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基于经典测量理论和项目反应理论的试卷质量分析方法的比较
本文比较了基于经典测量理论(classical test theory,CTT)与项目反应理论(item response theory,IRT)两种现代教育理论下的试卷质量分析方法(以下简称两种方法)的异同点,并将两种方法应用于南京医科大学2007级~ 2009级临床医学专业学生的内科学、外科学、妇产科学、儿科学考试的试卷质量分析中,以探索在高等医学教育考试中运用IRT进行试卷质量分析的可行性.结果表明,通过各项目参数的比较发现,两种方法都可以用于试卷质量分析.两种方法的各参数之间存在着正相关;IRT在难度、区分度及试卷整体质量评估上能够提供比CTT更为详细的信息;而CTT在参数不变性的表现上要优于IRT.
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高等医学自学教育学历水平测量方法
本文阐述了对高等医学自学教育效果进行测量和评价的原理;通过高等医学教育自学考试的方式,利用教育测量学测量考生现有的知识水平和对某门课程的掌握程度的方法.
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我国首次临床营养师培训考核考生成绩相关因素分析
目的 通过对我国首次临床营养师培训考核成绩进行相关因素分析,探寻临床营养师岗位胜任能力评价依据.方法 对完成临床营养师培训的108名学员(医师60名,护师/技师48名)施以基于岗位胜任力理念设计的综合考核评价,通过比较分析,研究考生通过率与模块掌握率的相关因素.结果 全体考生综合理论考试成绩呈现出随学历和考生来源地区变化而通过率增高的规律.其中大专通过率为76.47%,本科为86.21%,研究生为96.97%;西部地区为85.00%,中部为85.71%,东部为89.55%.全体考生综合理论考试各知识模块掌握率由高至低依次为医院膳食(73.7%),肠内肠外营养(72.7%),公共营养(70.7%),营养筛查及评定(66.7%),常见营养相关疾病(65.4%),临床营养相关卫生法规、医学心理及伦理学基本知识(40.0%).考试通过率与考生的学历水平以及来源地区相关,而知识模块掌握率与临床营养师工作任务紧密程度相关.结论 考试成绩能比较客观地反映考生的临床能力与职业素养,达到评价考生岗位胜任能力的考试目标,对于科学评价临床营养师执业水平、指导学习以及评估培训效果具有实证意义.
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人机对话考试结果的测量与评估
对2000年上海市卫生系统成人教育考试"病理学及其进展"和"超声临床诊断学及其进展"2门考试科目采用人机对话考试的结果进行了测量与评估,其结果是满意的.
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实验诊断学理论考试研究
1991年,青岛会议将实验诊断学的终教学目标,确定为"使学生毕业后'三会',即会开、会看化验单和会使用检验结果".这是在全社会大力提倡素质教育的形势下提出的.可以看出,要实现这一目标,就不仅要使学生有足够宽的知识面和熟练程度,还要同时培养他们运用知识的能力.这是一项十分艰巨的任务.为了进一步提高教学质量、促进这一教学目标地实现,我教研室从1996年起,开始对实验诊断学教学的各个环节实施全面的素质教育改革.然而,怎样才能判断这些改革措施的成功与否呢?无疑,考试是常用简捷的教育测量手段.通过它,不仅可以考查学生的学习水平,而且能够了解教师是否完成了教学任务.
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医学统计学位课程考试项目分析
考试是学校教育中的一个重要的组成部分.对考试试卷进行科学有效的分析评价,不仅可以检验教学效果、评估教学质量,还可以提高命题及组卷水平,在教与学各方面都具有十分重要的意义.科学有效的试卷质量分析评价要运用教育测量与考试有效性研究方面的专业知识.项目分析(item analysis)是基于经典测验理论(classical test theory)的一种常用的试题分析和评价方法.项目分析的量的分析就是通过计算项目的一些统计量作为项目质量高低的指标,进而挑选和修改题目[1].
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医学教育环境测量评价的实践与探索
重点讨论了医学教育环境测量和评价在医学教育改革中的地位和作用,在借鉴国外先进经验的基础上,在教育环境评价和教师评价方面提出了重视学生感受,重视教育环境的动态评价,科学公正地评价教师,建立全面系统的分析方法,建立评价的分析反馈机制等看法.
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一九九七级本科班解剖学期末考试结果分析与思考
考试是教学过程中十分重要的环节,它不仅是对学生学习能力、知识水平的测验,也是对教师授课质量的衡量.为了评价学生的人体解剖学成绩是否真实反映教学质量,本文采用现代教育测量的方法,对试题进行分析与评价,以了解学生对解剖学教学内容熟练掌握的程度及灵活应用知识的能力,了解教学中的薄弱环节,为教学与学提供有用的反馈信息.
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护士执业资格模拟考试机考系统的研制与评价
目的 建立高质量的护士执业模拟考试试题库,使用计算机技术辅助练习与测试.方法 研制护士执业资格模拟考试机考系统,进行模拟考试试题质量分析,比较实验组与对照组的一次性通过率.结果 试题库试题既有一定难度、区分度,又有较高的信度和效度.两组护士执业考试一次性通过率差异显著,实验组明显高于对照组.结论 模拟考试机考系统试题可靠有效,操作简便,提高了复习效率及执业考试一次性通过率.
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融合型试题在口腔执业医师资格考试中测试效果的初步观察
目的:初步观察融合型试题在口腔执业医师资格考试中的测量效果。方法抽样选取部分历年实测试题,应用多专业融合试题开发方式对其进行改造后再次施测,分析试题融合前后难易度及区分度参数变异情况,采用配对设计资料t检验方法进行统计分析。结果试题经多专业融合改造后,难易度无明显变化,区分度却显著提高;并且这一规律集中体现在成绩中间组考生群体。结论提示融合型试题在口腔执业医师资格考试中具有较好的测量效果。
关键词: 融合型试题 口腔执业医师资格考试 口腔医学 教育测量 -
测量理论在医师资格考试试题开发中的应用
该题目通过对目前我国医师资格综合笔试试题开发中所应用技术手段的描述,以及所做的一些探索性工作的分析.提出了以教育测量理论为基础的、切合实际的试题开发手段.在遵循科学性、可操作性和可行性的基本原则前提下,提出了提高试卷信度和效度的方法即:科学确定一份试卷的考查指标;实行科学的考前测试(预测);完成试卷等值模型的建立,开展等值工作;建设高质量的题库.
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我国临床营养师培训考核考试设计探究
为强化我国临床营养医学人才队伍建设,促进营养医学持续健康发展,受中国医师协会委托,国家医学考试中心组织专家研究建立了适应我国国情的临床营养师培训考核体系.从教育测量学角度对临床营养师培训考核的考试目的、标准、大纲及考试方案等考试设计要素进行分析,并与国际营养医学现状进行对比,以探究我国临床营养医学人才评价的科学方法与途径.
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教育评价的理论与实践探索
教育评价于20世纪30年代在美国兴起,60年代兴盛于西方世界并传入我国.到目前虽然在我国发展已有几十年时间,但理论研究的进展不大,学科的成熟程度尚不很高,与我国广泛开展的教育评价活动不很适应,尽管我国各省市也成立了许多评估、评价机构,广泛开展了教育评价评估活动,而与此相适应的教育测验、教育统计、教育测量、教育评估、教育评价理论却仍需完善.本文结合作者多年来的教育实践,就教育评价的理论及研究实践情况谈点粗浅的看法.