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大学生自我认同在自我效能感与成就动机中的中介作用
目的 :探讨师范院校学生的自我认同感是否在自我效能感与成就动机中存在中介效应.方法 :采用自我认同量表 、自我效能感量表 、成就动机量表对安阳师范学院251名大学生施测.结果 :① 自我效能感与避免失败的动机 、避免失败的动机与成就动机总和 、避免失败的动机与自我认同之间均存在显著的负相关(r=-0.141,-0.665,-0.150;P<0.05),自我效能感与追求成功的动机 、成就动机总和 、自我认同之间均存在显著的正相关(r=0.286,0.320,0.229;P<0.01),追求成功的动机与成就动机总和 、自我认同之间均存在正相关(r=0.673,0.155;P<0.05),成就动机总和与自我认同之间存在正相关(r=0.228,P<0.01);② 追求成功的动机对自我效能感有正向的预测作用(t=5.054,P<0.001),避免失败的动机对自我效能感有负向预测作用(t=-2.879,P<0.01);③ 自我认同感在自我效能感与成就动机之间存在一定的中介作用(c'/b=0.017,0.033;P<0.01).结论 :自我认同能通过影响自我效能感进而影响成就动机.
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贫困大学生的成就动机与心理健康：社会支持的调节与中介作用
目的：考察贫困大学生成就动机对其心理健康的影响，并同时考察社会支持在其中的调节与中介效应。方法采用成就动机量表、社会支持量表和心理健康症状自评量表，对358名滇西贫困大学生进行调查。结果成就动机与心理健康症状存在显著负相关（r＝-0．448，P＜0．01），社会支持的调节作用不显著（t＝0．141，P＞0．05），但社会支持的中介作用（β＝-0．055， P＜0．01）显著；并且成就动机与心理健康的直接效应值（β＝-0．353，P＜0．001）大于由社会支持中介的间接效应值（β＝-0．055， P＜0．01）。结论以增强成就动机水平为主，提升社会支持程度为辅，可能是促进贫困大学生心理健康水平的有效方式。
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医学生的成就动机、父母教养方式和主观幸福感的关系
目的:分析5年制医学本科生的父母教养方式和本人的成就动机与主观幸福感三者间的内在联系.方法:使用量表调查法对某医学院校160名5年制本科医学生做问卷调查.结果:①医学生的主观幸福感、成就动机、除母亲过分干涉保护、母亲偏爱外,父母教养方式在性别上差异显著(P＜0.01);②主观幸福感与成就动机、父母情感温暖理解成显著正相关(r=0.378,0.362,0.522;P＜0.05),与父母惩罚严厉(r=-0.671,-0.666;P＜0.01)、父亲过度干涉(r =-0.459,P＜0.01)、父亲偏爱被试(r=-0.216)、父母拒绝否认(r=-0.698,-0.602;P＜0.01)、父亲过度保护(r=-0.188,P＜0.05)、母亲过分干涉保护(r=-0.188,P＜0.05)呈显著负相关;成就动机和母亲情感温暖理解有显著正相关(r=0.261,P＜0.01),和父母惩罚严厉(r=-461,-0.481;P＜0.01)、父亲过度干涉(r=-0.323,P＜0.01)、父母拒绝否认(r=-0.485,-0.446;P＜0.01)、父亲过度保护(r=-0.208,P＜0.01)呈显著负相关;③父亲拒绝否认、父亲情感温暖理解、母亲情感温暖理解和母亲过分干涉保护4个因素进入医学生主观幸福感的回归方程,均有显著性,能解释医学生主观幸福感总变异的56.1％.结论:医学生的成就动机和他们父母的教养方式是影响医学生个人主观幸福感的重要因素.
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大学生自我评价与成就动机的关系
目的 考察大学生的成就动机和自我评价之间的关系.方法 对来自临沂市的265名大学生采用个人自我评价量表( PEI)和成就动机量表(AMS)进行调查.结果 ①在自我评价方面,存在显著的性别、学科和年级差异(F=2.230,2.76,3.784;P＜0.05).进一步的检验显示,男生和理科生要显著高于女生和文科生,大一学生显著高于大三学生,大二学生显著高于大四学生；②在成就动机方面,追求成功和避免失败均存在显著的性别差异(F=3.176,P＜0.01；F=-1.759,P＜0.05),在追求成功维度上存在显著的学科差异(F=2.853,P＜0.01).进一步的检验显示,男生、理科生在追求成功维度上得分均比女生和文科生显著高,但是女生在避免失败的得分上高于男生；③自我评价与成就动机各因子存在明显相关(r=0.246,P＜0.01;0.134,P＜0.05),成就动机对自我评价有显著地预测作用(R2=0.061,P＜0.001;R2=0.018,P＜0.05).结论 自我评价与成就动机有密切的关系,成就动机对自我评价有显著预测作用.
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医学学生干部成就动机与自我和谐相关分析及影响因素探讨
目的 探讨医学生学生干部成就动机与自我和谐的相关性及影响因素,有针对性地为学生干部健康心理素质的培养提供理论依据.方法 采用自我和谐量表(SCCS)、成就动机量表(AMS)对122名大学生进行问卷调查.结果 大学生成就动机与自我和谐多因子存在显著的相关,其中成就动机中追求成功(Ms)与自我和谐总分呈负相关(r=-0.300,P＜0.01)；回避失败 (Mf)与自我和谐总分呈正相关(r=0.377,P＜0.01)；合成动机(Ma)与自我和谐总分呈负相关(r=-0.451,P＜0.01).结论 医学生学生干部成就动机与自我和谐关系密切,对成就动机的合理调控有助于促进学生干部心理和谐度,从而促进其心理健康水平的提升.
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大学生成就动机、择业价值取向与择业效能感的相关性研究
目的 探讨大学生成就动机、择业价值取向和择业效能感的特点及其关系.方法 运用成就动机量表、大学生择业价值取向调查问卷和大学生职业决策自我效能量表对187名大学生进行调查.结果 男生在成就动机水平、个人价值取向和总体择业效能感方面的得分均高于女生(t=2.08 P=0.038,t=2.71 P=0.007,t=2.67 P=0.008);城市大学生成就动机水平、自我评价和信息收集方面得分均高于农村大学生(F=8.24 P=0.00,F=3.13 P=0.046,F=3.21 P=0.043);成就动机、择业价值取向各维度与择业效能感存在显著相关关系(P＜0.01).结论 大学生成就动机和择业价值取向对择业效能感具有一定预测作用.
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合作学习对大学生成就动机影响的实验研究
目的 探讨合作学习对大学生成就动机的影响.方法 采用教育现场实验并结合访谈、量表测试等.结果 ①开展合作学习实验后,在成就动机的总体得分上,实验组高于对照组,且二者差异显著(t=-2.00,P＜0.001)；②在追求成功倾向的得分上,实验组也高于对照组,差异达到显著性水平(t=-5.38,P＜0.001)；③在避免失败动机倾向的得分上,实验组低于对照组,且差异极其显著(t=6.92,P＜0.001).结论 ①在大学教学中采用合作学习的方式有助于大学生成就动机水平的提高；②在大学教学中采用合作学习的方式可以提高大学生追求成功的倾向；③在大学教学中采用合作学习的方式有助于大学生降低避免失败的倾向.
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完美主义与情绪模式、成就动机类型的相关研究
目的 考察个体的消极、积极完美主义倾向与情绪模式(消极vs积极)、成就动机类型(追求成功vs避免失败)的关系.方法 采用佛洛斯特多维完美主义心理量表、成就动机量表、精神疾病患者家庭负担会谈量表(BFS)对206名大学生被试的完美主义、成就动机、情绪状态进行问卷测量,并对数据进行相关分析.结果 消极完蔓主义分别与消极情绪总分及避免失败的动机正相关(r分别为0.46和0.46,P<0.01),与积极情绪总分不相关,与追求成功的动机呈弱相关(r=0.15,P<0.05).积极完美主义分别与积极情绪和追求成功的动机正相关(r=0.16,P<0.05和r=0.26,P<0.01),与消极情绪和避免失败的动机无关.结论 高消极完美主义的个体在情绪模式上表现为消极,在动机类型上也以避免失败为主,兼有追求成功的动机.高积极完美主义的个体在情绪模式和动机类型上都表现为积极的.
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团体训练对大学生成就动机的影响
目的 考察团体训练对大学生成就动机的影响.方法 随机选取320名大学本科生进行团体训练,用成就动机量表进行前后测.结果 1.团体训练后大学生成就动机水平显著提高(t=3.46,P＜0.001);2.男生的成就动机在团体训练前后均显著高于女生(t=-3.94,-3.57,P＜0.05),但女生的提高幅度显著高于男生(t=2.01,P＜0.05);3.城市与农村大学生的成就动机在培训前后没有显著差异,但农村学生经培训后的提高幅度显著高于城市学生(t=2.31,P＜0.05);4.经济状况中等的大学生成就动机水平及提高幅度均显著高于贫穷及富裕大学生(F=2.64,P＜0.01;F=0.73,P＜0.05).结论 团体训练可以提高大学生的成就动机.
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军校大学生成就动机与学业成绩关系的调查与分析
目的分析军校大学生成就动机的特点及与其学业成绩的关系.方法采用成就动机测量表(AMS)对265名军校大学生进行调查.结果①军校大学生的成就动机比较积极,追求成功的倾向较高;②追求成功的动机与学业成绩呈显著正相关,而避免失败的动机与学业成绩呈显著负相关;③在追求成功的动机上,学业优良的学员明显高于学业一般和较差的学员;在避免失败的动机上,学业优良的学员明显低于学业较差的学员.结论军校大学生的成就动机与其学业成绩存在显著相关关系.
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初中生成就动机与自尊的相关研究
目的 探讨初中生成就动机和自尊之间的关系.方法 采用自尊量表和成就动机量表对莱初中的学生进行测查.结果 初中生的自尊和成就动机不存在性别差异;渴望成功和避免失败动机的差异非常显著,自尊是影响初中生成就动机的重要因素.结论 初中生的自尊和成就动机存在明显关联.
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初中生成就动机与自尊、父母教养方式关系研究
目的 研究初中生成就动机和父母教养方式、自尊之间的关系.方法 采用成就动机问卷(AMS)、自尊问卷(SES)和父母教养方式问卷(EMBU)对204名14～16岁的初中生进行测查.结果 ①追求成功与合成动机和自尊均呈显著正相关,回避失败与合成动机和自尊均呈显著负相关.②父母温暖因子与初中生的追求成功动机有显著的正相关,父亲严厉惩罚、过分干涉、偏爱被试、拒绝否认、母亲温暖、拒绝否认、惩罚严厉、偏爱被试与青少年回避失败动机有显著的负相关.③父亲温暖因子对追求成功动机有显著地预测作用;父亲惩罚严厉、自尊以及父亲拒绝否认因子对回避失败动机有显著地预测作用;父亲拒绝否认因子对合成动机有显著地预测作用.结论 这一结果表明提高初中生的自尊水平有助于其成就动机的培养,另外,初中生成就动机与早期所受抚养方式有明显关联.
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艺术院校大学生一般自我效能感、成就动机及其关系研究
目的 探讨艺术院校大学生一般自我效能感与成就动机之间的关系.方法 采用《一般自我效能感量表》(GSES)和《成就动机量表》(AMS)对482名艺术院校大学生进行了测量.结果 ①艺术院校大学生一般自我效能感性别差异并不显著(P＞0.05),但是在追求成功动机和合成动机上却存在显著的性别差异(P＜0.05).②艺术院校大学生一般自我效能感与追求成功动机间有显著相关.③艺术院校大学生追求成功动机和合成动机对一般自我效能感有显著的预测作用.结论 一般自我效能感与成就动机之间存在密切关系.
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广州地区大学生成就动机与焦虑的相关研究
目的 探讨当代广州地区大学生的成就动机与焦虑的关系.方法 使用成就动机量表(AMS)和状态-特质焦虑量表(STAI)对广州地区932名大学生进行施测.结果 广州地区大学生成就动机、焦虑水平与常模比较差异显著;女性成就动机与焦虑水平呈显著的正相关,男性则呈负相关.结论 大学生成就动机与焦虑水平存在一定关系.
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家庭环境因素与大学生成就动机的相关研究
目的分析家庭环境因素与大学生成就动机的相关性.方法采用自拟调查表,父母教养方式量表和成就动机量表对河南大学在校学生236人进行调查.结果在父母教养方式中,父母的情感温暖、理解与大学生追求成功的动机和合成动机有显著性相关,而父亲的过度保护和父亲的惩罚严厉与避免失败有显著性相关,同时父亲过度保护对合成动机有显著的负相关.父亲职业与成就动机中追求成功、避免失败及合成动机相关都显著,母亲职业与追求成功动机相关显著.
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大学生自恋特质与成就动机的关系
目的 对大学生自恋状况及不同白恋类型与成就动机的关系进行研究.方法 要求被试同时完成自恋人格问卷和成就动机问卷.结果 ①大学生显性自恋特质表现出显著的年级差异(F=2.692,P=0.031);隐性自恋水平表现出显著的性别差异(t=2.617,P=0.009);两种自恋类型都表现出显著的专业差异(F显性自恋=3.185.P=0.042;F隐性自恋=3.845,P=0.022);②显性白恋与追求成功动机显著正相关(r=0.374,P＜0.01);隐性自恋与避免失败动机显著正相关(r=0.308,P＜0.01);③显性自恋的权欲、优越感和自我钦羡对追求成功动机有显著的正向预测作用,隐性自恋总分对追求成功动机有显著的负向预测作用;隐性自恋的易感质维度对避免失败动机有显著的正向预测作用.结论 不同的自恋类型有着不同的成就动机,可以通过了解个体的自恋特质来预测其成就动机.
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医学院男女大学生学业成绩相关因素统计分析
目的 探讨医学院男女大学生学业成绩的差异及其相关因素的差异,为教学改革提供理论支持.方法 采用期末平均成绩、成就动机量表(AMS)、学业求助行为量表和交往焦虑量表(IAS)随机抽取测量某医学院192名男女大学生,研究学业成绩与成就动机、学业求助行为及社交焦虑的关系.结果 大学生的学业成绩存在显著的性别差异;男生的执行性求助对学业成绩有预测作用;女生的成就动机对学业成绩有预测作用.结论 男女大学的学业成绩差异显著且预测因素不尽相同.
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贫困大学生自我概念、成就动机及心理健康
目的 探讨贫困大学生自我概念、成就动机及心理健康的关系.方法 以127名贫困大学生,149名非贫困生为对象,采用田纳西自我概念量表、成就动机量表和症状自评量表(SCL-90)进行测试.结果 ①贫困大学生的社会自我、求成动机高于非贫困生(t=2.107,1.99;P＜0.05),但自我认同低于非贫困生(t=2.084,P＜0.05),并且人际困扰比非贫困生多(t=2.04,P＜0.05)；②贫困生的自我概念与心理健康呈正相关(r=-0.376,P＜0.01)；③贫困大学生自我概念与成就倾向、求成动机正相关(r=0.404,0.418;P＜0.01),与避败动机负相关(r=-0.223,P＜0.01),与成就强度无关(r=0.097,P＞0.05)；④贫困生成就动机水平的高低与心理健康呈负相关(r=一0.292,P＜0.01),而成就倾向与心理健康正相关(r=0.430,P＜0.01),避败动机与心理健康负相关(r=一0.470,P＜0.01).结论 通过帮助贫困生培养良好的自我概念,特别是良好的自我认同,引导贫困生适当降低避败动机来促进其心理健康水平的提升.
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初中生自我概念的特点及其与成就动机的关系
目的 了解初中生自我概念的年级与性别特点及其与成就动机的关系.方法 采用自我描述问卷(SDQ-Ⅰ)、成就动机量表(AMS)对济宁市1所中学的173名初中生进行测查.结果 ①初中生的自我概念年级差异不显著(F=1.064,P＞0.05),男生自我概念显著高于女生(t=5.275,P＜0.01);②不同自我概念水平的初中生,在成就动机上存在显著差异(F=23.354,P＜0.01);③除外貌自我外,自我概念的子量表与成就动机的各因素有显著正相关,而且诚实可信、与异性关系等子量表对追求成功的动机、避免失败的动机、成就动机有显著预测性.结论 初中生的自我概念有显著的性别差异,初中生自我概念越高,其成就动机也高,诚实可信、与异性的关系等自我认识对成就动机有重要影响.
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农村留守儿童成就动机的调查分析
目的 了解农村留守儿童成就动机的特点.方法 采用成就动机量表对750名农村留守儿童进行调查.结果 农村留守儿童成就动机的性别和年级差异均不显著(t=0.49,-1.32,P＞0.05；F=1.73,1.93,P＞0.05),但在数值上,男生的成就动机强度高于女生,农村留守儿童的成就动机随着年龄的增长逐渐增高.结论 农村留守儿童独特的社会化过程导致了其成就动机的发展特点.
