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以人格为基础的性教育的成功实例(附录)
儿童发展计划80年代初期,儿童发展计划(CDP)的建立,力图回答这样的问题:综合的人格发展计划,从幼儿园开始,延续于整个小学阶段,是否对孩子的道德思维、道德态度和道德行为产生明显而持久的积极作用?CDP计划有着五个互为联系的组成部分:
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江苏省488名农村留守儿童与非留守儿童人格发展比较研究
目的 比较农村留守儿童与非留守儿童人格发展状况异同.方法 选取江苏省10所农村小学的三~六年级250名留守儿童以及相同数量非留守儿童,采用艾森克人格问卷儿童版和自编的事实问卷进行调查.结果 留守儿童较非留守儿童学习、生活和交往情况存在差异;男女留守儿童,在E、N上的差异具有统计学意义(P<0.05);留守儿童与非留守儿童在E、N、L上的差异具有统计学意义(P<0.05).结论 留守儿童人格发展问题突出,较非留守儿童人格内倾,情绪紧张,掩饰度高,男性较女性更严重.
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汪卫东忆溯性人格发展量表(WM PI)编制
目的:编制汪卫东忆溯性人格发展量表(Wang Weidong Memory -tracing Personality Developmental Inventory ,WM PI)及检验其测量学质量。方法:WM PI编制采用理论与临床资料、数据双驱动模式,得出理论框架,条目编制,形成量表。研究程序如下:理论构想与框架-开放式问卷和访谈-形成初始量表-前期探索研究,进行项目分析、信度与效度分析等等-修订量表-形成正式量表-进行网络数据收集-计算量表的信度与效度。量表采用“分段忆溯”方式进行自评,对25岁前3个年龄段进行测评,分别是学龄前期、小学至18岁、19~25岁。测评对象:心理健康被试及心理疾病或者精神疾病康复期患者,测评工具:WM PI、症状自评量表。数据分析工具:SPSS190.,AMOS170.。结果:①WMPI由3个年龄段的量表构成,以上小学至18岁年龄段问卷为例,包含7个分量表,分别是胆商、自我、意志力、思维方式、人际关系、性商及世界观,还有两个人格影响要素量表-生活事件和教养方式,其中每个分量表包含若干维度;②3个年龄段问卷均具有较高的信度与效度,3个年龄段各分量表信度(Cronbach's Alpha系数):学龄前问卷各个分量表的信度为07.80~09.03;上小学至18岁问卷各个分量表信度为08.21~09.05:19~25岁问卷各个分量表的信度为08.08~09.07;结构效度:学龄前期问卷各个分量表效度范围:CFI:07.0~09.6,NFI:06.9~09.9,RMSEA :00.46~00.92;AGFI:07.10~08.72;上小学至18岁段问卷各个分量表效度范围:CFI:07.3~09.9,NFI:07.2~09.8,RMSEA :00.44~01.08;AGFI:06.7~09.3;19~25岁问卷各个分量表效度范围:CFI:07.3~09.9,NFI:06.8~09.9,RMSEA :00.44~01.60;AGFI:06.7~09.2。结论:WMPI能够反映25岁前人格发展水平,具有较高的使用价值。
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工读女学生人格特点研究
随着少女犯罪比率的上升,工读学校女生比率也在逐年增加,她们大都在12~17岁之间,大多数青少年罪犯是从这个年龄段开始的,很多行为障碍的学生可能开始时间更早,但是在这一年龄段内表现为明显[1].本研究比较了女中学生和工读女学生人格特点,希望从人格发展角度考查犯罪或行为障碍,为预防和教育工作提供参考.
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壮、汉族大学生的父母养育方式及其性格、心理健康水平调查
国内外学者对父母养育方式与子女人格发展和健康水平进行了大量研究[1-5].本文探讨壮族与汉族大学生心理特征.以广西某民院150名大学生为研究对象,男117人女33人,平均年龄21.5±1.4岁.其中壮族97人(男75女22)、汉族53人(男42女11).
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开封SOS儿童村儿童人格特征初探
自1949年世界上第一个"SOS儿童村"建立以来,经过近五十年的发展,如今世界上已有123个国家和地区共建成SOS儿童村326个(内部资料).SOS儿童村是以家庭方式来抚养孤儿,为探讨这种特殊的家庭环境对其人格发展的影响,本文对开封SOS儿童村65名儿童.
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论大学生的心理健康教育
近两年来,国家教委发布了加强对大学生进行心理健康教育的通知,本院自2001年开始开设了心理学课,所用的教材是师范院校普通课通用教材,它将心理学知识与实际教学工作紧密结合,加强了心理学课程的针对性.但是,教材有一个明显不足,即只注重认知方面,很少谈及情感、意志、人格等心理素质的其他方面,忽略了全面发展的教育目标.由于此教材忽略了对学生当前学习方法、人格发展的培养,医学教育的专业性也没未得到充分的体现,所以,同学们普遍没有兴趣,认为不切实际,与自己的学习、生活联系不紧密,"学而无用".据对本校学生的调查,学生希望心理学课给以帮助的问题是:人际交往、学习指导、心理适应、情绪处理、人生态度和职业定向等问题.
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性爱中的"淑女人格"
人格,是一个有别于其他人的比较稳定的心理特征的综合.性对人格发展的影响历来是医学家、人类学家和社会学家所关注的中心.而"淑女人格"则是指夫妻性爱过程中女性呈现出一种大家闺秀或是小家碧玉式的贤淑,温良而恭谦,礼让而被动,甚至表现出胆怯、迟疑或退缩,从而造成夫妻性爱质量不高,进而引起性功能障碍.
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无病生存肿瘤儿童的个性调查
医务人员在肿瘤患儿的治疗过程中,要密切注意孩子的心理行为问题,针对出现的各种异常心理行为问题制订相应的干预措施,帮助患儿及家长提高心理承受能力,树立战胜疾病的信心和勇气,可以增加综合治疗的疗果,提高患儿的生存质量.疾病带来的心理问题是影响儿童今后人格发展和牛活质量的重要因素,了解患儿的心理问题及疾病对其产生的影响成为重要课题.
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当借读生活遭遇沮丧
沮丧是由消极的情绪感受或对生活的不满意,或经常受挫折引起的.它是每个人都体验过的,通常情况下只是偶尔短暂地出现,过一段时间会自然消失,但这种情绪如果长时间持续就容易干扰正常的学习和生活.由于初中学生人格发展还不够成熟,而且对困难的适应能力比较差,因此一旦出现沮丧的情绪反应,仅凭自身的力量很难消除.这就要求老师和家长及时发现有沮丧情绪的学生,并采取一定的措施和方法使其早日从中摆脱出来.
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闺蜜开启人生欢乐颂
爱情、亲情和友情,是人类情感的3大部分.如果把三者进行排序的话,对于女性来说,爱情或亲情大多数都会被排在前两位,而友情则排第3位.虽然友谊相对于亲情或爱情来说地位“一般”,但它在人生各个阶段却扮演着“一路常相随”的重要角色,不可或缺.有一个好闺蜜,也会是人生中的一笔财富.不同的阶段不同的主题根据调查发现,大部分女性认为在中学阶段,拥有的好朋友多.实际上,中学阶段正是美国著名心理学家艾里克森提出的人格发展八阶段的第5个阶段,即青少年期(12~18岁).艾里克森认为,在这一阶段的主要发展任务是形成角色同一性,防止角色混乱;培养诚实的品质.此时对于青少年来说,正是与朋友、伙伴相处密切的时期,通过与好友的相处,也逐渐认识自我,体验着忠实的实现.可以说,友情的确是这一人生阶段的主题.
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浅谈大学生涯中的知识学习与人格发展
大学阶段是青年成长过程中的一个重要阶段,知识学习与人格发展是大学生涯中重要的任务,不可偏废.大学生要掌握知识学习的特点才能更适应高校的学习生活,而人格发展在大学生涯中起着潜移默化至关重要的作用,在不同的学涯阶段有不同的发展要求.
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高中生父母教养方式研究比较
父母教养方式对子女的人格发展及心理健康有着重要的影响.良好的教养方式有利于青少年身心健康成长,不适的教养方式则易使青少年罹患神经症或形成不良的性格.
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普通高校体育与学生个性的发展及培养
体育,作为一种多维的开放文化,在其内容和特征上与学生的个性特征有着紧密的内在联系和相通之处,并通过某些载体或媒介方式作用于学生身心健康的发展过程.长期以来,我们在探究体育功能时,往往仅在竞技水平上或身体健康上承认和肯定了体育于学生身体发展的作用,而忽视了从心理学角度探讨体育于学生人格发展的作用,既体育以适应社会培养学生自我意识、坚强意志、了解社会、参与社会生活的需要等功能,具有重大的理论的实践意义.
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兆瑞谈"性":性爱中的"淑女人格"
人格,是一个有别于其他人的比较稳定的心理特征的综合.性对人格发展的影响历来是医学家、人类学家和社会学家所关注的中心.而"淑女人格"则是指夫妻性爱过程中女性呈现出一种大家闺秀或是小家碧玉式的贤淑,温良而恭谦,礼让而被动,甚至表现出胆怯、迟疑或退缩,从而造成夫妻性爱质量不高,进而引起性功能障碍.
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你拥有健康的人格吗
人格形成的关键期你在做什么我们从出生到长大的过程中,会经历许多不同的发展时期,在这些发展时期中不仅身体各方面都在成长、发育,人的心理、人格也在随着成长与发展.在不同的时期会有不同的发展特点和发展重点,而且每个人的人格发展都有相类似的规律,养育者只有根据孩子的发展规律来培养孩子的人格发展,才会有一个相对健康的发展保证;如果养育者不管孩子的自然发展规律,一味地按照自己的意愿去要求孩子,或者不管孩子发展所需要的环境、关系等需求,采用不管不顾等忽视的方式对待孩子,那对孩子的人格发展肯定是十分不利的.
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医学生人际关系困扰现状与人格发展研究
目的:探讨医学生人际关系困扰现状与人格发展的关系.方法:采用大学生人际关系综合诊断量表,对400名医学生进行人际关系行为困扰及人际关系不和谐原因进行调查.结果:医学生人际关系行为困扰总检出率为28.16%.不同年级医学生人际关系行为困扰检出情况差异有统计学意义.结论:产生人际关系行为困扰原因是多方面的,主要以适应性差较为突出.
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高中生290名童年期受虐及养育方式对人格影响的相关分析
目的 探讨童年期受虐及父母养育方式对人格的影响,为开展相关人群的心理干预提供参考.方法 整群方便抽取济南市1所中专学校、1所高中学校的学生290名,采用艾森克人格问卷(EPQ)、童年期创伤问卷(CTQ)、父母养育方式问卷(EMBU)进行问卷调查.结果 EPQ的E维度、L维度高分组父母情感温暖理解得分高于低分组(P值均<0.05);EPQ的N维度、P维度高分组虐待及消极的养育方式得分高于低分组(P<0.05).EPQ的E维度与父母情感温暖理解及偏爱被试正相关(r=0.147~0.260,P值均<0.05);EPQ的N、P维度与受虐及消极的养育方式正相关(r=0.122~0.387,P值均<0.05),与父母的情感温暖理解负相关(r=-0.166~-0.255,P值均<0.01),而EPQ的L维度与此相反(r=-0.127~-0.171,P值均<0.05;r=0.179~0.197,P值均<0.01).回归分析显示,父亲情感温暖理解进入内外向维度的回归方程;进入神经质、精神质回归方程的多为父母消极的养育方式及童年受虐.结论 童年期受虐待及父母养育方式会影响青少年的人格倾向.
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大学生应对风格发展特点研究
目的 了解大学生的应对风格特点,为高校开展大学生的应对训练和培养提供参考.方法 运用梁宝勇编制的"青少年心理健康素质调查"应对分量表,调查全国各地6 000余名大学生的应对风格特点.结果 大学生的应对风格在专业、家庭居住地、年级维度上差异有统计学意义.体艺专业学生有更灵活的应对能力.城市大学生更多采取积极应对方式,有着更灵活的应对风格;而农村大学生更倾向于采用消极应对方式,他们的应对风格更为单一.从大一到大四年级,大学生的应对风格越来越成熟化,且大二年级学生的应对风格总分显著高于其他年级.结论 专业、年级和家庭居住地对大学生的应对风格特点存在显著影响.
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花好须根壮——教育孩子离不开父母的成长
我多年来一直从事心理学及家庭教育工作,发现很多家长经常为孩子的教育问题感到无所适从.他们或请教专家,或进修学习,却发现收效甚微,原因是家长忽略了一个重要的问题:父母自身的人格在孩子成长中发挥的作用.我的观点是:父母是什么样的人,比父母做了什么更重要.大多数父母已认识到,这个世界未来的竞争,不仅是知识、学历、能力的竞争,更重要的是人格层面的竞争,它会影响一个人的成就及幸福感.心理学发展理论认为:婴幼儿阶段是人格基调的奠定期,小学、初中阶段是人格的塑形期,大学阶段是人格的形成期.在孩子人格发展的关键阶段,父母潜移默化的影响至关重要!