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不同教龄阶段青年教师教学能力提升的探索与实践——以长春中医药大学为例
随着教育改革的发展,探索切实可行的、能有效提升青年教师能力的途径,建立全面化、系统化、规范化的青年教师培养体系迫在眉睫,长春中医药大学对青年教师按照教龄分为入职适应阶段、巩固提高阶段和稳定发展阶段,每一阶段均采取各有侧重的综合措施进行培养和考核.通过这种阶段性的教学能力培养,青年教师不但提高了教学水平,而且积极参与教学研究与改革,也促进了教学质量的提高.
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“说课”对提升高校青年教师教学能力的思考与探索
"说课"是指教师在备课的基础上,在没有学生参与的情况下,面向领导、专家和同行陈述所授课程的教学设计及其依据,然后由听众评说,确定改进意见,再由教师修改完善教学设计,是说、听、评结合的一种教研活动[1].即说课教师个别创造性劳动置于听课教师群众性评议之中的一种双向教学交流活动,通过说、听、评,达到说课教师与听课教师优势互补,教学经验相长的目的,从而提高教师的整体教学水平和教学质量.对引导教师投身教学改革,学习教学理论,钻研课堂教学,提升学校整体教学水平,具有重要意义.
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提高临床青年教师教学能力的思考
青年教师是指刚进入教学领域,从事教学工作时间较短,尚处于学习、探求教学工作方法阶段的教师.从教师成长的5个不同阶段(新手型、高级新手型、胜任型、熟练型、专家型)来说,青年教师属于新手型.因此,在该阶段青年教师主要是学习和研究教学所需的知识和技能,即一般教学能力,以尽快适应教学工作,力求讲授出较高水平的课.一般教学能力,是指在所有教学活动中体现出的教学能力[1],主要包括3种:教学监控能力、教学认知能力和教学操作能力.
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推行课堂教学主讲制提高教师整体素质和教学能力
课堂教学是教学活动的主要形式,抓教学质量首先必须抓好课堂教学,为提高课堂教学质量,搞好教学工作,提高教师素质和教学能力是关键.我院于2002年9月开始全面实施课堂教学主讲制,充分调动教师工作的积极性与主动性,有力地推进课堂教学质量监控,使我院课堂教学质量有了显著的提高,从而促进了教师总体素质的提高.
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中医药高校教师教学能力发展研究
经过本科教学工作水平评估,我国高等中医药院校基本都拥有了一支年龄、职称、学历、专业、学缘等结构比较合理的教师队伍.当前高等中医药院校教师已从数量扩张转向内涵发展、质量提高阶段,提升教师教学能力是各高校迫切需要解决的一项重要任务.
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教师教学能力提高的思考与探究——从教学基本功大赛教案设计想到的
教学,是一门艺术;而教学基本功大赛,可以类比为一场艺术展览,艺术家们齐聚一堂,各自展现自身的艺术造诣,从而得到观众(评委、学生)的认可.为了修炼好这一门艺术,需要教师多年来不断地尝试—体会—总结—提高—学习—再尝试—再体会—再总结—再学习—再提高.笔者有幸参加了第四届"中医药社杯"全国青年教师教学基本功大赛,获得了中医学初中级组全国第六名的成绩,作为一名从业6年的教师,有很多感触和思考,特分享如下.
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青年教师教学比赛对教师教学能力发展的作用探析
近年来,各类教学比赛开展的如火如荼,很多青年教师参加比赛并从中获益.但是,为什么要参加比赛?如何准备比赛?教学比赛对教师教学能力发展究竟有何作用?笔者分析了全国总工会、教育部高等教育院校中医学类、中药学类专业教学指导委员会等举办的近几期青年教师教学比赛,采访了相关组织方、参与单位领导、选手、参会代表,发现基本都是以教学设计、现场教学演示与教师综合素质问答作为主要比赛内容,这样的比赛内容几乎涵盖了教学活动相关的理论知识与教学实践能力,是对教师教学能力的综合考查.
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信息技术环境下中医妇科学教师教学能力的培养
探讨信息技术环境下中医妇科学教师教学能力培养的意义与途径.信息技术使教学环境发生了巨大变化,通过分析信息技术与中医妇科学课程整合的特点,阐述中医妇科学教师作为教学过程的设计者与引导者、教学资源的提供者与学习者及学生学习的监控者和评估者,应适应信息技术环境下自身角色的转换;提出中医妇科学教师在信息技术环境下需注重利用信息技术设计教学、实施教学及反思教学等教学能力培养的策略与思路.
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药事管理学科开展微格教学训练的探讨
微格教学（Microteaching）是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的教学训练活动[1]。美国教育学博士、微格训练创始人之一Boshiaifu教授认为：微格训练“是一个可控的、缩小的授课环境，使得受训者集中掌握某种特定的教学内容和教学技能[2]。”台湾大学王秀槐教授认为，微格教学“通过小规模和短时间的演练，让受训者重新检视自己的教学模式；籍由同伴间的交流与协助，找出教学问题的关键点；改进教学模式，提高教学效果，增强教学自信”。我校药事管理学科接触微格教学，始于参加兄弟院校承办的由台湾大学王秀槐教授主讲的微格教学培训，参加培训教师带回学习成果，即在本学科展开应用实践，为学科教师教学能力的发展寻找到了一剂良药。
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谈通识教育背景下中医专业教师教学能力的培养
通识教育作为一种教育理念，其目的就是培养人的自由和谐全面发展，培养完整的人，将在很大程度上纠正中医药高等院校普遍存在的过窄的专业教育、过弱的文化熏陶和过重的功利导向。通识教育是今后我国高等教育改革的主要发展方向，是中医药高等教育改革势在必行的趋势[1]。加强医学生通识教育尤其是人文素质的培养，是适应现代社会对高素质医学人才需求的重要着眼点。专业课教师是高等院校教师队伍的重要部分，应该主动更新教育教学理念，走在通识教育的前列。如何做好中医药院校专业课教师通识教育能力的培养值得关注，如何将通识教育融入到专业课的课堂教学，对于通识教育的效果具有至关重要的作用。
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中医妇科青年教师教学能力的培养与提升
青年教师是高校师资队伍中的新生力量和未来的中坚力量,抓好青年教师的教育和培养,是实现高校可持续发展的关键.文章就当前中医妇科青年教师存在的诸多问题,针对性提出系列措施,旨在培养出即能站稳讲台、又具备科研创新能力的高素质人才.
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基于个性化教育的教师教学能力培训新模式研究
针对现有教师教学能力培训的不足之处,以"个性化教育"理念为指导进行"个体化培训模式"研究,根据教师个体的发展水平和需要制定个性化培训方案;构建"菜单式"自主性"开放式"的网络互动培训课堂满足教师多样化学习需求;加强课程项目实战演练,针对不同教师的教学实践问题进行指导;构筑培训双方平等和谐的对话关系,给教师个人发挥空间,进一步提高教学能力培训工作的针对性和实效性,增强教师的理论教学水平和实际教学能力.
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高等中医药院校青年教师教学能力现状与发展策略研究
青年教师作为高等中医药院校的中坚力量和高等教育教学的实施者,其教学能力和教学水平直接影响着高校的教学质量和人才培养质量.文章分析了目前作者所在的高等中医药院校青年教师教学能力现状,并结合院系实际,提出了加强和改进青年教师教学能力发展的有效措施.
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多模式教学法提升病原生物学青年教师教学能力的实践
教学质量是学校的立校之本,而青年教师的教学能力是保证教学质量及学校发展的前提.本文通过探索多种教学模式如案例式教学、PBL教学和微课教学相结合的方法,以期相应的提升病原生物学青年教师的教学能力,从而提高课堂教学效果,亦为基础医学的其他专业提供参考与借鉴.
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社会支持、应对方式与教师效能感相关分析
教师效能感(teacher efficacy)是指教师对完成教学工作、实现教学目标的能力的知觉和信念,包含个人教学效能感(personal teaching efficacy,以下简称PTE)和一般教学效能感(generalteaching efficacy,以下简称GTE).前者指教师对自身教学能力的自信,后者指教师对教育教学作用的一般信念.
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山东省本科护理带教老师教学能力现状及影响因素调查
目的 调查山东省本科护理院校带教老师教学能力现状及影响因素.方法 采用护理本科生临床带教老师教学能力问卷对实习护生多的1所山东省本科院校附属医院355名带教老师进行调查.结果 带教老师教学能力总均分及各维度得分均高于问卷中点分(P＜0.01);按均分高低各维度排列依次为教学态度、教学方法、教学内容/技能、教学基本素质;带教老师能力主要受年龄和职称因素影响.结论医院在选择带教老师可以从年龄和职称两方面考虑,选择热爱护理工作,具有较高专业知识及专业技能水平,愿意从事教学工作的高年资带教老师.
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提高护士长教学能力的做法与体会
目的:探讨提高护士长课堂教学能力的方法.方法:结合本院护理队伍实际,采取了5条培训途径进行尝试.结果:护士对护士长教学的满意率达到98%以上.结论:此方法对提高护士长教学能力有促进作用.
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教学基本功竞赛对提高医学院校青年教师教学能力的作用研究
目的 探讨教学基本功竞赛对提高医学院校青年教师教学能力的作用.方法 对2005～2010年参加教学基本功竞赛的270名青年教师的成绩进行统计学分析.结果 2005～2008年后一年和前一年平均成绩的差异均有统计学意义(P<0.05),青年教师的教学水平在逐年提高.2009和2010年平均成绩的差异无统计学意义(P>0.05),但2010和2009年相比,仍有增高趋势.结论 青年教师基本功竞赛,可以促进青年教师不断明确教学目的,改进教学手段,提升教学能力.
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住院医师规范化培训相关问题的思考
随着医疗卫生事业改革开放日益深入,伴随我国入世后医学生培养采用国际通用方法,培训周期与国际接轨,在卫生部、北京市卫生局和首都医科大学的领导下,我院自1988年起实行住院医师规范化培训.我科在住院医师规范化培训过程中在加强"三基"、"三严"培训的同时,还注重在其他方面进行教书育人,如相关法律法规、合理使用住院资金、如何与相关科室联系沟通、如何与患者沟通等.经过10余年的不懈努力,80年代参加住院医师规范化培训的年轻医师,已经在我科担起医、教、研、防等方面的重任,成长为具有高级职称的业务骨干.但是与国外其他国家相比我们的培训还有差距,还要不断改进.通过培训住院医师所见病种增多,积累一定的临床经验,具有一定的教学能力.掌握基本科研方法,锻炼了行政管理能力、与人沟通能力,达到了培训目标[1].
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提升教学医院教师教学能力的策略分析
我国医学教育的高速发展,对于医学教育的治疗提出了新的挑战,这也成为了目前医学高等教育的一个热点问题.医学教育的一个重要组成部分,是在临床教学医院的教育.而在教学医院的教育中,关注的核心则是直接承担教学工作的教师.在教学医院承担教学任务的教师,主要以在临床工作的医师为主,教学能力参差不齐,教学医院的监察和培训系统不完善[1].而他们的教学能力是顺利完成教学工作必需的,并将直接影响教学活动的效果[2].21世纪国际教育委员会指出:"教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分".因此,教学医院教师的教学能力提高已经成为医学教育发展的核心内容,也是医学教育质量的根本保证.
