,已成为护理服务水平再上台阶的焦点话题。人文关怀能力是护士秉承人性、德性融体力、智力、知识、观念、情感、态度、意志为一体的内在修养,外化为自觉地、创造性地服务于患者的实际本领与才能,是综合护理能力的核心能力之一。护生人文关怀能力是其能够很好地对患者实施人文关怀的必要条件。倡导和实施人文关怀是新的医学模式的需要,是人类文明的需要,是社会发展进步的需要,是构建和谐社会环境的需要,更是每个需要提供健康服务的人的需要。唯有提高护生的人文关怀能力。才能使其在护理实践中关注人的生存质量、生活理念和生活方式,关心人的生活环境,自觉的尊重患者的人格和自尊,才能发自内心地关心和爱护患者。
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高等护理教育毕业实习的问题和对策
在总结前人经验的基础上,加上作者多年临床带教工作的终结,认为,护理本科生在实习期间应做好实习前准备,并在实习过程中注意强化整体护理思想;强化终身学习观念;培养良好心理素质;注重培养独立思考能力;重视护患交流;培养动手能力及做好健康教育等七个问题,充分发挥自己的主观能动性可收到较好的实习效果.
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护理本科生工作期望值与实际满意度差异分析
目的 研究护理本科生工作期望值与实际满意度差异,对实习学生的心理期望进行平衡.方法 选取参加心脏重症监护室的100位实习本科生,对其工作期望值与满意度进行调查,并分析其结果.结果 护理专业本科生在工作过程中的总满意度为18.52%,针对护理专业学生工作的操作能力、稳定性与特护贡献等方面的满意度为25.59%.结论 护理专业本科生在实习工作中存在着比较大的期望,与真实的工作之间存在着比较大的落差,应当对此积极指导,降低学生的心理落差,培养实用型的高素质人才.
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专业培训和护理本科生自我效能感的关系研究进展
目前,对于自我效能感的研究国外已经被广泛开展,国内的研究相对较少,在护理领域的研究更少,而自我效能感的主要方向是教育方向,但关于自我效能感与专业性培训的研究少之又少.现对专业培训和护理本科生自我效能感的关系研究进展综述如下.
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体验式学习在护理本科生早期接触临床中的应用
目的 对体验式学习在护理本科生早期接触临床中的应用进行分析.方法 选取本校2013级护理本科生100名作为研究对象,学生利用课余和假期时间开展5周的体验式学习,对其学习前后的护理能力进行比较.结果 体验式学习后护理本科生的临床关怀能力(耐心、勇气、理解)评分均较学习前高,学习后的护患沟通能力各项评分以及健康教育能力各项评分同学习前比较,差异有统计学意义(P<0.05).结论 体验式学习在护理本科生早期接触临床中的应用价值较高,值得进一步推广实施.
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急救教学案例的编写在护理本科生岗前培训中的应用
急救教学是护理本科生岗前培训中重要的内容,急救技能是学生走向工作岗位中必须具备能力.在护理本科生岗前培训过程中,有效的运用急救教学案例,能够帮助学生尽快的掌握急救技能、注意事项等,对其走向岗位奠定有效的基础.