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医药高职院校药学专业综合实训项目设计开发探索
探讨药学专业综合实训课程的开发与设计,培养学生职业技能和创新素质.为了更好地培养学生的创新意识和创新能力,提高学生观察问题和分析问题的能力.药学综合实训课程设计的指导思想:一是转变思维,互换角色.二是科学合理进行综合实训项目任务的分解.药学专业综合实训项目的 顺利实施需周密设计遴选项目,需要教师、学生密切配合.实训设备、耗材是关键因素.实训结束后需要及时进行分析、总结、反馈,切实提高学生的职业技能水平.
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高职中药学专业综合实训中药制剂及检测部分教学改革实践与思考
对高职中药学专业综合实训中药制剂及检测部分进行教学改革实践与思考,文章就教学内容设计、教学实施中的创新点、教学改革的收获及教学中存在的不足与今后需改进的方向进行阐述.这次教学改革对于师生均是一次有益的探索,对高职中药学专业综合实训教学改革有所启示和帮助.
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案例教学法在中医护理技能综合实训的实践探索
目的 本文旨在探讨中医护理技能综合实训在护理本科专业学生实习进岗前中医护理技能强化训练中的实践效果.方法 对261名2015级护理专业本科生进行中医护理综合实训;实训后采用问卷调查了解学生对课程实施效果的评价.结果 大部分学生对实训课程的形式和效果持肯定态度,各项指标的认同度均在90％以上.结论 通过案例为主的综合实训,教师根据实训目的设计案例、加以引导,学生为主体进行分析和辨证施护,从而强化学生对中医护理知识的理解和掌握,提高学生中医临床辨证思维及分析、解决问题的能力;中医护理技能综合实训强化了护理本科专业在实习进岗前的中医护理技能训练,提升学生的临床职业素养,为学生进入临床实习奠定坚实的基础.
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诊法与辨证思维综合实训在中医诊断学教学中的探索
目的 观察中医诊法与辨证思维综合实训模式对中医诊断学教学效果的影响,为培养21世纪高素质、高技能的中医学人才进行一次有益的尝试.方法 河北中医学院2016级中医专业本科学生108名,随机分为2组:对照组(54名),采用传统教学法(理论讲授为主);对照组(54名),在传统教学基础上结合诊法及辨证思维综合实训.该学期结束后,对2组进行中医诊断学理论及临床技能考核,并以调查问卷形式获取学生对2种教学模式的主观感受,评估教学效果.结果 理论讲授基础上结合诊法及辨证思维综合实训在提高学生理论及技能考核成绩、激发学生学习兴趣、促进理论知识记忆、提高四诊及辨证思维能力等方面均优于传统教学法(P＜0.05或P＜0.01).结论 通过适时开展中医诊法与辨证思维综合实训,可有效帮助中医院校学生熟练掌握四诊技能,增强辨证思维能力,为其进一步学习临床各科及将来走向临床工作岗位打下坚实的基础.
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基于病案的"伤寒金匮温病综合实训课"临床思维培养
本文以"伤寒金匮温病综合实训课"中的一个典型病案为切入点,以小组讨论为线索,在病因病机分析过程中广泛结合伤寒、金匮、温病,力求从不同侧面体现其联系和区别,重点探讨病案中临床思维的建立,以及由临床思维引申的发散思维.通过典型病案分析,希望为伤寒、金匮、温病综合学习及运用提供一定的借鉴.
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高职中药专业"无缝对接"综合实训的设计及对比研究
目的基于"无缝对接"理念设计高职中药专业综合实训,并评价教学效果.方法选取江苏卫生健康职业学院2012级中药班学生43人(未开设综合实训教学)为对照组;2013级中药班学生51人为实验组(开设综合实训教学),评价综合实训的即时效果及学生满意度,并对比两组学生参加技能大赛的成绩和用人单位评价.结果综合实训的即时效果较好,学生均分达(86.33±6.19);实验组的技能大赛总得分和分项得分均显著高于对照组(P<0.05);用人单位认为实验组学生在业务能力、服务能力、实际工作情况显著优于对照组(P<0.05).结论基于"无缝对接"理念设计的高职中药专业综合实训切实提升了学生的技能水平和综合能力,且学生普遍认可接受,应当广泛开展.
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基于岗位能力的高职护生实习前综合实训的实践
目的 论证基于护理岗位能力的综合实训课程开设的必要性及实际意义,推动护理专业课程改革.方法 从盐城卫生职业技术学院护理专业随机选择8个班级,设立观察组与对照组,观察组开设基于护理岗位能力的综合实训课程,对照组按照传统的方法进行综合实训.在课程结束后调查本课程开设的必要性及实用性,比较两组护生的护理岗位能力得分情况.结果 97.56％的护生认为开设此课程非常有必要;观察组护生的护理岗位能力得分为(82.34 ±5.88)分,明显优于对照组的(75.83±6.56)分,差异有统计学意义(t=13.84,P＜0.05).结论 在护生实习前开设基于护理岗位能力的综合实训课程,可明显提高护生的职业岗位能力,同时促进了教学改革和教学资源的建设、促进师资队伍的建设,有利于提高教学质量.
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基于工作过程的综合实训教学法在手术室护理强化训练中的应用
目的 探讨基于工作过程的综合实训教学法在手术室实习前强化训练中的应用效果.方法 抽取2010级护理1班、涉外1班共95人为观察组,采用基于手术室工作过程的综合实训法；2010级护理2班、涉外2班共95人为对照组,采用传统教学法.比较两组理论+实践+角色扮演综合评分,并设计问卷调查学生满意度.结果 观察组考核成绩为(84.29±7.58)分,对照组考核成绩为(77.55±10.24)分,两组比较差异有统计学意义(t=3.76,P＜0.01).问卷调查结果提示100.0％的学生接受基于工作过程的综合实训法.结论 基于工作过程的综合实训教学法用于实习前强化训练,可缩短与临床手术室护理的差距,可使学生在实习期间尽快适应手术室临床实习工作.
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基于OSCE模式的《多站式护理综合实训》项目课程开发与实践
目的：开发与实践基于OSCE模式的多站式护理综合实训项目课程。方法：随机选择本校三年制高职护理专业2013级2个班级，设为研究组，开设60学时的OSCE模式多站式护理综合实训项目课程；2012级2个班级为对照组，由同一组教师采用传统模式进行综合实训授课。于课程结束后对所有护生进行4站式OSCE技能考核。结果：研究组护生OSCE技能考核得分高于对照组（P<0.05）。结论：在护生实习前开设OSCE模式多站式护理综合实训项目课程，有助于提高护理教育教学质量。
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高职护理综合实训项目标准模块的构建与效果评价
目的：以心衰病例为例，探讨基于高仿真模拟人的护理综合实训项目标准模块构建与效果，为综合实训项目的开展提供参考与建议。方法：以职业能力培养为导向构建综合实训项目标准模块，对我院2013级48名护生进行综合训练并对教学效果进行评价分析。结果：护生自评结果显示“临床决策”“专业知识和技能”“沟通交流”3个维度的得分较低。教师评分显示护生普遍存在预期护理措施执行不及时、不正确的问题。结论：综合实训项目是培养护生职业能力的良好平台。教师应依托综合实训项目，帮助护生将所学知识和技能向临床执行力转化，内化为护生的职业能力；在实训过程中注重加强护生沟通交流能力的训练；突破传统评价体系的局限，打造适合综合实训项目的评价体系。
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综合模拟实训在内科护理教学中的应用与效果
目的 探讨综合模拟实训在内科护理教学中的应用效果.方法 优选综合模拟实训项目,基于工作过程进阶式安排案例情境和工作任务难度.先由教师演示,然后师生共同参与演示,后进阶到学生组内独立演示,每次演示后进行讲评.采用自行编制问卷调查课程效果评价,并对实训课程实施前后两个年级成绩进行比较.结果 2014级学生对进阶式综合模拟实训教学的总体满意的人数占72.6%.2014级学生的内科护理期末考试及格率67.95%,2012级学生的及格率为50.53%,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 综合模拟实训有利于增强学生的学习信心,使其熟悉临床工作流程,巩固所学理论知识,将理论与实践相联系.
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基于临床路径的高职高专内科护理综合实训模式的应用研究
目的 建立一种贴近临床、适合高职高专内科护理综合实训的新模式.方法 以2014级330名高职高专护理专业学生为试验组,在内科护理综合实训过程中,采用基于临床路径的护理综合实训模式;以2013级289名高职高专护理专业学生为对照组,采用传统实训模式.两组实训结束后均进行理论及实践技能考核,比较、分析、评价临床路径实训模式的效果;对试验组学生采用自制问卷进行调查,并对督导组成员及护理系教师进行访谈.结果 试验组理论及实践技能考核平均成绩优于对照组(P＜0.01);问卷调查及访谈显示,临床路径实训模式能培养或提高护理专业学生的分析和判断能力、主动学习能力、临床适应能力、理论联系实际能力、沟通能力及团队协作精神等.结论 临床路径实训模式有利于高职高专护理专业学生适应未来护理岗位需求,符合护理高职教育的人才培养目标.
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微课结合客观结构化考核方法在护理综合实训课程中的应用
目的 探讨微课结合客观结构化临床考核(objective structured clinical examination, OSCE)方法在护理综合实训课程中的教学效果.方法 采用整群抽样法,选取新疆医科大学护理学院2015级护理学专业2个班127名学生为研究对象.1个班64名学生为实验组,另一个班63名学生为对照组.对照组采用传统操作演练方式进行教学,实验组采用传统教学加微课的教学方法.教学结束后,两组均采用OSCE方法进行考评,比较两组期末考试综合成绩,以测评教学效果及学生的自主学习能力.结果 实验组学生与对照组学生的期末考试综合成绩分别为(89.7±3.7)分和(78.9±5.8)分;实验组学生与对照组学生对教学效果评价总优良率分别为89.1％和76.2％;实验组与对照组学生自我导向学习能力总分分别为(257.7±2.6)分和(219.0±3.0)分,两组比较差异均有统计学意义(均P ＜0.05).结论 综合实训中,微课结合OSEC考核方法优于传统教学方法,有助于提高教学效果及学生的综合素质.
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基于微信的模块化教学在护生实习前综合实训中的构建与实施
目的 探讨基于微信的模块化教学在护生实习前综合实训中的实施效果.方法 将本科专业护生随机分为对照组(共186人)和实验组(共125人).对照组采用传统的案例教学,以小组为单位逐一单项练习临床常用的护理操作项目;而实验组采取将单项护理操作和具有人文特质的实践素材整合于临床病例中,以“有代表性的患者”划分学习模块,并以微信为学习和交流的平台,以模块化综合实训模式进行实训.实训结束后,使用综合技能评分表、评判性思维量表及学习模式调查问卷对两组学生进行调查,应用SPSS 13.0进行t检验和卡方检验.结果 100％的护生均愿意利用微信进行自主性学习;实验组护生在判断能力、沟通能力、操作能力及反思能力四个方面的得分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);实验组护生除认知成熟度外,在寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲等方面得分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);实验组护生在学习态度、知识掌握及对实训模式的看法三个方面认可比例高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 基于微信的模块化教学在综合实训中的实施,有利于提高护生的临床综合能力,有助于培养符合临床需求的高素质护理人才.
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综合实训对高职院校护生评判性思维能力的影响
目的:探讨综合实训对高职院校护生评判性思维能力的影响.方法:采用加利福尼亚评判性思维倾向问卷及自行设计的一般情况问卷调查表.用整群抽样方法抽取2010级护理大专班2个班分别为对照组和试验组,对照组采用传统教学法,试验组采用综合实训教学法,对比分析综合实训教学法对护生评判性思维能力的影响.结果:试验组护生在分析能力、求知欲、系统化能力方面明显高于对照组(P＜0.05).试验组《外科护理》和《护理学基础》两门课程基本理论和基本技能考核成绩明显高于对照组(P＜0.05).结论:综合实训教学方式有效地提高了护生分析问题的能力,激发了护生的求知欲,并使护生提前感受临床工作场景,使其有效地提高了评判性思维能力.
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开展综合实训对高职护生自主学习能力的影响
[目的]探讨开展综合实训对高职护生自主学习能力的影响。[方法]随机抽取2014级护理专业学生60名，在进入实习前对其开展32学时的综合实训，通过前后问卷调查，采用大学生学习自主量表评价护生自主学习能力。[结果]实验后护生自主学习能力明显优于实验前。[结论]在实习前开展综合实训有利于提升护生的自主学习能力，适应护理高等职业教育培养高端技能型人才的培养目标。
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从人文关怀到人文操作——“人文关怀”环境下的护理综合实训的探索
以将人文关怀理念融入护理教育为目的,体现人文关怀与护理操作技能并存的重要性,探索在护理综合实训教学中融入人文关怀的方法,运用具有人文关怀特质的护理实践教学素材,更新教学理念,改进教学方法,编制人文化护理操作学习模块,建立新的考评体系,构建人文环境下的护理综合实训模式,以帮助护生领悟和提高人文关怀能力.
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BTEC理念下助产技能综合实训在中职助产专业教学中的应用
[目的]探讨基于商业技术与教育委员会(BTEC)教学理念下助产技能综合实训在中职助产专业教学中的应用效果.[方法]选取我校2014级助产专业2个班学生为研究对象,采用抽签法将2个班分为两组,对照组采用传统实训教学;干预组给予助产技能综合实训,在学生学完助产基本理论和掌握基本操作的基础上于实习前一个学期开展助产技能综合实训教学,采用通用能力调查表、助产士核心胜任力调查表及实训考核成绩评价教学效果.[结果]干预组学生在自我管理与自我发展能力、与他人相处和配合能力、交流沟通能力、任务管理和解决问题能力、技术运用能力、设计和创新能力及通用能力总分均高于对照组(P<0.05或P<0.01).干预组产前检查及保健、正常分娩期处理理论成绩及操作成绩均高于对照组(P<0.05或P<0.01),异常分娩的判断及处理理论成绩高于对照组(P<0.05).[结论]助产技能综合实训实现教学和临床的紧密结合,提升了学生通用能力及职业技能.
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基于工作过程的问题教学法在护理专业综合实训课程中的应用1）
护理综合实训是理论与实践紧密结合的教学环节，不仅要帮助学生理解和巩固理论知识、练习各项操作技能，更重要的是将“以人的健康为中心”的护理理念与单项护理操作结合起来，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生运用护理程序完成整体护理的能力，培养学生具备护士的核心素质[1]。基于工作过程的问题教学法是以临床护理工作过程为导向，将教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，根据工作任务科学设计综合实训项目，突出学生综合实践能力的培养[2]。我院于2012年开始在护理专业综合实训课程中尝试基于工作过程的问题教学法，取得一定的教学效果。
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以职业能力为导向的内科护理综合实训的构建
目的 构建仿真内科护理综合实训,培养学生的护理职业能力.方法 设置仿真医疗情境,构建针对内科慢性病患者入院、住院、出院和再入院为基本护理过程的内科护理综合实训,采用自制问卷、系统抽样法从学生和教师2个层面对教学效果进行调查评价.结果 与对照组比较,实验组学生的护理技能、临床综合思维、自学能力、沟通和交流能力等护理职业能力均有显著提高.结论 在高职高专护生中构建并实施以住院患者需求为中心、模拟临床工作情境的内科护理仿真综合实训,实现了教学与临床无缝对接,提高了学生的护理职业能力.
