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试题分析在组织学与胚胎学教学中的应用
本文的目的是通过试题分析评估试卷质量和试题质量,指导今后考试出题和教学实践。本次试题分析采用的软件是《南琼题库试卷分析》,分析的试卷是2013级临床医学专业学生《组织学与胚胎学》期末考试试卷,共计177份。试题分析的内容包括试卷质量和试题质量。分析结果显示试卷的整体难易度为0.74,区分度为0.41；难度区分度试题分布显示3道题的难易度>0.9且区分度<0.1。按题型分析的结果显示学生在英译汉的得分率低,为0.44,名词解释和填空题的得分率均低于平均得分率。试卷分析结果表明试卷整体难度适中,且能够较好地区分考生的实际水平。对于难易度较高而区分度较低的题目进行具体分析,发现确为应知应会的知识点,可继续作为考点进行考察。而不同题型的得分差异可以体现学生对相应知识的掌握程度。英译汉得分率低,可能是因为专业词汇较多,学生复习不充分,且未掌握有效的记忆方法,名词解释和填空题考察的知识点相对精细,学生得分率低可能是知识掌握模棱两可,不够准确。因此,在今后的考试出题时,教师要考虑题型的变化,对于应知应会易得分的知识点可采用填空、名词解释等方式进行细致的考察,对于难度较大的知识点可通过单项选择题的形式对学生进行一定的提示。在今后的授课中,教师应注重英文词汇的运用,并适当介绍英文词汇的记忆技巧,对于知识点的讲解要细致准确,把容易混淆的知识点采用比较、举例等方法进行强调,便于学生深刻记忆。
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基于经典测量理论和项目反应理论的试卷质量分析方法的比较
本文比较了基于经典测量理论(classical test theory,CTT)与项目反应理论(item response theory,IRT)两种现代教育理论下的试卷质量分析方法(以下简称两种方法)的异同点,并将两种方法应用于南京医科大学2007级～ 2009级临床医学专业学生的内科学、外科学、妇产科学、儿科学考试的试卷质量分析中,以探索在高等医学教育考试中运用IRT进行试卷质量分析的可行性.结果表明,通过各项目参数的比较发现,两种方法都可以用于试卷质量分析.两种方法的各参数之间存在着正相关;IRT在难度、区分度及试卷整体质量评估上能够提供比CTT更为详细的信息;而CTT在参数不变性的表现上要优于IRT.
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某医科大学2005-2010年试卷质量评估分析
目的 了解我校试卷的编制质量、教师的命题水平、授课质量和教学效果等.方法 采用《安徽医科大学试卷质量评估表》对85门课试卷进行定量分析,同时对85份试卷评估报告进行定性分析.结果 85门课试卷的命题都符合或基本符合教学大纲的要求,内容存在错误的试卷占2.4％,学生成绩呈正态分布或基本呈正态分布的试卷占91.6％.85门课按照公共基础课、专业基础课及专业课进行分类,三类课程的试卷质量间差异有统计学意义(x2=8.865,P=0.042).不同学年试卷质量分析发现,有逐年好转趋势,但各学年间差异无统计学意义.定性分析结果显示,我校的试卷在试题规范性、命题科学性、参考答案及评分标准、阅卷、试卷分析、试卷相关附件材料保存等方面还存在一定不足.结论 要进一步加强试卷的管理工作,提高教与学的质量和标准.
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出科理论考试的质量分析
目的:通过对出科理论考试质量分析,发现教学中的不足,不断提高实践教学质量.方法:对39名护生进行出科理论考试.并对试题的难度、区分度、效度、试卷综合质量和考试成绩进行分析.结果:考试成绩呈正偏态分布.难度大的试题其区分度和效度也较低,但试卷的综合质量较高.结论:部分试题还需进一步修改,临床教学老师应加强胸部损伤和冠心病这两部分教学,同时注重培养护生分析问题和解决问题能力.
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护理专业《药物应用护理》试卷分析与教学思考
[目的]评估护理专业《药物应用护理》期末试卷质量,反馈教学信息,探讨教学方法.[方法]对重庆市某卫生学校2015级护理专业239名学生《药物应用护理》期末考试成绩进行回顾性分析.[结果]高分97.0,低分44.0,平均分71.1,及格率83.68%,难度系数0.71,区分度0.30,信度系数0.79,考试成绩近似正态分布.[结论]考试成绩可以信赖,试卷总体难度适中,区分度较好,试卷质量总体较好,教学方法需进一步完善.
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内科学模拟试题对提高教学质量的启示
通过分析模拟考试试卷,评价内科学教学效果,寻找存在的问题及对策.选择2003级临床本科内科学模拟考试试卷进行统计分析,第一、二套模拟试题考试成绩呈正态分布,第三套试题考试成绩呈正偏态分布,总平均成绩64.33分,试题难度介于0.60-0.70之间,大多数题目区分度大于0.15.三套模拟试题考试临床应用题目失分较多,试题总体难度偏难,区分度尚可.通过对试题及成绩的分析、评价,为今后及时调整教学方向、提高命题水平提供了客观依据.
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医学统计学位课程考试项目分析
考试是学校教育中的一个重要的组成部分.对考试试卷进行科学有效的分析评价,不仅可以检验教学效果、评估教学质量,还可以提高命题及组卷水平,在教与学各方面都具有十分重要的意义.科学有效的试卷质量分析评价要运用教育测量与考试有效性研究方面的专业知识.项目分析(item analysis)是基于经典测验理论(classical test theory)的一种常用的试题分析和评价方法.项目分析的量的分析就是通过计算项目的一些统计量作为项目质量高低的指标,进而挑选和修改题目[1].
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1996 级组织学与胚胎学成绩、试卷及题型测量质量分析
试卷统计测量分析对提高试题和试卷质量,了解教学质量及学生的学业情况,为今后改进教学方法,提高教学质量是非常必要的,现就我校1996级首届300名本科生期终理论考试成绩、试卷及题型质量进行测量分析如下:
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八年制口腔医学专业口腔临床药物学期末考试成绩和试卷质量分析与评价
目的:对北京大学口腔医学院八年制口腔医学专业口腔临床药物学考试成绩和试卷质量进行分析与评价,了解试卷质量和学生的学习情况,评价教学质量,为进一步的教学改革提供依据.方法:采用SPSS统计软件和教学测量学的原理和方法对试卷的信度、难度、区分度和成绩进行分析.结果:2009、2010、2011级平均成绩分别为81.60、83.64、87.10分,标准差为7.48、7.34、8.42,信度系数分别为0.784、0.737、0.792,呈负偏态分布;试卷难度系数分别为0.82、0.84、0.87,区分度分别为0.18、0.19、0.32;试题中难度系数较高的是简答题和问答题,区分度较好的是翻译题、单选题和问答题.结论:学生成绩较好,试卷整体难度偏易,部分题型的难度和区分度不理想,试题质量有待提高.
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医学物理试卷质量分析与评价
为评估某院医学物理学考试试卷的质量,从2002级7个班中随机抽取2个班学生的医学物理学期末考试试卷,并对其进行了统计分析.结果显示,考试成绩呈正态分布,平均成绩73.4,标准差11.63,难度7.1,区分度2.1.
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运用教育测量学原理和方法评价医学统计学教学的效果
目的 探讨运用教学测量学的原理和方法评价教学质量和效果,为制定相关教学方法提供依据.方法 选择大理学院03级预防医学专业和04级医学研究生的医学统计学期末考试成绩,并对其试卷的难度、区分度、信度等内容进行分析.结果 平均成绩为74.18,标准差为12.27,呈近似正态分布;信度系数在0.41～0.64之间;难度系数较高的是上机计算分析题(0.46)和综合分析题(0.51);难度系数较低的是单项选择题(0.87)和填空题(0.84);区分度系数较低的是填空题(0.15)和单项选择题(0.20),其余的区分度都＞0.4;失分较高的是上机计算分析题(34.30%)、综合分析题(32.61%).结论 试题难度适中、区分度和信度都好,能显示学生掌握的水平和学习效果.
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解剖学试卷分析及评价
科学的试卷分析不仅可以提高命题水平和考试质量,同时也可以优化教学效果,提高教学质量.为提高教研室教学质量并组建系统解剖学试题库,对我院2007级本科临床专业系统解剖学考试成绩及试卷质量进行了分析.
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组织学与胚胎学试卷分析
考试是教学过程中的重要环节,它既是测量和评定学生学业成绩的重要手段,也是评估教师教学质量的一项重要内容.对试卷质量进行分析评估是教学管理中的一项非常重要的工作.我们依据教育统计与测量的理论和方法,对我校2002级五年制临床医学专业的组织胚胎学期终考试试卷进行分析研究,为深化教学改革、改进考试命题、提高教学质量提供参考依据.
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神经病学期末试卷质量评价与分析
目的：评价和分析临床医学专业学生《神经病学》试卷质量﹐为教学与学生评价方法提供参考。方法采用试题难度指数﹑区分度指数﹔试卷平均难度和平均区分度以及克朗巴赫α系数和效标关联效度等方法评价试题和试卷的信度﹑效度。结果学生成绩近似正态分布。试卷的平均难度为0.781﹐试题中有14.6﹪的试题难﹐14.6﹪的试题难度适中﹐58.6﹪的试题较易或易﹔试卷的平均区分度为0.604﹐有9.8﹪的试题区分度好﹐19.5﹪的试题区分度良好﹐60.9﹪的试题区分度尚可。试卷的信度包括选择题的信度库德-理查逊系数为0.645﹐主观试题(名词解释﹑简答题和案例分析)的信度克朗巴赫α系数为0.561﹔案例分析报告与网络作业成绩与期末成绩的效标关联效度分别为0.749(<0.001)和0.776(<0.001)。结论运用本次试卷考核学生﹐成绩分布合适﹐试卷难度适中﹐区分度良好﹐可信﹑有效﹐今后组卷中应注意同时考察试题的难度和区分度设计试题。
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《卫生学》期末试卷质量评价与分析
目的：评价和分析临床医学专业学生《卫生学》试卷质量，为教学与学生评价方法提供参考。方法：采用试题难度指数、区分度指数；试卷平均难度和平均区分度以及克朗巴赫α系数和效标关联效度等方法评价试题和试卷的信度、效度。结果：学生成绩近似正态分布。试卷的平均难度为0.7814，试题中有10.20%的试题难，48.98%的试题难度适中，18.37%的试题较易或易；试卷的平均区分度为0.382，有18.37%的试题区分度好，30.61%的试题区分度良好，32.65%的试题区分度尚可。试卷的信度包括选择题的信度库德-理查逊系数为0.779，主观试题（名词解释、填空题、问答题和案例分析）的信度克朗巴赫α系数为0.61；案例分析报告与网络作业成绩与期末成绩的效标关联效度分别为0.861(<0.001)和0.832（<0.001）。结论：运用本次试卷考核学生，成绩分布合适，试卷难度适中，区分度良好，可信、有效，今后组卷中应注意同时考察试题的难度和区分度设计试题。
