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高校教师评价中的缺陷与对策
教师评价是考核教师的重要手段,也是保证和提高教学质量的重要措施.传统的教师评价以管理和奖惩为主要目的,是一种面向过去的终结性评价,存在着许多问题,如评价体系的缺陷、管理者与被管理者之间的矛盾、评价内容和主体简单化、对"德"的评价方法简单等.要使教师评价真正起到促进教师发展的目的,就必须准确把握评价目的,不断完善评价体系、评价过程和评价方法,恰当地进行评价结果的反馈,还应当学习和借鉴国外先进的教师评价模式--发展性教师评价模式,使教师评价做到"以人为本",以实现人的全面发展为目标.
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医学院校学生评教中存在的问题及对策
目的：通过对学生评教的调查，发现现有评教中的不足，以便改进学生评教工作。方法调查某医学院校787名学生和261名教师，了解学生评教的干扰因素、专家和教师的主动情况、学生对评价如何发挥作用的意见、督导专家反馈情况等内容。统计结果行t检验并对数据进行描述性分析，各项资料用百分比表示。结果教师对学生评教的主动影响较小，221名（84.7%）教师选择“不会因学生评教而放松对学生要求”；有37.0%（291/787）的学生认为督导专家有向其主动了解教师教学情况；有65.9%（519/787）的学生认为教师有主动了解其学习情况。学生认为运用教学评价对教师教学能力的提高帮助大，但评价后缺乏有力指导、课程组对评价意见重视不够、督导专家书面反馈情况不及时会影响到评教工作的开展。结论应提高学生评教积极性，大力推行发展性评价，合理利用学生学业成绩评价，终使教师评价在提高教学质量中起到更大的作用。
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"平均差值"法在学生自评与互评中的应用
目的 探讨适合学生自评与互评的有效评价方式.方法 选择参与课外教学活动的6组学生为研究对象,采用传统方法(终得分=每组评分平均值/2+教师评分/2)和"平均差值"法[终得分=教师评分-(每组平均差值-所有组平均差值)],计算每组的终得分;比较两种方法的效果.结果 绝大部分的小组评分高于教师评分,其中第3组的自评和互评都是高评分.传统方法中,所有小组的终得分均高于教师评分;而"平均差值"法中,与教师评分相比,低于平均差值的第1、4、5组的终得分明显增加,高于平均差值的第2、3组终得分明显减少,与平均差值持平的第6组终得分没有明显变化.结论 "平均差值"法能够真实反映学生自评与互评的效果,引导学生进行客观准确的评价.
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美国高质量教师什么标准
编者按:如何切实提高教师综合素质,从而真正提高教学质量,可以说是目前中医药高等教育的攻坚难点与关键环节.现实中不少人认为自己已经做得很不错了.那么,问题真的是这样吗?"美国高质量教师什么标准"一文提出的教师评价指标体系值得我们对照,其中有益的经验值得我们认真学习总结与借鉴.应该承认我们的教学中还存在一些不足和缺陷,这其实是一件很正常、很平常的事情,因为中国的中医药高等教育体系,本身就是一项需要我们不断完善、不断探索、以创新的精神和理念去持续推进的事业,惟有如此,我们的教学改革才能不断前进,才能不断发展.
关键词： 教师评价 -
PBL教学模式在头颈外科大专生临床护理带教中的应用
目的:探讨PBL教学模式的可行性和有效性.方法:将护理专业大专生分为观察组和对照组,对照组采用传统教学法教学,观察组采用PBL教学模式教学.通过带教老师对护生临床护理能力考评、病人对护生实习期间护理工作评价、两组护生所管病人自我护理能力三个指标及观察组护生对PBL教学效果的评价来比较PBL教学法与传统教学方法的教学效果.结果:观察组护生在教师评价及病人评价两方面得分均高于对照组;观察组护生所管病人自我护理能力明显提高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生对PBL教学方式普遍赞同.结论:PBL教学模式在头颈外科临床带教中的应用是有效的,该教学模式有助于提高护理专业大专生的临床护理能力.关健词 PBL教学模式;临床带教;能力
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医学物理学教师评价的方法与实践
医学物理学教师评价对提高医学物理学教学质量和教师素质具有重要作用.文阐述了医学物理学教师评价的概念与方法;简述了医学物理学教师评价的实施与体会.
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新时期高校体育教师教育评价改革思考
高校体育教师作为高校一个独特的行业群体,在新时期高校教师评价体系改革中,面临着新的变化和问题,如何积极有效地评价体育教师,促进高校体育发展,相应提出了一些评价原则,为高校体育教师评价改革提供借鉴.
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医学教育环境测量评价的实践与探索
重点讨论了医学教育环境测量和评价在医学教育改革中的地位和作用,在借鉴国外先进经验的基础上,在教育环境评价和教师评价方面提出了重视学生感受,重视教育环境的动态评价,科学公正地评价教师,建立全面系统的分析方法,建立评价的分析反馈机制等看法.
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高职护生自我评价能力的调查研究
目的 探讨高职护生自我评价的正确性.方法 选择我校2004-2006级高职护生117名,调查护生对外科护理学习成绩的自我评价,并与教师评价进行比较.结果 笔试与总的操作考试的自我评价均高于实际得分,r值分别为0.665和0.405.3次操作考试学生自我评价均高于实际得分,r值分别为0.346、0.460和0.462.结论 高职护生自我评价的正确性并不高,学生自我评价能力有限.笔试的自评与实际得分的相关系数明显高于操作考试,高职护生更善于正确地评价自己认知性知识的掌握程度.学生自评并与教师评价结果比较可以提高护生自我评价的正确性,有助于学生能正确认识自己,更好地为走上社会打下基础.
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新型教师教学督导评估机制的构建与实践
教学质量是院校的生命线,而影响教学质量的首要因素是教师的教学质量.随着教学管理、内容和方法等方面改革的蓬勃发展,各院校对如何提高和保障教师的教学质量进行了大量的改革和实践.为适应新时期教育变革的需求,我校结合实际情况,系统深入地开展了教学质量管理改革,建立了新型的教师教学工作督导评估体系,并在教学质量信息反馈和调控机制上建立了一套完善的制度,在教学管理实践中取得了良好的效果.
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发展性教学评价中的教师评价
目的加强广大教师对实施发展性教学评价中教师评价重要性的认识.方法根据多年来的教学经验,结合21世纪教育改革的方向和进程,从教师评价角度介绍发展性教学评价的概念内涵、主要特征和实施原则及方法.结果发展性教师评价是在素质教育理念下把人看成生命体来进行全人教育,并把教育的目的、过程和结果同教师的生命发展联系,向生命回归的一种体现时代精神的教学评价.结论掌握发展性教学评价中教师评价的原则和方法,对提高教学质量、推行素质教育,将起到很好的推动作用.
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护生临床能力教评和自评的差异性比较
目的探讨临床教师对实习护生临床能力评价和护生自评之间的差异.方法对63名本科护生和65名专科实习护生及其临床带教老师95名进行问卷调查.临床能力分专业发展能力、临床护理能力和沟通与合作能力3个方面来衡量.结果教师对护生临床能力的总评及其3个方面的评价与护生自评比较,差异无显著性意义(均P>0.05).结论教师对护生临床能力的评价比较客观、真实,护生有一定的自评能力,但两者的评价之间在一些细节上也存在差距.
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眼科学教师教学绩效管理评价体系研究
传统的教师评价方式是一种静态的总结性评价,在教学过程中对改进工作作用不大.通过借鉴国外的绩效管理评价建立以教学事件为节点、教师发展为主线,通过教学评价标准比对、建立教学档案袋、建立教师发展与奖励机制,形成整体的眼科学教师教学绩效管理评价体系.应用该体系进行教师教学过程评价,对于教师积极性等方面已经有初步的效果.
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项目教学法在外科救护技术操作教学中的应用
项目教学是按职业活动和要求设计教学内容,通过由教师设置的虚拟情景或任务,在教师指导学生实际操作训练中发现问题、解决问题并获得经验.外科患者中急、危、重症多,病情复杂多变;外科抢救性工作频繁,护士的救护技术是否熟练直接影响着患者的病情转归.目前,高职学生普遍存在学习的积极性和主动性不高,接受新知识的能力差等问题;传统的教学方法主要是教师示教、学生观看、教师辅导、学生操练、教师评价、学生考核,学生处于被动状态,只能机械地模仿教师操作,一定程度上影响了教学目标的实现.基于职业教育的现状和临床岗位的需求,根据职业教育课程改革"以能力为本位、以实践为主线"的精神,本校将项目教学法应用于2007级高职护理专业学生的外科救护技术操作教学中,取得了良好的效果.
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人力资源管理下的高等医学院校教师绩效考评模式
教师评价属于教育评价的大范畴,是指教师评价主体在正确的教育价值指导下,根据学校的教育目标和教师所承担的任务,按照规定的程序,运用科学的方法和手段,借助现代技术广泛收集评价信息,对被评价教师个体的工作质量进行价值和事实判断,通过评价过程的反馈、调控的作用,发挥教育评价的导向、激励、改进的功能,促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作,调动广大教师的工作积极性和创造性,从而为教师改进工作,为学校领导加强和改进教师队伍的管理与建设决策提供依据[1].教师评价作为管理手段,对学校的战略目标起着关键作用[2].
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模糊数学在教师评价中的应用
本文采用集值统计的思想和程度分析的方法对教师评价中的评价指标建立了数学模型,在量化时充分考虑了评价过程中人的心理因素的影响.根据专家的打分动态确定模型中的权向量,使之更为合理地反映客观情况.后,以实例验证该模型.
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我校不同教育层次护生自我评价能力的调查与分析
在护理教育教学中,护生的自我评价能力是制订合适的学习目标、提高学习效率的前提,正确评价自己的长处与弱点对于实现自主学习、终身学习有着极其重要的意义[1].为了解不同教育层次护生的自我评价能力,笔者调查了我校2012级三年制中专护生、“2+3”五年制高职护生对学习眼科护理的自我评价,并与教师评价进行对比,对两组护生的评价能力进行了分析,现介绍如下.
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从他评走向自评——论中职教师评价机制的重构
教师自评是教师评价的重要组成部分,是促进教师专业发展的必由之路.从重他人评价走向重自我评价是教育评价理念的深刻转变,是教师评价制度现代化的标志.笔者通过分析当前中职教师评价中存在的问题,分析构建从他评走向自评的教师评价机制所遵循的原则以及教师评价的方法.
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课堂教学教师评价与自我评价管理模式的探讨
教师队伍的建设是提高教育质量的保证,教学改革的实践证明:一支高素质的教师队伍是教学改革成功与否的关键因素.教师评价既是学校管理的一个重要环节,同时也是教师个人专业发展的助推器.然而,实践中的教师评价与教师评价理论研究相去甚远,大多数教师对教师评价的过程、内容、结果不满意,教师评价作为学校的管理手段之一也是只见物不见人,忽视教师作为主体的存在及其价值.
