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母亲人格特征及教养方式对中学生成就动机的影响
目的 探讨个体成就动机与母亲人格特征及家庭教养方式的关系.方法 采用艾森克人格问卷(EPQ)、父母教养方式量表(EMBU)及成就动机量表(AMS)对301名中学生及其母亲进行问卷调查.结果 母亲人格特征中的内外向特征可以正向预测子女希望成功的倾向(β=0.490,P＜0.001),可以负向预测子女回避失败的倾向(β=-0.267,P＜0.05);母亲情感温暖、理解和过干涉、过保护两种教养方式可以正向预测子女希望成功的倾向(β=0.593,P＜0.05;β=0.678,P＜0.01).结论 母亲的人格特征及教养方式对中学生成就动机的发展具有重要作用.
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初中生成就动机和自尊、父母教养方式的关系研究
目的 研究初中生成就动机与自尊、父母教养方式之问的关系.方法 采用成就动机量表(AMS)、自尊量表(SES)和父母教养方式评价量表(EMBU)对河北省两所初级中学316名初中生进行测查.结果 ①追求成功与自尊量表得分呈负相关(r=-0.352,P<0.01);回避失败与自尊量表得分呈正相关(r=0.254,P<0.01);合成动机与自尊量表得分呈负相关(r=-0.385,P<0.01);②父母的温暖理解、父亲过分干涉与追求成功呈正相关(r=0.371,0.269,0.153,P<0.01).母亲的严厉惩罚与追求成功呈负相关(r=-0.123,P<0.05);父母严厉惩罚、拒绝否认、过分干涉、保护与避免失败呈正相关(r=0.166,0.163,0.125,0.112,P<0.01或P<0.05);父母温暖与合成动机呈正相关(r=0.275,0.195,P<0.01),父母严厉惩罚和拒绝否认与合成动机呈负相关(r=0,-0.190,-0.202,-0.175,-0.160,P<0.01).父母温暖与自尊量表得分呈负相关(r=-0.315,-0.286,P<0.01),父母的严厉惩罚和拒绝否认与自尊量表得分呈正相关(r=0.223,0.248,0.148,0.165,P<0.01);③父亲温暖、自尊、父亲过分干涉对追求成功有明显的预测作用(P<0.01);自尊、母亲严厉惩罚对回避失败动机有明显的预测作用(P<0.01);自尊、父亲温暖、母亲严厉惩罚对合成动机有明显地预测作用(P<0.01).结论 自尊作为一个中介变量在父母教养方式和子女成就动机阅起作用.
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高师生职业决策自我效能与成就动机的关系
目的 探讨高师生职业决策自我效能与成就动机的关系.方法 采用大学生职业决策自我效能量表、成就动机量表对418名高师生进行测查.结果 1高师生职业决策自我效能总体水平较高;2性别差异不显著(P＞0.05);3职业决策自我效能与成就动机显著正相关(P＜0.01);④不同成就动机水平高师生职业决策自我效能的差畀显著(P＜0.001).结论 成就动机水平越高,职业决策自我效能越高.
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初中生班级环境、自尊与成就动机的关系
目的 探讨初中生班级环境、自尊水平与成就动机水平的关系.方法 随机选取320名初中学生,采用<我的班级>问卷、自尊量表以及成就动机量表进行调查.结果 1班级环境中关系维度与自尊水平以及追求成功动机呈显著正相关;自尊与追求成功动机呈显著正相关;2班级环境中关系维度对自尊以及追求成功动机回归效应显著;控制班级环境中关系维度后,自尊对追求成功动机回归效应显著.结论 班级环境对初中生自尊水平以及成就动机水平有预测作用;初中生在班级环境中体会到的关系状态会直接影响初中生追求成功的动机,这在一定程度上是通过影响初中生自尊水平的起作用.
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中学生学业拖延与成就动机的关系
目的 调查中学生学业拖延和成就动机的现状,探讨中学生学业拖延与成就动机的关系.方法 采用中学生学业拖延问卷和成就动机量表对221名高中生进行调查,对收集到的数据用SPSS 17.0统计软件进行t检验、方差分析和相关分析.结果 ①学业拖延总分在性别、是否独生子女和是否学生干部方面差异显著(P＜0.01)；学习计划缺乏维度、学习状态不佳维度、学习行为迟滞维度和学习执行不足维度在性别上差异显著(P＜0.05)；学习状态不佳纬度、学习行为迟滞维度和学习执行不足维度在是否学生干部上差异显著(P＜0.05)；②追求成功动机和合成动机在性别和是否学生干部方面差异显著(P＜0.05),合成动机在是否独生子女方面差异显著(P＜0.05)；③中学生学业拖延总分及其各个维度分与追求成功的动机呈显著负相关(r=-0.303～-0.425),与避免失败的动机呈显著正相关(r=0.137～0.273),与合成动机呈显著负相关(r=-0.342～-0.443).结论 中学生的学业拖延倾向和成就动机在性别、是否独生、是否学生干部和自评学习成绩方面存在显著性差异；中学生学业拖延和成就动机呈显著负相关.
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初三学生成就动机与学业成绩的关系研究
编制中学生成就动机量表,考察286名初三学生的成就动机状况.运用逐步回归分析探讨成就目标、归因方式、自我效能与学业成绩的关系,并对成就目标进行自我效能和归因方式的回归分析.结果表明:影响初三学生学业成绩的主要成就动机因素是自我效能、表现目标、能力归因和掌握目标,努力归因、运气归因和自我效能是影响初三学生成就目标的主要因素,客观因素归因也会影响表现目标.对研究结果进行本土化思考,建构中学生成就动机的理想模型.
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自考生时间管理倾向与成就动机的相关研究
目的 探讨自考生的时间管理倾向与成就动机之间的关系.方法 对南京市150名自考生用时间管理倾向量表和成就动机量表进行调查研究.结果 ①自考生的时间管理倾向对追求成功动机存在着显著的相关(时间价值感除外),与避免失败动机亦存在显著的相关(时间效能感除外);②自考生的时间管理倾向对成就动机具有显著的预测作用,表明时间管理倾向可能是影响其成就动机的一个重要因素;③自考生在时间管理倾向与成就动机上具有非常显著的年龄差异.结论 自考生时间管理倾向与成就动机之间存在显著相关.
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初中生学业拖延的影响因素
目的：以初中生作为研究对象，调查该群体学业拖延的总体状况，并对学业自我效能感与成就动机这两个变量对学业拖延的影响作用进行探讨。方法：研究采用问卷调查的方法，使用《中学生学业拖延问卷》、《学习自我效能感量表》以及《成就动机量表》对大连市内某所初中的288名学生进行问卷调查，并将所得数据整理后运用SPSS进行分析。结果：初中生学业自我效能感与成就动机呈显著正相关（r＝0．363，P＜0．01），同时学业自我效能感与学业拖延之间呈显著负相关（r＝-0．365，P＜0．01）；而成就动机与学业拖延之间也呈显著负相关（r＝-0．442，P＜0．01）；成就动机作为中介变量，在学业自我效能感影响学业拖延过程中，其部分中介作用比例为35．4％。结论：初中生的学业拖延现象是普遍存在的；学业自我效能感和成就动机对学业拖延的影响方式主要包括两种：其一是学业自我效能感可以直接地负向预测学业拖延；其二是成就动机作为中介变量，在学业自我效能感影响学业拖延的过程中起到了部分中介作用，使前者对后者产生了间接的影响。
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大学生成就动机与社会比较倾向的关系
目的：了解大学生成就动机和社会比较倾向的现状及关系，为增强大学生心理动力提供理论依据。方法：采用AMS和INCOM对4所高校的748名学生进行调查。结果：追求成功动机、总动机和观点比较在学业成绩上均有显著差异（F＝4．157，P＜0．05；F＝5．230，P＜0．01；F＝3．662，P＜0．05）；成功动机的性别差异显著（t＝2．645，P＜0．01）；观点比较的学历层次差异显著（t＝-2．554，P＜0．05）；成功动机与社会比较各维度相关显著（r＝0．101，P＜0．01；r＝0．180，P＜0．01；r＝0．162，P＜0．01）；避免失败动机与能力比较和社会比较总水平存在显著正相关（r＝0．332，P＜0．01；r＝0．269，P＜0．01）；观点比较倾向与总比较对大学生避免失败动机具有预测作用（P＜0．01）；追求成功动机与总动机对大学生能力比较具有预测作用（ P＜0．01）。结论：学业成绩与追求成功和观点比较存在一定关系；对自身外貌的评价可以作为预估成就动机的一条线索；男生追求成功的动机高于女生；大学生成就动机与社会比较关系密切。
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高三学生时间管理倾向、自尊与成就动机的关系研究
目的 探讨时间管理倾向、自尊与成就动机的关系.方法 以青少年时间管理倾向量表(ATMD)、成就动机测量表(AMS)和自尊量表(SES)对高三151名文、理和艺术学生进行了研究.结果 ①高三学生在自尊上有显著性别差异(P＜0.05);②高三文、理科和艺术学生在时间价值感(0.020)、自尊水平(0.017)上差异显著(P＜0.05);③时间管理倾向各因子与自尊、自尊与成就动机两因子、时间管理倾向各因子与成就动机因子(时间价值感与避免失败动机除外)均有显著性相关(P＜0.05).④时间管理总分和自尊对成就动机有显著的预测.结论 高三学生时间管理倾向、自尊与成就动机三者密切相关.
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初中生父母教养方式及其对成就动机的影响
目的 探讨父母教养方式与初中生成就动机的关系.方法 采用父母教养方式量表(EMBU)和成就动机量表(AMS)对学生进行测评,回收数据采用spss13.0统计软件进行统计.结果 ①父母教养方式对青少年成就动机影响差异不显著;②父素温暖因子与初中生的追求成功动机有显著的负相关,与青少年回避失败动机有显著的正相关.结论 初中生父母教养方式对其成就动机相关不正著,但初中生成就动机与抚养方式中父亲的情感温暖维度有关联.
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军事飞行员成就动机的现状分析
目的：探索军事飞行员成就动机水平及其与成就动机特征之间的关系，为心理服务提供理论依据。方法：采用成就动机量表（ AMS）和军人成就动机特征评定表对157名现役军事飞行员进行测量。结果：①军事飞行员成就动机强、中等和弱的比例分别为80．3％、4．5％和15．3％；军事飞行员避免失败动机（ t＝-5．223，P＜0．01）、成就动机总分（t＝4．562，P＜0．01）与大学生存在显著差异；②军人成就动机特征总分及各维度与追求成功动机（r＝0．330～0．456，P＜0．01）、成就动机总分（r＝0．240～0．399，P＜0．01）呈显著正相关；军人成就动机特征总分（r＝-0．164，P＜0．05）及主动（r＝-0．182，P＜0．05）、坚韧（r＝-0．163，P＜0．05）和乐业（r＝-0．195，P＜0．05）维度与避免失败呈显著负相关。结论：大多数军事飞行员成就动机水平较强，且成就动机总分高于大学生；进取、主动、求精、坚韧、奉献、乐业对追求成功、避免失败及动机总分有不同程度的相关关系。
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初二学生物理学习中成就动机、学习策略与学习成绩关系的研究
目的 考查学生在新开设的物理学科学习中成就动机、学习策略与学习成绩的关系.方法 以164名初二学生为被试,使用问卷测量的方法进行研究.结果 ①成就动机、学习策略与初二学生的物理学习成绩存在显著的正相关;②在一个学期的不同阶段,成就动机各变量对初二学生的物理学习的作用发生了一定的变化;③在一个学期的不同阶段,学习策略各变量对初二学生的物理学习成绩的作用发生了一定的变化.结论 动机因素和策略因素是影响物理学习成绩的重要因素,但受到学生对于物理学科熟悉程度的影响而发生一定的变化.
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优生与差生成败归因、成就动机差异研究
目的 探讨优、差生的成败归因和成就动机差异.方法 采用归因和动机量表对初中优、差生进行调查.结果 ①成功情境,优、差生能力(F=4.64,P<0.05)和教学质量(F=12.37,P<0.01)归因城乡差异显著;②失败情境,优、差生教学质量归因城乡差异显著(F=10.87,P<0.01);③优、差生避免失败动机城乡差异显著(F=8.29,P<0.01).结论 优、差生成败归因与成就动机差异显著.
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初中生时间管理倾向及成就动机对学习满意度的影响
目的 探讨时间管理倾向如何通过成就动机影响学习满意度.方法 本文通过青少年时间管理倾向量表、成就动机量表和学习满意度问卷对448名初中生进行研究.结果 ①时间管理倾向具有年级和班级性质差异,但性别差异不显著.追求成功动机只有性别差异,避免失败动机只有年级差异.学习满意度的性别和班级性质差异显著,但年级差异不显著;②高低时间管理倾向者在追求成功动机、避免失败动机和学习满意度上差异显著;⑧相关分析、回归分析以及路径分析表明时间效能感对学习满意度有直接效应,而时间价值感和时间监控观通过时间效能感和成就动机对学习满意度具有间接预测作用.结论 时间管理倾向三维度均可通过成就动机的中介作用影响学习满意度.
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大学生的专业认同及其与成就动机、学习满意度关系
目的：了解大学生专业认同现状及其与成就动机、学习满意度的关系，为高校心理健康教育提供依据。方法：采用整群分层抽样，使用大学生专业认同问卷，学习满意度问卷和成就动机量表对4个年级的249名大学生进行调查。结果：大学生的专业认同总体处于中等水平（34．4±06．1），性别（t＝‐27．70，P＜00．1）、学科（t＝27．70，P＜00．1）、相对成绩（ F＝59．97，P＜00．1）、学习条件（ F＝110．54，P＜00．01）等对大学生的专业认同均有影响，大学生专业认同与成就动机呈正相关（r＝01．49，P＜00．5），与学习满意度也存在显著相关（r＝06．71，P＜00．01），成就动机和学习满意度对大学生专业认同具有正向显著性预测。结论：大学生的专业认同与成就动机、学习满意度关系密切。
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大学生人格特征、父母教养方式与其成就动机关系的研究
目的 了解大学生成就动机状况,探讨父母教养方式、人格特征对大学生成就动机的影响.方法 采用成就动机问卷、父母教养方式评价量表、艾森克人格问卷对150名大学生进行调查.结果 ①艾森克人格问卷的精神质、神经质、内外向3个维度与大学生的成就动机存在显著的相关.②精神质、神经质、内外向3个维度与父母教养方式量表的各维度存在不同程度的相关.③大学生成就动机与父母教养方式大部分维度不存在显著的相关.④大学生人格特征,尤其是神经质、内外向两个维度是预测其成就动机的关键变量,父母亲情感温暖理解和过分干涉以及父亲拒绝否认、母亲过分干涉、母亲过度保护是预测个体人格特征的关键变量.结论 大学生父母教养方式对其人格特征有显著影响,大学生人格特征对其成就动机有显著影响.
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大学生成就动机与主观幸福感的关系：时间管理倾向的中介作用
目的：探讨大学生成就动机，主观幸福感与时间管理倾向三者之间的关系。方法：采用成就动机量表（AMS）、主观幸福感量表（SWB）和青少年时间管理倾向量表（ATMD）对308名大学生进行问卷调查。结果：①不同性别大学生在成就动机、主观幸福感和时间管理倾向上无显著差异；不同年级大学生在时间价值感维度上存在显著差异（F＝4．288，P＜0．001）；②成就动机与主观幸福感显著正相关（r＝0．144，P＜0．01），与时间管理倾向各维度均显著正相关（r＝0．210，0．312，0．408；P＜0．01）；主观幸福感与时间监控观，时间效能感显著正相关（r＝0．237，0．261；P＜0．01），但是与时间价值感的关系不显著；③时间管理倾向的时间监控观和时间效能感对成就动机和主观幸福感的关系起完全中介作用，而时间价值感的中介效应不显著。结论：成就动机，主观幸福感和时间管理倾向三者之间关系密切，时间管理倾向在成就动机和主观幸福感关系之间起中介作用。
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贫困大学生的逆境商与成就动机
目的:探讨贫困大学生逆境商与成就动机的特点及相互关系.方法:采用方便取样,选取受“广东潮人海外联谊会”资助的贫困大学生201名；利用“跨校联选课”的上课时间选取非贫困大学生196名.用逆境商(AQ)量表和成就动机(AM)量表进行测量.结果:贫困大学生的AQ量表总分及控制、忍耐、归因因子分和AM量表的追求成功动机、成就动机得分均高于非贫困大学生,但AM量表的避免失败动机得分低于贫困大学生(均P＜0.01)；男性贫困大学生(n=94)成就动机得分高于女性贫困大学生(n=107),而避免失败因子分低于女性贫困大学生(均P ＜0.05),AQ得分则没有性别差异(P＞0.05)；贫困生追求成功因子分、成就动机得分与逆境商得分呈正相关(r =0.19～0.34,P＜0.01),而避免失败因子分与逆境商得分呈负相关(r= -0.37,P＜0.001).结论:贫困大学生在逆境商、成就动机上表现出了积极的一面,并且两者关系密切.
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大学生主观幸福感与时间管理倾向在微博成瘾与成就动机关系中的中介作用
目的:探讨大学生成就动机与微博成瘾的关系,以及主观幸福感和时间管理倾向的中介作用.方法:选取451例大学生(男135例,女316例),采用成就动机量表(AMS)测量成就动机,总体主观幸福感量表(SWB)测量主观幸福感,时间管理倾向量表(TMD)测量时间管理倾向和微博成瘾状况调查问卷(MEUS)测量微博成瘾.结果:AMS、SWB、TMD得分和MEUS得分之间负相关(r=-0.25～-0.30,均P＜0.01),AMS、SWB、TMD得分之间两两正相关(r=0.16～0.38,均P＜0.01);成就动机得分影响微博成瘾得分的通径有3条,分别为直接影响微博成瘾得分,通过主观幸福感得分单独的中介效应影响微博成瘾得分(95％ CI分别为-0.11～-0.04),通过主观幸福感得分与时间管理倾向得分的多重中介作用影响微博成瘾得分(95％ CI为-0.09～-0.02).结论:主观幸福感和时间管理倾向在成就动机对大学生微博成瘾的预测中起多重中介作用.
