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护理本科生临床表现与其人格特征的相关性调查研究
目的：了解护理专业临床实习本科生的人格特征及实习行为状况﹔明确护理专业临床实习本科生的人格特征与实习行为表现之间的关系。方法采用护理本科生临床实践行为评价表和Eysenck人格问卷,进入新疆医科大学六所附属医院到不同科室向护理本科实习生发放问卷,然后对所得数据用SPSS 21.0统计软件进行处理。结果本科护理实习生临床实习表现自评得分条目均分为(3.46±0.76),各领域平均得分也均在3分以上,显示自觉临床表现良好,自我满意度调查亦显示高达83%的护理实习生满意自己的表现﹔本科护理实习生人格分布以内外向性和精神质得分较高而神经质与掩饰性方面得分较低,经过标准化分后与常模比较,差异有统计学意义(t=101.74,80.49,73.85,48.13,P均为0.000)﹔人格内外向性和掩饰性方面与临床表现呈正相关关系(内外向R=0.077,P=0.377﹔掩饰性R=0.236,P=0.006)。结论护理本科生实习中期的行为表现总体令人满意﹔护生的人格特征基本能符合护士职业要求﹔护生临床表现情感领域与人格维度相关度较高,说明要提高护生临床表现,更要注重对其护理职业认同方面的指导。
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护理本科实习生专业态度的探讨
目的 描述护理本科实习生专业态度现况,为教师开展有针对性的专业态度教育提供理论依据.方法 使用护理专业自我概念量表对117名护理本科实习生进行问卷调查.结果 研究对象态度总分为(84.17±8.64)分,整体专业态度趋于积极水平.领导、技能、灵活性、沟通交流4个维度的均分在2.5分以上,满意度维度均分为2.48分.问卷30个条目中,护生对"灵活变通能帮助解决护理问题"的认同率高(58.12%),对"目前的护理工作正如我所认为的那样满意"的认同率低(2.56%).结论 护理本科实习生专业态度整体较好,但对工作的满意度较差,在今后的工作中仍应注重护生积极专业态度的培养.
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护理程序在护理本科生实习管理中的应用
目的:探讨应用护理程序对护理本科生临床实习效果的影响.方法:应用护理程序评估护生,提出应重点加强护生专业思想教育和临床实践知识与技能的培训,制订教学实习目标和计划,落实带教措施,评价实习效果.结果:应用护理程序加强对本科护生实习管理,增强了带教老师的思想、业务素质,巩固了护生护理专业思想,刻苦学习业务技术,为培养高层次合格护理人才,调动了教学双方的积极性.
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护理本科实习生胜任力现况及影响因素分析
目的：探讨本科护理实习生胜任力现况和影响因素。方法采用自行设计的调查问卷，对湖州某一高校285名本科护生胜任力进行调查。结果胜任力总分为(157.61±16.73)分，职业素养(3.97±0.47)分，个人效能(3.76±0.49)分，临床护理能力(3.67±0.47)分，专业发展能力(3.53±0.51)分。专业发展能力的影响因素主要是医院级别和实习前是否有实践经验，临床护理能力、职业素养和个人效能的影响因素主要是实习前是否有实践经验。结论护生在实习期间，尽量选择级别高的医院作为实习单位；临床带教老师应根据护生的特点，进行个性化、分层次培养，特别是加强专业学习能力、计划执行能力和协调应变能力等方面的培训，并建立本科护生胜任力指标体系，以期促进本科护生专业发展。
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护理本科实习生对学校手术室护理教学的认知与需求调查
目的：了解护理本科实习生对学校手术室护理教学的认知与需求，为学校手术室护理教学的改革提供依据与参考。方法采用自行设计的对学校手术室护理教学的认知及需求问卷，对广州地区三级甲等医院刚完成手术室护理实习的6所高校160名本科实习护生进行调查。结果54名（33．75％）表示学校手术室护理理论教学的内容安排能满足手术室护理实习需求；121名（75．63％）表示需要在今后的理论教学中采用多种教学方式；对理论教学内容的需求高的项目为“手术室的无菌操作技术”，占80．00％；61名（38．13％）表示学校手术室护理实践教学的内容安排能满足手术室护理实习需求；143名（89．38％）表示需要在今后的实践教学中采用多种教学方式，对实践教学内容的需求高的项目为“手术人员的准备（外科刷手、穿脱手术衣、戴无菌手套）”，占91．88％。结论从护理本科实习生的角度分析学校手术室护理教学仍存在一定不足，护理教育者在进行学校手术室护理教学改革时，应不断强化基础，与临床实际相贴近，与专业发展相结合。
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护理本科实习生临床能力评价指标的设置
护理学作为一门实践性很强的应用性学科,临床教学是护理教育的关键环节,是护生将理论知识与临床实践相结合的重要过程,也是护生向护士角色转化的必经途径[1].
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护理本科实习生心理压力的来源与应对措施的调查
目的：了解临床本科护理实习生心理压力来源，进行心理压力来源分析，减少实习过程中的护理差错事故的发生，提高护理实习生对职业的认同感，保持身心健康，提高实习效果。方法采用问卷调查方法，对在临床实习的72名护理本科生的压力源及应对方式进行调查。结果压力源主要为就业、护理工作过于辛劳、社会对护理专业的看法、担心出现差错事故、接触传染性疾病、处理病人紧急情况能力欠缺等，采用的应对措施主要有接受现实、想办法独自解决、与同学交谈舒缓压力等。结论本科护理实习生临床实习期间压力大，需要适当的干预，调动护理实习生的学习积极性、主动性和创造性，提高护理实习生的自信心，减轻心理压力。
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阶段性目标教学法在ICU临床护理带教中的应用
目的:为了使护理本科生在较短的实习期内,以快好的方法,理解和掌握危重病学科(ICU)护理工作的重点和难点,提高护生对危重病患者的整体观察和抢救应急能力.方法:在护理本科生临床带教中,实验组应用阶段性目标教学法,根据其在ICU的实习大纲,将整个临床实习分为了解评估、熟悉练习、强化提高及考核评价4个阶段进行,对照组在ICU实习期间采用传统的带教法进行带教,但未应用阶段性目标教学法.结果:实验组护生理论和操作考核成绩优于对照组,护生的实习总体自我评价满意度明显高于对照组(P＜0.05).结论:阶段性目标教学法能使护生学习目标更加明确,减少了学习的盲目性,充分发挥护生的主观能动性,由过去的被动学习转变为主动学习,在一定程度上培养了护生对危重病患者的整体观察和抢救应急能力;同时规范化管理,加强了带教老师的责任感,提高了带教队伍的整体素质和教学质量.
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急诊科护理本科实习生带教方法探讨
急诊科是医院抢救患者生命的前线,是急、危、重症患者集中、病种多、抢救和管理任务重的科室,当然也是护生临床实习生活中为重要的一个科室,但由于多种原因造成护生在急诊实习期间大多只能观摩而不能动手操作.如何在较短的实习期内让护生掌握要求所掌握的实习内容,达到实习目的,是带教老师面临的一个重要课题,因此我们采取了一系列的新方法来满足临床带教工作的需要.
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EICU护理本科实习生临床带教模式探讨
目的 让护理本科生能够在较短时间内适应新的学习及工作环境,以此了解各危重病的病情观察及护理措施;熟悉EICU的护理程序;掌握EICU的基础护理技能.方法 通过对实习护生进行临床跟班带教、专科"四新"知识、护理操作示教、护理查房、医疗查房及床头交班等形式的学习.结果 学生实习结束后,学生对每位带教老师进行"教学意见评估表",对带教老师带教水平的平均评分达到93分以上,取得了不错的带教效果.结论 只有在带教中注重尊重护生、发掘护生优势、因材施教,才能培养出更多踏实护理工作的优秀护士.
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护理本科实习生职业精神特征模型的初步构建
[目的]初步构建护理本科实习生职业精神特征模型,为进一步构建护理本科实习生职业精神培养理论框架模型与实践应用评价研究提供依据.[方法]在查阅文献、开放式问卷及专家访谈基础上初步确定职业精神框架模型,通过德尔菲法对全国11个省市28名护理专家进行两轮函询论证.[结果]形成了护理本科实习生职业精神特征模型的指标体系,包括4项一级指标,40项二级指标,并确定了各级指标权重.两轮问卷回收有效率分别为85.71％、93.33％;专家权威系数为0.871;专家意见的Kendall和谐系数分别为0.191,0.312(P＜0.001).[结论]护理本科实习生职业精神特征模型各级指标的专家咨询意见集中,积极性和权威程度均较高,具有较高的科学性,可为临床护理本科实习生职业精神培养模型的构建提供参考.
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影响护理本科生临床实习质量的因素及对策
我院是一所综合性三级甲等医院,也是一所教学医院,其护理临床教学水平在省内外享有盛誉.医院每年担负着来自省内外医学院校的护理本科实习生(下称本科生)70余人的临床教学任务.在实践中,我们不断总结带教经验,针对影响本科生实习质量的相关因素进行分析与探讨,提出改进对策,有效提高了临床教学质量.
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护理本科实习生对临床教师的期望素质调查分析
目的:了解护理本科对临床带教老师素质有何期望的一项调查.方法:采用自行设计问卷调查表,采取随机抽样的方法,对护理学院40名本科生对临床带教老师的期望素质的一项调查,调查内容共六大项内容,包括人格要素的期望、心身要素的期望、智能要素的期望、教学态度的期望、教学内容的期望、教学方法与手段的期望.结果:护理本科生对这6项内容要求普遍比较高,尤其是对教学内容的期望值偏高为88.03％.结论:临床带教老师可以从中发现自己的优点和缺点,从而扬长避短.
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护理本科实习生利用医学网络资源及数据库的行为意向调查及分析
信息网络平台的飞速发展为医学提供了丰富资源,而其中电子数据库以其大信息量、丰富数据、高参考价值的特点成为医务工作者进行医疗实践及科学研究的重要工具[1].护理本科学生作为临床、科研及教育的主力军,充分了解并熟练利用数据库能够扩展视野,更新知识.本研究旨在调查护理本科实习生利用电子数据库的行为意向,并有针对性提出建议,现报道如下.
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护生实习期间人际沟通能力的培养
在医学模式转化为生物-心理-社会医学模式的今天,沟通对护理工作有着特殊的意义.在护理人员与病人互动关系中所发生的任何事件,均包含沟通的成分,没有沟通,护理很难达到目标[1].而在临床上很多护生与病人的沟通只会照搬课堂用语,导致了病人的不信任.为了改变这种状况,我们对牡丹江医学院2003级护理本科实习生进行了人际沟通能力的培训,现介绍如下.
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在护理本科实习中关于链接式带教方式的临床应用与研究
目的 研究链接式教学方法在护理本科生实习中的应用效果.方法 选取本科实习护士120名,随机分组,研究组采用链接式教学法,对照组采用常规带教法,对两组实习护士的理论及专科技能考试成绩进行分析,并调查研究组实习护士对链接式教学方法的评价.结果 研究组实习护士理论和技能考试成绩明显高于对照组,研究组实习护士对链接式教学方法认可度高.结论 在护理本科实习带教中采用链接式教学方法可以帮助学生建立起系统的理论知识体系,提高护士人际沟通能力和健康教育能力,激发护士的自主学习兴趣,有助于培养护士的独立探索能力和团队协作精神,同时也达到了教学相长的目的.
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云南省护理本科实习生拖延行为的现状及其影响因素分析
目的 调查云南省护理本科实习生的回避性拖延行为和唤醒性拖延行为现状,并对其影响因素进行分析,为今后护理本科生专业素质的提高提供科学依据. 方法 采用一般自我效能量表、唤醒性拖延量表和回避性拖延量表对115 名护理本科实习生进行问卷调查. 结果 唤醒性拖延行为得分为(48.86 ±8.16)分,回避性拖延行为得分为(36.41 ±8.64)分,性别和唤醒性拖延行为存在有统计学意义相关性(P<0.05),一般自我效能与其唤醒性拖延及回避性拖延行为均存在有统计学意义的负相关性(P<0.05). 结论 云南省护理本科实习生的回避性拖延行为和唤醒性拖延行为均处于低水平,性别和一般自我效能是其唤醒性拖延行为的主要影响因素,回避性拖延行为的主要影响因素为一般自我效能.
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护理本科实习生对儿科OSCE考核模式体验的质性研究
目的:了解护理本科生在儿科临床实习中实施OSCE考核的体验.方法:采用OSCE考核法对25名护理本科实习生进行出科考试,并进行定性访谈,分析其对OSCE考核模式的体验.结果:(1)提高儿科护理临床实习的教学效果;(2)提高护生临床决策及评判性思维能力;(3)提高护生临床实践能力;(4)促进护生到护士的角色转化,强化职业认同感;(5)提高护生临床沟通技能,培养人文观念.结论:儿科临床护生采用OSCE考核,有利于提高教学效果,提升护生综合素质能力,部分不足待进一步改进优化.
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三级医院中本科实习护生抗生素过敏试验实施情况调查分析
2007年2月～3月,我们对山东省5所三级医院18个专业共40个科室实习的40名本科实习护生抗生素过敏试验的实施情况进行调查.现报告如下.1 对象与方法1.1 调查对象选择在山东省5所三级医院共18个专业40个科室实习的2002级护理本科实习生40人为调查对象.
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实施小组健康教育对本科护生临床实践能力的影响
目的:探讨对精神科患者实施小组健康教育对本科护生临床实践能力的影响.方法:选取2010年1月～2011年1月在我院精神科实习本科护生86名,按学校分组情况将所有护生随机分成实验组42名和对照组44名.入科时对两组护生进行精神科临床知识考核,实验组要求每位护生在精神科实习第3周对病房患者按病种实施小组健康知识宣教,其他教学计划与对照组一样,在精神科实习完后对两组护生再进行1次临床知识考核.结果:出科时实验组护生临床实践知识考核成绩高于对照组(P＜0.05).结论:对患者实施小组健康教育可提高本科护生的临床实践能力.
