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护理心理学课堂教学提问方式改革尝试
提问是课堂教学的重要手段之一,不同方式的提问,会产生不同的教学效果[1].为了使课堂教学收到较好的效果,改变"教师系统讲授知识,学生被动听讲"的模式[2],让学生能在课堂上主动与教师互动沟通,学习知识,成为教学的主体[3].在改革教学内容、教学方式的同时,对课堂提问方式进行了改革,从而达到提高课堂教学效果.
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加强手卫生管理预防医院感染发生
我院目前为了有效确保诊疗患者安全的同时,避免增加患者经济负担,在诊疗活动过程中,除了加强不同区域环境要求之外,不可忽视对工作中医务人员手卫生的管理,以减少医院感染的发生。洗手需要医务人员用肥皂或者流动水洗手,尽量去除手部的皮肤污垢以及碎屑的过程。每次洗手时间不少于15 s。手卫生依从性是指医务人员能够坚持必要的洗手次数,并且洗手的步骤、时间和范围均符合规定[1],而手卫生消毒是指医护人员使用速干手消毒剂揉搓双手,从而起到减少手部暂居菌的过程。手部暂居菌是造成医院感染常见的传播方式。因此,医院感染管理科专职人员从2015年4月至12月进行持续跟踪调查,每次按季度总结。对我院临床科室医护人员采用隐蔽观察和提问方式的方法加强手卫生管理,现将持续跟踪调查结果报告如下。
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多水平线性模型在量表问卷调查员间信度评价中的应用
生存质量量表测评的主要内容是调查对象的主观满意度,由于调查员和调查对象双方复杂的心理活动,对于同一问题调查员的提问方式不同,得到的回答可能是不一样的,这种人为因素引起的结果变异称为"调查员间变异".调查员间变异较小,说明调查员间信度较好,反之亦然.目前评价调查员间信度的常规方法存在的主要问题有二:一是需要重复测量,人为增加了调查成本;二是忽略了调查员和调查对象本身的特征对测评结果的影响.
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创新目标教学中的提问模式构建高职护理解剖教学和谐氛围
美国教育家特内根据布卢姆《教育目标分类学-认知领域》的基本思想,创设了"布卢姆-特内提问模式"[1].目标教学提问被分成由低到高的6个不同水平,它对于我们在高职护理解剖学目标教学中所运用的提问方式具有启发和借鉴意义,能营造和谐的课堂学习氛围,培养学生的分析能力.在"布卢姆-特内的提问模式"中,每个水平的提问都与学生不同类型的思维活动相联系,其具体提问方式如下.
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老年抑郁症诊断
抑郁症的诊断概念和诊断标准种类很多,国外有用于临床诊断的标准化精神检 查工具,有一系列条目组成,每一个条目代表一个症状或临床变量,每一个工具都有一定 的检查程序、提问方式及检查标准,这样,尽管检查者不同,都可获得同样的结果,但在实 际应用中较为繁琐。当前常用的诊断标准有:ICD-10(国际疾病诊断标准第10版)、DS M-Ⅳ(美国精神障碍的诊断与统计手册第4版)及我国1994年公布执行的中国精神疾病分类方 案与诊断标准(CCMD-2-R),已为众多的精神科临床专业人员所接受。
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教师提问方式对学生学业成绩的影响
临床护理专业学生课堂教学中的设疑提问是多方位、多层次的,应根据教学大纲、课堂教学目标、课堂教学程序中的具体情况灵活运用,笔者在多年教学中探索课堂提问的方式,以期提高课堂教学效果,促进学生主动学习积极性,提高学生学业成绩.
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课堂提问在《诊断学》教学中的应用
诊断学是运用医学基本理论、基本知识和基本技能对疾病进行诊断的一门学科,是医学生从医学基础理论学习过渡到临床实践技能学习的一门桥梁学科[1]。物理诊断学的教学重点在于培养学生的基本临床技能[2]。作为临床医学的一门桥梁课程,诊断学的教学水平直接关系到未来医师的临床综合思维能力和诊断水平。但诊断学内容涵盖广泛,许多学生反映难学,尤其是基础知识薄弱的学生更是望而生畏。为了使学生对诊断学的理论知识能够全面理解、掌握及灵活应用,在课堂上我采取多种提问方式帮助学生进行思考、判断,加深学生的记忆及理解,培养学生灵活应用的能力。下面将我常采用的几种课堂提问方式加以阐述。