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护生实习初期临床学习环境与压力的相关性分析
目的 调查护生实习初期临床学习环境与压力的现状,并分析二者的相关性.方法 采用目的抽样法选择2015年7月—2016年2月在国家电网北京电力医院8个科室轮转实习的219名护生学历均为大专.采用护理临床学习环境评价量表和实习压力量表对其进行调查.结果 护生对临床学习环境评价得分为(172.99±19.36)分,条目均分为(4.12±0.51)分,各维度评分由高到低依次为人际关系(4.31±0.50)分、工作氛围和团队精神(4.25±0.50)分、任务定位(4.23±0.47)分、创新性(4.11±0.52)分、学生参与性(4.06±0.51)分和个性化(3.51±0.86)分;护生实习初期感知的压力得分为(31.89±13.94)分,条目均分为(1.10±0.48)分,压力来源由高到低依次为缺乏专业知识与技能(1.44±0.61)分、照护患者(1.33±0.55)分、作业与工作(1.19±0.60)分、临床环境(0.93±0.52)分、带教老师(0.88±0.53)分和同伴及日常生活(0.75±0.55)分;护生感知的实习压力与临床学习环境呈负相关(r=-0.16,P<0.05).结论 临床学习环境越满意,感知到的压力越小;建议在今后的教学过程中,应重视改善护生的临床学习环境,减轻护生在实习过程中的压力,从而提高教学质量.
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“同辈指导”应对高职护生临床实习初期心理压力的效果分析
目的 探讨临床“同辈指导”带教模式对缓解高职护生在临床实习初期(3个月)心理压力的成效.方法 将160名高职护生按随机数字表法随机分为研究组和对照组,每组各80名,研究组采用一对一“同辈指导”带教模式,对照组采用传统带教模式.采用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)和SCL-90症状自评量表作为测量工具对护生心理状态进行测评,同时自制临床综合技能考核表对护生进行考核.结果 研究组SAS量表测评正常、轻度焦虑、中度焦虑、重度焦虑人数分别为51,20,8,1人,对照组分别为33,30,13,4人,两组比较差异有统计学意义(x2=8.275,P＜0.01).研究组SDS量表测评正常、轻度抑郁、中度抑郁、重度抑郁人数分别为51,20,8,1人,对照组分别为34,31,12,3人,两组比较差异有统计学意义(x2 =4.971,P＜0.05).SCL-90量表测评两组人际关系敏感(x2=5.71,P＜0.05)和敌对(x2=5.13,P＜0.05)、偏执(x2=4.78,P＜0.05)方面差异有统计学意义.临床实践中合作意识、关爱意识、心理疏导能力、人际沟通能力、健康教育能力、医患评价反馈方面研究组评价均优于对照组,差异均有统计学意义(x2值分别为9.49,10.25,11.62,6.32,8.07,7.17;P ＜0.05).结论“同辈指导”带教模式能有效缓解实习初期护生主要的心理症状和心理压力,有利于提高护生的实习质量.
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“五阶段”循环结合教学路径带教模式在护生实习初期的应用效果
目的：通过实施“五阶段”循环和教学路径相结合的临床带教模式，评价其提高护生临床实践能力和患者满意度的作用。方法选取2013年9—11月在肿瘤科实习的本科生54名，应用随机数字表法分为观察组（28人）和对照组（26人），观察组采用“五阶段”循环和教学路径结合的临床带教模式，对照组采用传统的“一对一”带教模式；比较两组护生的临床实践能力及实习期间的患者满意度。结果观察组护生理论考核综合得分为（85．89±7．19）分，实践能力考核综合得分为（86．57±5．34）分，均高于对照组，差异有统计学意义（P ＜0．05）；观察组护生在基础护理、技术操作、健康教育、服务态度等方面的患者满意度分别为78．5％，67．0％，73．5％，63．0％，均高于对照组，差异有统计学意义（P ＜0．05）。结论实施“五阶段”循环和教学路径相结合的临床带教模式提高了护生的临床实践能力及护生实习期间患者满意度。
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实习初期焦虑与抑郁心理状况的调查分析
临床实习是医学教育的重要阶段,是培养学生综合能力的关键环节,也是护生从学校走向社会,走向独立工作岗位的第一步.两个月的实习中,护生在焦虑、抑郁和人际关系敏感等负性情绪方面存在较多问题,这可能与学习方式、角色冲突、就业压力和生活环境等因素有关.此次调查的结果与同类调查的结果相比无特殊性.
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实习初期护生的临床带教方法探讨
根据护生实习初期的特点进行分析,对80名护生实习初期的特点进行分析,实施精选带教老师、加强护理安全教育、关心尊重信任学生、注重礼仪教育、为学生创造学习机会、指导学生正确对待夜班、注重信息反馈等方法,及时了解学生的心理感受,通过以问卷及面对面问答方式对其进心理素质自测及带教老师评价.结果发现,对带教老师教学态度满意度由83.5%上升到98.5%,护生临床操作与理论考核优秀率达95.5%.因此,加强护生实习初期临床带教工作,是提高临床带教质量的关键.
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护生临床实习初期身心体验的质性研究
目的:探讨护生在实习初期的身心体验,为改进临床护理教学提供依据.方法:采用质性研究的方法对13名护生进行访谈,将获得的资料进行分析、整理,得出主题.结果:护生在实习初期的身心体验包括以下几个主题:兴奋与期待；环境与工作的压力较大；理论、操作技能不熟练,怕不胜任临床工作；角色期望与现实的差距；沟通能力欠缺；学习与实践相脱节；人际关系压力较大.结论:护生在实习初期会产生很多的不良心理体验,对其应给予关心、引导,并采取有效措施以促进护生的身心健康提高临床实习效果.
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国内护生实习焦虑的研究进展
临床实习是护生进行知识转化的重要阶段,也是护生向护士角色过渡的必经阶段.实习期间护生的心理健康问题,不仅直接影响实习效果,更甚者影响护生的职业认同.实习护生心理健康问题中焦虑尤为突出,目前已成为研究的热点,李静芝等[1]研究显示,护生实习初期焦虑总分为显著高于国内常模(P＜0.01),12.8％的实习护生存在焦虑情绪.孟江[2]采用Zung焦虑自评量表(SAS)调查实习末期的122名护生,焦虑检出率为36.07％.李素云等[3]调查显示,实习末期护生焦虑检出率为37.33％;焦虑得分本科生显著高于大专生(P＜0.05).本文对护生实习焦虑的概念、测量工具、影响因素、干预综述如下.
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高职护生实习初期压力应对方式调查分析
目的：调查分析高职护生实习初期压力应对方式，为提高教学质量提供依据。方法采用问卷调查法对186名实习初期的高职护生进行压力应对方式调查分析。结果高职护生实习初期应对方式以积极应对为主，压力越大，消极应对的得分越高。结论高职护生由于接受过系统教育，独立性强，解决问题的能力较强，因此在遇到压力时多数均能选择积极的应对方式。
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261名护生实习初期发生锐器伤的现状调查与防护对策
目的:调查我校高职护理专业实习学生在实习初期发生锐器伤的次数、发生过程、伤后的处理情况及职业防护知识的掌握情况等,并探讨相应的防护策略,以有效降低锐器伤发生率.方法:通过自行设计的调查问卷,对我校在宁波各大医院实习1~2个月的261名学生进行调查.结果:261名护生中共发生115人次的锐器伤,发生率44.1%.造成伤害的锐器种类主要是针刺伤,其次是玻璃伤;发生锐器伤的环节主要是抽吸药液、配药加药、拔针和处理一次性医疗物品时;发生锐器伤的科室主要集中在病房、门急诊和配液中心.护生职业防护和职业暴露后处理知识欠缺.结论:护生实习的前1~2个月,是锐器伤高发阶段,应引起学校和医院的足够重视.在防护对策上,一是学校课程设置中应完善护生职业安全教育,二是要加强医院对实习初期护生的培训和管理.
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传染病医院实习初期专科护生压力源的调查研究
目的:了解传染病医院实习初期专科护生压力源状况,为临床教学改革提供依据.方法:采用问卷调查法,对150名传染病医院实习初期的专科护生进行压力源的调查.结果:专科护生在传染病医院实习初期的压力源平均分及6个维度的压力水平分值在2~3分之间,均处于高度的压力水平.护生压力源排在前10位的主要是处理病人紧急情况的能力、接触传染性疾病、带教教师对您的评价、学校教学和临床需求之间的差距、病人及家属对您的态度、带教教师对您的态度、自己做具备的知识水平、实习中操作技能的需求、出现差错的可能性、将所学知识应用于病人的能力.结论:应重视传染病医院实习初期护生压力源,采取对策,帮助其减轻压力,适应临床工作的转变.
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护生实习初期的压力调查与分析
目的：对护生毕业实习初期的压力情况进行调查和分析。方法采用无结构式深度访谈和问卷调查法，对120名护生的压力进行调查、统计和分析。结果大多数护生在实习初期的“角色模糊”的程度、角色超负荷水平以及职业压力水平都在中度以下，护生的压力并不显著；49%护生在实习初期具有中等以上焦虑程度，且焦虑反应症状中心理反应多于生理反应；急诊、手术室和重症医学科护生的“角色模糊”、水平角色超负荷水平以及职业压力水平都大于普外科、眼科、妇产科、儿科部门的护生。结论护生适度的压力不仅无害，还会对护理工作起到良好的促进作用。但是，过重的压力，不仅不利于正常工作，更不利于护生身心健康发展，甚至会对以后的工作丧失信心。
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外科实习初期护生的临床带教体会
目的 探讨提高外科实习初期护生的带教质量的方法.方法 选取2014年5月—2016年6月我科65名大、中专护生为研究对象,分析外科实习初期护生存在的问题,依据带教老师和带教内容等具体情况制定相应的带教方法.结果护生临床操作与理论考核优秀率达96.2%,对带教老师教学态度满意度达97.5%.结论 加强护生实习初期临床带教工作,是提高临床带教质量的关键,护生实习初期能够较快地适应外科环境,学习方向明确,锻炼了发现问题、分析问题的能力,培养了护生的职业情感.
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护生实习初期压力分析及对策
毕业实习是护生由学生角色向护士角色转换的过渡阶段,是护生由学校走上工作岗位的必经之路[1].但对初进入毕业实习的护生,由于环境陌生、作息时间改变、社会经验缺乏、沟通技巧不足等多方面的原因,常面临很大的压力.如不能及时适应,不仅直接影响实习效果,还可能导致心身疾病,故应给予高度重视.笔者在对我院2000级-2002级护理专科生进行调查的基础上,分析护生压力的来源及对策,旨在为有效地管理护生压力提供新思路.
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实习初期护生进行静脉穿刺时的心理分析及对策
[目的]分析实习初期护生进行静脉穿刺时的心理,提出相应的对策.[方法]对77名实习初期护生在静脉穿刺时的心理变化进行调查分析.[结果]护生在静脉穿刺时由于自身、病人及其家属、带教老师方面的原因而产生种种不良心理状态,导致操作失败或使护生产生挫折感.[结论]实习初期护生进行静脉穿刺时存在多种不良心理,应针对影响因素采取相应的对策.
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临床实习初期护生自我实现需要的调查
临床实习是护理教育的重要组成部分,是培养护生成为合格护理人员的关键环节.调查表明,实习护生心理健康水平较低[1],存在着不同程度的心理问题,这些问题明显受自我实现需要的影响.为了满足护生自我实现的需要,减少心理问题发生,提高实习质量,我们对实习初期护生自我实现的需要进行了调查分析.
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护生实习初期焦虑与应激水平及影响因素分析
[目的]探讨护生实习初期焦虑与应激状态并分析其影响因素.[方法]采用自行设计的一般资料问卷和焦虑自评量表(SAS)及学生生活应激问卷(SLSI)对实习初期的216名护生进行问卷调查,了解护生焦虑与应激水平及相关因素.[结果]焦虑检出率为16.20％,高应激率为12.04％;护生的学历、年龄、户籍所在地、自我职业认同感、自觉职业重要性、性格、个人优势特征、对未来的择业取向对其SLSI的得分有影响.[结论]护生实习初期的应激状态是多种因素综合作用的结果,要给予护生更多的支持,促进其身心健康,提高实习效果.
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临床实习初期护生静脉输液操作存在的问题及对策
静脉输液是临床常用的一项基础操作,为了让护生尽快熟练掌握此项操作程序,避免因操作不慎导致护患纠纷发生,笔者自编静脉输液操作口诀,取得良好教学效果.现报告如下.
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“五阶段”循环结合CP教学模式在实习初期护生临床实践中的应用效果
目的：探讨“五阶段”循环结合CP教学模式在护生实习初期的应用效果。方法选取2012年7月至2014年7月入我科实习的护生54名，应用随机数字表法随机分为对照组26名和观察组28名。对照组护生采用传统教学模式带教；观察组护生采用“五阶段”循环和教学路径相结合的方法带教。比较两组护生理论和实践技能考核成绩及对临床实践教学的满意度。结果观察组护生理论考核和临床护理技能考核成绩均优于对照组，两组比较，差异有统计学意义( P<0.05)；观察组护生对临床教学实践的满意度明显高于对照组，两组比较，差异有统计学意义( P<0.05)。结论“五阶段”循环结合CP教学模式在规范教学的同时，有利于提高学生理论和实践相结合的能力。
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人文关怀应对护生实习初期的心理压力
1 护生实习初期的心理压力产生的原因1.1学习环境与要求的改变年轻护生刚离开校门时对生活充满幻想,社会阅历少,学习与生活上一直处于被照顾的对象,但进入医院后工作与生活上需要相对独立,并且要学会关爱他人,再加上护理专业知识及操作的不熟练,往往承受能力差,表现为自我否定而陷入苦闷与焦虑中,会产生危机感和失去信心.这种不健康的心理直接影响他们将来的工作能力、应变能力、信息捕捉能力等.
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实习初期护生心态分析及对策
临床实习初期是护生从课堂走向临床的关键阶段,为使护生顺利完成角色转移,通过问卷调查和座谈会等形式分析和把握护生在实习初期的心态与需求,有针对性地采取措施,改进带教和管理方式,使护生顺利渡过课堂到临床这个磨合期,为以后的实习和工作打好基础,保证和提高临床教学质量.
